Публикация авторского материала: «Этапы коррекционной работы. Сенсорное развитие». автор Гребенюк Ирина Викторовна
Этапы коррекционной работы. Сенсорное развитие.. Работа №241943
Отзывы о статье
Раскройте потенциал вашей работы – получите свидетельство публикации!
- Выберите актуальную тему – делайте ставку на сенсорное развитие, чтобы привлечь внимание.
- Подготовьте статью – наши методисты помогут сделать ее качественной помощь методистов.
- Опубликуйте материал на портале – расскажите о своей работе опубликовать свой материал на сайте.
- Получите свидетельство – подтвердите свою экспертизу свидетельство о публикации.
Публикация методического материала — отличный шанс получить экспертную оценку работы и дополнительно разместить работу как в электронном виде, так и в печатном сборнике. Узнайте больше о возможности опубликовать работу в печатном издании.
Получить свидетельство о публикации авторского материала можно здесь.
Пример из практики
Проблема: Ольга Ивановна, учитель начальных классов, нуждалась в подтверждении своих профессиональных достижений и экспертной оценке своей методической разработки по развитию критического мышления у младших школьников.
Действие: Она разместила свою методичку на платформе solncesvet.ru, прошла рецензирование и получила свидетельство о публикации. Это помогло ей подтвердить качество работы и повысить профессиональный статус.
Результат: Свидетельство о публикации сыграло важную роль при прохождении аттестации, открыв путь к высшей категории. Также педагог внедрила разработку в практику коллег, получив положительные отзывы. Ольга Ивановна отметила: "Свидетельство о публикации на solncesvet.ru помогло пройти аттестацию на высшую категорию без дополнительных справок". Теперь ее методика используется в нескольких классах, а она сама приобрела заслуженное признание.
Значение этапов коррекционной работы
Коррекционная работа, направленная на сенсорное развитие, играет важную роль в формировании полноценного восприятия и адаптации ребенка к окружающему миру. Четко структурированные этапы помогают обеспечить системный подход, начиная с диагностики сенсорных функций, формирования базовых ощущений и заканчивая развитием интегративных процессов. Постоянное наблюдение и корректировка методик позволяют достигать значительных результатов, способствуя гармоничному развитию ребенка. Внедрение эффективных этапов в работу педагогов и специалистов делает коррекцию более целенаправленной и результативной, создавая условия для успешной социализации и обучения.
Опубликуйте свой авторский материал на сайте и получите свидетельство о публикации. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
Этапы коррекционной работы при формировании понятий о сенсорных эталонах.
Величина. Этапы работы.
Умение воспринимать и оценивать признаки величины имеет важное познавательное значение, так как лежит в основе формирования полноценных представлений о предметном мире.
Вследствие того, что практический опыт детей с ЗПР недостаточно закрепляется в слове, их представления оказываются неточными и неполными. Этим можно объяснить затруднения, возникающие у ребят при попытках изобразить предмет, дать его словесное описание. Многим из них не под силу задания, в которых требуется рассказать о предмете, перечислив его основные признаки, сравнить два или несколько признаков.
Усвоение представлений о величине происходит в несколько этапов, на протяжении которых совершенствуются глазомерные функции ребёнка. Сначала ему необходимо примерить предметы, прикладывая и накладывая их. Только так удаётся определить, какой из них больше, какой меньше.
Эти закономерности необходимо учитывать при обучении способам обследования величины предметов. Сначала детей учат практическому примериванию – накладыванию и прикладыванию предметов. Затем обучают использованию условной мерки, так как только при помощи условных мерок можно точно определить такое относительное свойство, как величина.
Для усвоения представлений о величине нужно, прежде всего, овладеть умением выстраивать предметы в ряд, упорядочивая их по определённому признаку. Такой ряд называется сериационным.
Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, которое он занимает в ряду. Умение выделить и упорядочить различия является основой важной мыслительной операции – сериации.
Ребёнку легче определить место предмета в последовательном ряду, чем обозначить словами отношения между элементами этого ряда : большая матрёшка, меньше, ещё меньше, самая маленькая матрёшка.
Поэтому на начальных этапах работы ребят учат лишь устанавливать простые отношения на основе сравнения двух – трёх предметов. Постепенно ряд расширяется и перед детьми ставится более сложная задача : определить промежуточную величину предметов сначала путём примеривания, затем используя условную мерку и потом на глаз.
Важно, чтобы дети научились понимать двойную зависимость между предметами, обратимость отношений между ними, так как каждый элемент ряда является одновременно большим, чем все последующие и меньшим, чем все предыдущие.
Обучая построению ряда, следует подсказать ребёнку, что сначала нужно выбрать самый большой предмет, а затем самый большой из оставшихся, и так действовать, пока задание не будет выполнено.
На первых порах не нужно добиваться правильного называния величины. Педагогу следует комментировать практические действия ребёнка, совместно с ним подводить итог работы. В дальнейшем ребёнку предлагается словесная инструкция : « Выбери самую короткую ленточку. Какая это ленточка? Правильно, самая короткая.»
Только после того, как ребёнком будет накоплен определённый практический опыт, можно требовать самостоятельного называния параметров величины:
« Построй матрёшек по росту и расскажи, как ты их построил».
Усложнение заданий на построение последовательного ряда можно представить поэтапно.
Обучение детей способу сравнения приложения и наложения.
Учить детей работать с образцом : прикладывать и накладывать предметы, примеривать их к образцу. На этом этапе в ряд включается не более трёх элементов.
Сравнение двух предметов одинакового размера и одного контрастного.
Подготовительный этап для формирования
сериационных
рядов.
Вводить упражнения на соотнесение плоскостных и объёмных элементов.
Например, образец составляется из трёх различных по величине квадратов, расположенных в виде башни, а ребёнку предлагается выполнить аналогичную постройку из кубиков.
Обучение установлению отношений между 2-5 предметами, установление
сериационных
рядов по цвету, форме, объему.
На этом этапе вводится понятие -
средний
. Важна
сериация
- величина предметов. Устанавливается преставление о натуральном ряде, о порядковых числительных.
Увеличить количество элементов в ряду. Предлагать упражнения на построение и соотнесение двух рядов.
Например, предложить для каждой матрёшки подобрать подходящую по величине корзиночку.
Построение
сериационных
рядов из плоскостных геометрических фигур и соотнесение их с объектами
. В старшей группе - формируется представление о 3-х мерности.
Изменение направлений и точки отсчета ряда;
Менять направление и точку отсчёта элементов ряда. Например, дети выстраиваются по росту как обычно, а затем предложить им построиться таким образом, чтобы впереди оказался самый низкий ребёнок.
В
ыкладывание только крайних элементов ряда, подбор недостающих, построение ряда от промежуточных элементов (от 3 до 5).
Вводить сложные задания, в которых требуется нарисовать, схематически изобразить
,
а затем построить ряд из предметов.
При проведении дидактических игр и упражнений необходимо помнить о соблюдении единой точки отсчёта. При сравнении предметов по высоте они должны располагаться на одной линии, при сравнении по ширине выравниваются нижние и боковые стороны, при сравнении по длине совмещаются левые стороны предметов.
