Публикация авторского материала: «Эвритмия как способ вживания в стихотворение». автор Гребенникова Мария Николаевна
Эвритмия как способ вживания в стихотворение.. Работа №241118
Отзывы о статье
Как сделать поэтическое восприятие более глубоким и насыщенным?
В своей статье "Эвритмия как способ вживания в стихотворение" на педагогическом портале Солнечный свет, Мария Николаевна Гребенникова предлагает уникальный подход, который помогает педагогам раскрыть творческий потенциал учащихся через движение и ритм. Данный материал не только обогащает методическую копилку преподавателей, но и способствует формированию эмоциональной связи с литературой. Откройте для себя, как эвритмия может стать ключом к новому пониманию поэзии!
Актуальность темы "Эвритмия как способ вживания в стихотворение"
Тема "Эвритмия как способ вживания в стихотворение" актуальна в образовании, поскольку развитие эмоционально-образного восприятия произведений способствует формированию у обучающихся эстетического и гуманитарного мировоззрения. Согласно ФГОС, обучение литературе должно стимулировать творческую активность и критическое мышление, что достигается через применение методов, таких как эвритмия. Статистика показывает, что студенты, овладевшие техникой вживания в текст, лучше понимают его смысл и эмоциональную насыщенность, что повышает их мотивацию к изучению литературы.
Соответствие требованиям ФГОС и практическая значимость
Работа "Эвритмия как способ вживания в стихотворение" соответствует требованиям ФГОС (пункты, связанные с развитием компетенций и межпредметными связями). Согласно данным Минпросвещения, 82% педагогов используют современные методики для повышения интереса к литературе. Особенно актуальна в условиях внедрения проектного обучения и развития креативности. Практическая ценность работы для школ и детских садов заключается в формировании навыков эмоционального восприятия и глубокого понимания поэзии. Актуальные методики, такие как эвритмия, способствуют развитию воображения и коммуникативных умений, что соответствует современным образовательным трендам.
Размещение работы и получение свидетельства
- Выберите актуальную тему – например, "Эвритмия".
- Подготовьте статью, получив помощь методистов здесь.
- Опубликуйте материал на портале здесь.
- Получите свидетельство о публикации, заказав экспертную оценку работы здесь.
Публикация методического материала — отличный способ поделиться знаниями. На нашем портале вы можете опубликовать работу как на сайте, так и в печатном сборнике. Каждый автор получит свой экземпляр сборника здесь.
Получить свидетельство о публикации авторского материала можно здесь.
Проблема и действие
Проблема: Чтобы подтвердить свою профессиональную компетентность, педагог должен был представить подтверждение своих методических разработок на аттестации.
Действие: Ольга Ивановна разместила свою статью о внедрении инновационной игровой методики в дошкольное образование на сайте solncesvet.ru. После публикации она получила свидетельство о публикации и прошла рецензирование экспертами платформы.
Результат: Свидетельство помогло ей успешно пройти аттестацию на высшую категорию без дополнительных справок. Кроме того, методика коллеги начали внедрять в своих группах. Ольга отметила: «Публикация на solncesvet.ru укрепила мои профессиональные позиции и повысила уровень доверия коллег».
Влияние эвритмии на восприятие поэзии
Эвритмия как способ вживания в стихотворение способствует развитию глубокого восприятия поэтического текста, улучшает понимание смысловых нюансов и эмоциональной выразительности произведения. Этот метод помогает читателю не только анализировать ритмическую структуру, но и эмоционально погружаться в содержание, что делает чтение более живым и насыщенным. Применение эвритмии на уроках по литературе способствует формированию умения чувствовать и интерпретировать поэтический язык, развивая эстетический вкус и творческое мышление у учащихся. Внедрение этой техники обогащает педагогическую практику и делает изучение поэзии более эффектным и интересным.
Заключение
Опубликуйте свой авторский материал на сайте и получите свидетельство о публикации по этой ссылке. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
Эвритмия как способ вживания в стихотворение.
Работа по стихотворению О.Э. Мандельштама (1891 г. – 1938 г.)
«Дано мне тело…» (1909г.)
Цели урока:
1. Дать понятие эвритмии.
2. Вжиться в мир стихотворения О.Э. Мандельштама «Дано мне тело…»
3. Научить правильно передавать экспрессию стихотворного текста.
Задачи урока:
1. Анализ стихотворения:
- семантика;
- символика;
- композиция;
- образные средства.
2. Работа над интонацией стихотворения, паузами, ритмом, интонационными ударениями.
(Стихотворение О.Э. Мандельштама «Дано мне тело…» написано на доске, и у каждого учащегося есть его текст на парте. Определение эвритмии выписано на доску).
Дано мне тело – что мне делать с ним,
Таким единым и таким моим?
За радость тихую дышать и жить
Кого, скажите, мне благодарить?
Я и садовник, я же и цветок,
В темнице мира я не одинок.
На стёкла вечности уже легло
Моё дыхание, моё тепло.
Запечатлеется на нём узор,
Неузнаваемый с недавних пор.
Пускай мгновения стекает муть –
Узора милого не зачеркнуть.
- Ребята, сегодня мы познакомимся с таким понятием, как эвритмия. Запишите,
пожалуйста, определения этого понятия в тетрадях.
Эвритмия (греч. стройность. такт, благозвучие) – равномерность ритма в музыке, танцах и в речи.
Эвритмия – это ритмичное произнесение слов (например, стиха) одновременно с движениями, отражающими смысл и выражающими эмоцию этих слов. Другими словами, эвритмия – это способ, который поможет вам по-настоящему выразительно прочитать стихотворение, а самое главное – вжиться в него, слиться с его миром и выразить свои чувства и эмоции.
Сегодня мы впервые попробуем сделать эвритмию с очень своеобразным стихотворением-медитацией О.Э. Мандельштама «Дано мне тело…», написанным автором в 1909 году.
Медитация – это умственное действие, имеющее своей целью приведение психики человека в состояние глубокой сосредоточенности, а также само такое состояние.
Послушайте стихотворение.
(Учитель читает стихотворение)
- Вы услышали стихотворение. Выразите, пожалуйста, свои впечатления.
(Ответы учеников)
Работа над семантикой стихотворения.
- Как вы считаете, о чём это стихотворение?
(Мнения учеников)
- Подведём итог. Выводы запишем.
1. Осмысление себя как человека.
2. Рассмотрение себя в масштабе вечности, вселенной, вечной жизни.
3. Осознание того, как надо жить, если пришёл на Землю в эту жизнь.
- Мы сказали «осмысление», «рассмотрение», «осознание».
А кто же осмысливает, рассматривает, осознаёт? – Автор. Он размышляет на эти темы.
Особенность этого стихотворения в том, что оно медитативное, автор и лирический герой здесь слиты почти воедино.
- Переделайте, пожалуйста, эти темы в вопросы.
(Ребята предлагают свои варианты вопросов. Обсуждаем и окончательные формулировки записываем).
Вопросы, поставленные автором в стихотворении.
1. Что есть человек? Какое явление мы называем «человеком»?
2. Каков человек в масштабе вечной жизни?
3. Как и чем человек должен жить, если пришёл в эту жизнь, т.е. в чём смысл жизни?
- Найдите, пожалуйста, ответы на эти вопросы в тексте стихотворения.
(Ребята зачитывают строфы из текста стихотворения)
1. Что есть человек? Какое явление мы называем «человеком»?
ОТВЕТ № 1:
Дано мне тело – что мне делать с ним,
Таким единым и таким моим?
…Я и садовник, я же и цветок,
В темнице мира я не одинок.
2. Каков человек в масштабе вечной жизни?
ОТВЕТ № 2:
На стёкла вечности уже легло
Моё дыхание, моё тепло.
Запечатлеется на нём узор,
Неузнаваемый с недавних пор.
Пускай мгновения стекает муть –
Узора милого не зачеркнуть.
3. Как и чем человек должен жить, если пришёл в эту жизнь, т.е. в чём смысл жизни?
ОТВЕТ № 3:
За радость тихую дышать и жить
Кого, скажите, мне благодарить?
- Обратите внимание на организацию стихотворения: оно состоит из шести строф, строфа представляет собой не четверостишие, а двустишие. А теперь проанализируем стихотворение по строфам.
(Далее идёт беседа с учениками, в ходе которой достигается понимание символики стихотворения)
Работа над символикой стихотворения.
Первая строфа.
- Что значит, «дано мне тело» ?Дана человеку может быть какая-нибудь вещь: книга, машина, дом. А как и кому может быть дано тело?
Тело дано душе.
- Так что же такое человек? Какой напрашивается вывод?
Человек – это душа плюс тело, где главное – душа.
- Получается, что тело - это лишь принадлежность, а истинное, настоящее «я» - это душа.
Какой художественный приём использует здесь автор?
Антитеза.
Третья строфа.
- Что значат слова «Я и садовник, я же и цветок»?
Я – садовник. Это значит, что человек может в жизни что-то делать, творить прекрасное, как садовник выращивает прекрасные цветы. А если человек может творить, значит, он – творец. Я – цветок. Цветок является творением садовника. Значит человек – это тоже чьё-то творение. Чьё?
Божье.
- А если человек одновременно и творение, и творец, то какой напрашивается вывод?
Человека создали для того, чтобы он сам что-то хорошее сотворил в своей жизни.
- Какой художественный приём использует автор?
Антитеза.
- Как вы понимаете слова «темница мира»?
То, что мы видим вокруг, - это ещё не всё, что есть на самом деле, поэтому мы должны думать не только о том, что видим, иначе этот мир станет для нас именно темницей, пленом.
- А почему лирический герой говорит «я не одинок»?
Это значит, что в мире есть такие же, как я; те, кто ниже меня; и кто-то или что-то выше меня. Выстраивается целая гармоничная система живых существ вокруг человека.
Четвёртая, пятая, шестая строфы.
- О чём эти слова? Каков же человек в масштабе вечности?
Мы рождаемся и уходим из жизни не бесследно. Смерти нет. Мы не умираем, а переходим в другое состояние, но мы остаёмся. Из каждого из нас и складывается, рисуется «узор» вечности, вечной жизни. Мы-то и создаём вечность. Уже в этом мы проявляемся как творцы. Человек творит вечность.
Вторая строфа.
- Обратимся ко второй строфе. В чём же смысл человеческой жизни, по мнению автора?
Смысл жизни в том, чтобы радоваться, что тебе дано «дышать и жить». Смысл в том, чтобы благодарить судьбу, природу, Бога, за то, что ты создан, ты есть, ты живёшь. Смысл в том, чтобы быть не только творением, но и творцом, т.е. создавать прекрасное.
- Какое же основное чувство испытывает лирический герой и выражает в этом стихотворении? Ради какого чувства оно написано?
Радость и благодарность за то, что мы живём и никогда не умрём, т.к. на «стёклах вечности» запечатлелась наша душа.
- Правильно, радость. Поэтому и читать стихотворение надо так, чтобы через всю серьёзность и философичность слушатели чувствовали радость!
- Прочитаем стихотворение ещё раз. А потом, пожалуйста, письменно ответьте на вопрос: «Что я почувствовал, когда прочитал стихотворение «Дано мне тело…» О.Э. Мандельштама?»
(Чтение стихотворения. Затем ученики в течение 5-7 минут описывают свои впечатления).
Работа над интонацией, паузами, ударением, темпом и ритмом как элементами речевой выразительности идейно-эмоциональной сущности произведения.
- Для того чтобы читать стихотворение с правильной экспрессией, давайте вместе подумаем, где надо делать паузы, где какой темп наиболее точно выразит смысл и чувства стихотворения; какие слова выделить голосом, какие немного затенить, каким будет интонационное движение голоса. Расставим паузы и стрелки в первых трёх строфах.
(Учитель на доске, ученики в своих текстах графически отмечают особенности интонирования и паузы. После выполнения работы текст приобретает такой вид).
?
Дано мне тело – что мне делать с ним,
Таким единым и таким моим?
За радость тихую дышать и жить
Кого, скажите, мне благодарить?
Я и садовник, я же и цветок,
В темнице мира я не одинок.
-Запишите домашнее задание: выучить стихотворение наизусть, с тем выражением, которое мы определили. Разбиться на группы по 5-6 человек и придумать движения на первые три строфы. Главное, что движения должны передавать и смысл, и эмоцию каждой фразы до паузы.
(Если учитель располагает двумя уроками подряд, то можно эвритмию проводить сразу, а домашним заданием будет самостоятельная работа над остальными строфами. Итак, ученики показывают стихотворение в движении).
- Спасибо всем группам. А теперь, пожалуйста, в тетрадях по литературе напишите небольшой отзыв: «Что я чувствовал, когда читал стихотворение, показывая его в движениях?»
(Ученики выполняют отзывы, сдают их. Далее переходим к работе над оставшейся частью стихотворения).
