Публикация авторского материала: «Эссе саморзвитие педагога». автор Никулова Татьяна Анатольевна

ЭССЕ

САМОРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА

Введение

Проблема саморазвития педагога является всегда актуальной, так как речь идет о развитии личности человека, а личность всегда несет отпечаток той эпохи, того времени, того общества, в котором живет человек. Поэтому каждое изменение в обществе отражается на содержании саморазвития педагогов, расставляя каждый раз новые акценты и приоритеты. В то же время, саморазвитие педагогов, в силу их профессии, не проходит и для самого общества бесследно – так или иначе, его результаты отражаются на учениках, с которыми работают педагоги, и эти ученики уже потом, спустя некоторое время, начинают составлять новое современное общество, уже далее влияя на других людей.

Таким образом, можно говорить с полной уверенностью, что саморазвитие педагога – это даже не совсем личный процесс по своим результатам и последствиям, если он в отдаленной перспективе может влиять на само общество через развитие самого педагога. Этот процесс просто растянут во времени и не слишком очевиден для окружающих. Именно поэтому процесс саморазвития педагогов является важным феноменом, который подлежит изучению, хотя в настоящее время он не считается в научной мысли приоритетом. Само по себе саморазвитие, по своей природе, свойственно педагогам, если они по всей своей направленности личности являются энтузиастами своего дела, и саморазвитие и профессионализм – это для них две стороны одного процесса, хотя и не все педагоги могут идти по пути саморазвития всю жизнь.

Проблема: каковы характеристики процесса саморазвития педагогов.

Цель: охарактеризовать саморазвитие педагогов.

Задачи:

Выявить

сущность

понятия «саморазвитие»

.

Рас

кры

ть

х

арактеристики саморазвития педагогов

.

Структура работы: работа состоит из введения, двух параграфов, заключения, библиографического списка.

Сущность понятия «саморазвитие»

Понятие «саморазвитие» рассматривается множеством наук, изучающих развитие человека. Его употребляют, когда важно подчеркнуть самодетерминированный характер развития, роль персонального фактора в развитии. В современных теоретических концепциях саморазвитие предстает как особого рода деятельность (И.И. Чеснокова, Д.А. Леонтьев), режим жизни (Б.Д. Эльконин), способ деятельности (Л.Н. Куликова), жизненная ориентация (Е.Ю. Коржова) [2].

Качественное своеобразие саморазвития видится в его произвольном, сознательном, управляемом личностью характере. В процессе саморазвития личность предстает как управляющее, организующее начало, как субъект своих качественных преобразований. М.А. Щукина определяет саморазвитие как «качественное, необратимое, направленное изменение личности, осуществляемое под управлением самой личности как субъекта развития. Признается, что саморазвитие, сохраняя родовые признаки развития, отличается осознанным и активным участием личности в его осуществлении посредством управления направленной на саморазвитие деятельностью и образом жизни» [1, с. 44].

Саморазвитие – это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Саморазвитие – это постоянная работа над собой, самосовершенствование и выработка личных качеств [3].

В пространстве культуры саморазвитие трактуется как личностный рост, как самосовершенствование и провозглашается как сущностная стратегия жизненного пути. А.Г. Асеев трактует саморазвитие как деятельность, но деятельность «детерминированную стремлением человека развить в себе ту или иную черту личности» [2]. Он обозначил условия, которые необходимы, чтобы саморазвитие разворачивалось как деятельность: противоречие между нежелательным настоящим и желаемым будущим, которое обеспечит деятельность энергией; наличие функционального резерва, который обычно не используется и может быть актуализирован и включен в регулярный процесс деятельности.

К.А. Абульханова-Славская связывает саморазвитие с самосовершенствованием, которое включает процесс приобщения к культуре, постоянное повышение уровня своих знаний, процесс активной реализации себя в жизни. Таким образом, К.А. Абульханова-Славская выявляет структуру саморазвития, включая в него три вышеназванных компонента. В каком-то смысле к саморазвитию можно отнести идею А. Маслоу о самоактуализации [1].

Характеристики саморазвития педагогов

В качестве отличительных черт саморазвития называют активность, самостоятельность, ответственность, инициативность, сознательность, целеполагание, саморегуляцию, рефлексию (играет ключевую роль в обеспечении саморазвития), и др. По мнению Ю.В. Мокеровой, значимой является потребность человека в саморазвитии, которая является не насыщаемой потребностью. На основе этой точки зрения Ю.В. Мокерова предложила три условных модели становления и развертывания потребности саморазвития:

1. Спонтанная модель саморазвития, в которой главное – это поиск и реализация своих личных талантов и способностей.

2. Саморазвитие как вызов – рассматривается на базе потребности в обществаенном признании и стремлении к успеху.

3. Саморазвитие по типу самоконструирования, основанное на рефлексии [1].

В итоге можно сказать, что в основе саморазвития лежат специальные потребности. Перечень потребностей представлен у Г.К. Селевко:

п

ознавательная потребность;

п

отребность в самоутверждении;

п

отребность в самовыражении, эстетические потребности;

п

отребность в безопасности;

п

отребность в принадлежности к группе, в общении;

п

отребность в самоопределении;

п

отребность в самореализации;

п

отребность в самоактуализации

[2].

По мнению Г.К. Селевко, все перечисленные потребности направлены на созидание, улучшение личностью самой себя, саморазвитие. В качестве структур саморазвития выступают самопринятие и самопрогнозирование. Считается, что «результатом развития способности к саморазвитию должны стать устойчивая мотивация к саморазвитию, готовность к саморазвитию и овладение субъектом способностью самоуправления, включающей в себя: способность ориентироваться в ситуации, умение видеть проблему и анализировать противоречия; прогнозирование; целеполагание; планирование; формирование критериев оценки качества; принятие решения к действию; самоконтроль; коррекцию» [2]. Процесс саморазвития педагога можно представить, как процесс изменений нескольких структурных элементов, компонентов, таких как мотивационно-целевой компонент, в который входят ценности, личностные смыслы, потребности, интересы, мотивы [2].

Когнитивный компонент содержит в себе знание методик самоанализа или самодиагностики, технологические знания [2].

Эмоционально-волевой компонент действует как эмоционально-положительное отношение к саморазвитию, к содержанию и процессу саморазвития, в форме позитивной рефлексии, направленной на свой образ «Я» как профессионала, и проявляется как эмоциональная устойчивость, способность контролировать процесс саморазвития и не допускать неоправданных отклонений от намеченного плана [2].

Конструктивно-деятельностный компонент предполагает интерпретацию условий творческого саморазвития, умение проектировать и доводить до стадии исполнения свое саморазвитие с помощью адекватного предпочтения форм и технологий реализации целей и задач своей саморазвивающей деятельности, одновременно отслеживая ход этого процесса [2].

Рефлексивный компонент направлен на способность к самопознанию и самооценке профессиональной деятельности и своей личности, рефлексивному анализу процесса творческой самореализации, на самоконтроль успешности личных действий, коррекции результата, стимулирует активность и мотивацию педагога к работе над собой [2].

Результативный компонент включает в себя новообразования профессиональных знаний и умений, личностно-значимых качеств, процессов «самости», результаты профессионально-педагогической деятельности. Основными содержательными характеристиками саморазвития выступают: ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, мотивационно-волевые компоненты, целеполагание [2].

Саморазвитие педагога можно рассмотреть как систему уровневую, от низшего – к высшему:

первый уровень – остановившееся саморазвитие, когда

есть

положительное отношение к своей профессиональной деятельности и

имеется понимание ее личностной

значимост

и

, но

не имеется внутренней

мотиваци

и

к саморазвитию;

второй уровень – достаточное саморазвитие,

когда педагог личностно высоко оценивает значимость

собственной педагогич

еской деятельности и имеет сильные потребности

в творческом саморазвитии.

третий уровень – активное саморазвитие, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностну

ю и глубоко осознанную ценность [3].

В.Г. Маралов определяет саморазвитие личности как сложный специфический процесс, разворачивающийся во времени и в пространстве жизнедеятельности личности, который может принимать следующие основные формы:

1. Самоутверждение.

2. Самосовершенствование.

3. Самоактуализация.

По мнению Т.В. Лучкиной, саморазвитие представляет собой совокупность следующих процессов:

1. Самопознание;

2. Сознательная саморегуляция;

3. Самосовершенствование как обогащение своих сущностных сил;

4. Повышение собственной продуктивности;

5. Духовное самоукрепление;

6. Самоопределение;

7. Самоактуализация;

8. Самореализация.

Факторы саморазвития личности

Факторы саморазвития личности Согласно результатам исследования Ю.В. Мокеровой, наиболее значимыми факторами саморазвития личности являются: 1. особенности общества и ценность саморазвития личности; 2. ценностная направленность самого индивида; 3. биографический контекст, индивидуальные условия жизнедеятельности индивида [1].

Обобщая выше сказанное, можно отметить, что факторы саморазвития личности, по сути, делятся на две группы: внутренние факторы, связанные с психологическими особенностями самой личности, и внешние факторы, связанные с влияниями среды, способствующими либо препятствующими саморазвитию личности.

К внутренним факторам саморазвития относятся способность к рефлексии (самоанализу, самопознанию), самоуважение, положительная самооценка, самопринятие, способность к надситуативной активности, развитые волевые качества, интернальность личности, способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в ней, опыт активной творческо-преобразующей деятельности, разрешения проблемно-конфликтных ситуаций, отсутствие избыточной психологической защиты и паттернов непродуктивного поведения [1].

К внешним факторам саморазвития можно отнести условия жизнедеятельности, в которых удовлетворены потребности более низкого уровня (в питании, безопасности и т.п.), наличие возможности свободного выбора, отсутствие частых неразрешимых проблемно-конфликтных ситуаций, приводящих к развитию защитных механизмов, внешняя стимуляция активности и одобрение, приводящие к формированию положительной самооценки, отсутствие социального влияния и группового давления, отвергающего бытийные ценности и личностные цели субъекта [1].

Таким образом, внутренние факторы играют ведущую роль в процессе саморазвития личности.

Заключение

Решая первую задачу, мы выявили, что саморазвитие рассматривается как фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Саморазвитие – это постоянная работа над собой, самосовершенствование и выработка личных качеств.

В качестве отличительных черт саморазвития называют активность, самостоятельность, ответственность, инициативность, сознательность, целеполагание, саморегуляцию, рефлексию (играет ключевую роль в обеспечении саморазвития), и др. В качестве механизмов саморазвития выступают самопринятие и самопрогнозирование.

При решении второй задачи, мы раскрыли характеристики процесса саморазвития педагогов. Основными содержательными характеристиками саморазвития выступают: ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, мотивационно-волевые компоненты, целеполагание. Именно они определяют направленность и динамику саморазвития, дают возможность человеку преобразовывать себя, организовывать самостоятельную деятельность по собственному самосовершенствованию.

Факторы саморазвития личности по сути делятся на две группы: внутренние факторы, и внешние факторы, связанные с влияниями среды, способствующими либо препятствующими саморазвитию личности, при этом, как показывает практика, внутренние факторы играют ведущую роль в процессе саморазвития личности.

Таким образом, можно отметить, что в результате проведенной теоретической работы цель исследования была достигнута, все поставленные задачи были решены.

Библиографический список

Мокерова Ю.В. Противоречия становления потребности саморазвития личности в современных условиях: социологический анализ

:

а

втореф

. дисс. … канд. социол. наук.

Екатеринбург, 2006.

172

с.

О

бщая педагогика. Курс лекций.

Кафедра психологии и педагогики Кабардино-Балкарского государственного ун

иверситета им. Х.М. Бербекова.

URL

:kpip.kbsu.ru

(дата обращен

ия 15.02.2017

)

.

Сластенин В. Исаев И. и др

. Педагогика: Учебное пособие.

URL

:

www.gumer.info

(дата обращения

15.02.2017

)

.