Публикация авторского материала: «ФГОС. Особенности преподавания литературы». автор Гришина Галина Ивановна | Работа №244296

Особенность преподавания литературы в условиях реализации ФГОС

Основной акцент в системе школьного образования ХХI в. делается на интеллектуальном и нравственном развитии личности, что предполагает необходимость формирования критического мышления, умения ориентироваться в современном информационном пространстве и «выращивания в человеке «собственно человеческого» средствами самого образования».

В условиях внедрения ФГОС, бесспорно, меняется специфика

преподавания литературы. Надо понимать, что дети сегодня развиваются в

эпоху информационно-коммуникационных технологий и многих других

«премудростей», надо осознавать, что нынешние дети – будущие лидеры –

являются главными действующими лицами на уроке сегодня. Наша задача

сегодня – породить желание читать.

Поэтому основным видом деятельности на уроке литературы является чтение. При ФГОС чтение рекомендовано рассматривать, как образовательный продукт или

компетенцию, которая будет формировать УУД со следующими критериями:

осознанность, способ, темп и правильность.

Особенностью преподавания литературы в условиях реализации ФГОС

является формирование метапредметных результатов, которые заключаются в

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность,

оценивать ее, определять сферу своих интересов, работать с разными

источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в

самостоятельной деятельности.

Задачей современного образования становится не только освоение учащимися

конкретных предметных знаний и навыков по предмету, но и совокупность

универсальных учебных действий, которые обеспечили бы высокую

мотивацию учеников и их интерес к предмету, формирования универсальных

учебных действий, усвоение системы знаний и формирование

компетентностей.

Принцип системно-деятельностного подхода, который в условиях

внедрения ФГОС становится главенствующим, характеризуется, прежде всего,

творческим поиском, рефлексией, самоорганизацией учащихся – это, на мой

взгляд, составляющие успешного обучения сегодня.

Одна из основных целей урока литературы – активизация познавательного интереса ученика к художественному произведению и личности автора. Современный урок литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

 мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

 осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

 коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

взаимопроверка, взаимоконтроль;

 рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Какие же требования предъявляются к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

 урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

 вывод делают сами учащиеся;

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

времясбережение

и

здоровьесбережение

;

в центре внимания урока — дети;

 учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

умение демонстрировать методическое искусство учителя;

планирование обратной связи;

урок должен быть добрым.

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. 

Говоря о современной методике преподавания литературы в условиях реализации ФГОС, нельзя не отметить методы работы:

метод беседы,метод творческого чтения, эвристический метод, исследовательский метод, метод проектов, репродуктивный метод, методы и приемы эмоционально-образного постижения, методы и приемы истолкования произведений, метод художественной интерпретации, критико-публицистический метод, метод литературного поиска.

Метод беседы предполагает обращение к различным сторонам художественного произведения; ряд вопросов ориентирован на восприятие текста учениками. Аналитическая беседа предусматривает историко-литературное введение; важно учитывать факты биографии писателя, проблемы историзма. Обращаясь к методу выразительного чтения, необходимо учитывать значение повторного чтения и беседы по тексту.

Существует понятие метод воспитательного чтения – чтение учителем, письменные заметки о прочитанном, беседа о прочитанном, письменное изложение впечатлений, исправление ошибок, чтение учеников, списывание с письменного текста и грамматические упражнения, самостоятельная подготовка к уроку литературы

В условиях реализации ФГОС необходимо в преподавании литературы уделить особое внимание дальнейшей разработке таких методов как: выразительное чтение и художественное рассказывание, установление связей прошлого и настоящего, работа над самостоятельными выводами, самостоятельный анализ отдельных эпизодов и проблем, использование дискуссионного материала.

Лекция должна иметь основную цель, которая определяет подбор материала; включать материал художественных текстов. Особого внимания требует форма изложения, работа над планом, подбор цитат, отрывков из произведений. Предметом особых забот является речь учителя, ее эмоциональность, выразительность. Из приемов усвоения лекции можно назвать: работа над планом, запись материала, работа над обобщениями, составление синхронистических таблиц.

Работая над литературной темой, необходимо уделять внимание на приемах анализа текста: беседа с предварительной домашней подготовкой; доклады учащихся как важнейший вид самостоятельной работы. В старших классах в качестве приема анализа текста рекомендуется использовать свободную беседу, в том числе подготовленную группами учащихся; подготовку выразительного чтения как средства анализа текста. Из других методических приемов, используемых в старших классах, филологи используют работу с критической статьей, с историко-литературным материалом, использование зрительной, слуховой и синтетической наглядности.

Метод творческого чтения можно сочетать с другими методами, воплощенными в различных приемах и видах деятельности учащихся. При этом учитель ведет учащихся от непосредственных жизненных впечатлений, от активизации образов памяти к восприятию образов, созданных поэтами.

В работе учителя литературы также можно использовать конструкторы

тестов, опросов, кроссвордов в режиме онлайн на различные темы

Урок литературы может стать незабываем с использованием современных средств ИКТ, а насколько он будет эффективным зависит от совместной деятельности учителя и ребят.

-------------------------------------------------------------------------------------------

Изучение жизненного и творческого пути писателя в школе имеет самостоятельное и контекстное значение. Одна из функций школьной биографии – формирование у учащихся представлений о писателе как человеке и художнике слова. В ходе уроков, посвящённых изучению этапов его духовной эволюции, учащиеся получают представление о неповторимой уникальной личности с присущими ей достоинствами и недостатками; учатся видеть в авторе человека определённой эпохи, системы взглядов, обусловленных исторически; готовятся к восприятию конкретных произведений через осмысление проблем, волновавших художника слова в период их создания. Исследование фактов жизни и творчества способствует глубокому изучению текста, пониманию его значения в творчестве писателя. Помимо этого, важной функцией школьной биографии является формирование у школьников представлений о роли писателя в мировом литературном процессе. Школьники изучают круг чтения автора, различные суждения о нём, высказанные единомышленниками и оппонентами; исследуют точки зрения русских и зарубежных критиков.

Чтобы разнообразить урок, говоря о биографии писателя можно

использовать программы «виртуальные экскурсии» или совершить

виртуальное путешествие по любимым улицах писателей в Google Maps.

С приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с

помощью интерактивных модулей LearningApps становится возможным

объяснение нового материала, проверка знаний учащихся, благодаря

возможности изменять или создавать в оперативном режиме различные

задания для учащихся.

В работе учителя литературы также можно использовать конструкторы

тестов, опросов, кроссвордов в режиме онлайн на различные темы

Урок литературы может стать незабываем с

использование современных средств ИКТ, а на сколько он будет

эффективным зависит от совместной деятельности учителя и ребят.

Выводы:

В условиях внедрения ФГОС, бесспорно, меняется специфика

преподавания литературы. Надо понимать, что дети сегодня развиваются в

эпоху информационно-коммуникационных технологий и многих других

«премудростей», надо осознавать, что нынешние дети – будущие лидеры –

являются главными действующими лицами на уроке сегодня. Наша задача

сегодня – породить желание читать.

Прошу запомнить:

1. Постараться не утратить понятие «чтение», как самый лучший вид

работы на уроке.

2. Добиваться от детей глубокого осмысления текста, а не использование

шаблонных представлений о тексте и авторе.

3. Показать разнообразность современной литературы и доказать, что

современных авторов волнуют всё те же извечные проблемы

Особую трудность при изучении драмы представляет художественное освоение сложных эмоциональных состояний, передача глубины внутреннего мира, сферы подсознательного, поэтому анализ драматического произведения целесообразно начинать с определения конфликта, воплощённого либо в сюжете, либо в системе композиционных противопоставлений. Драматическая композиция подчиняется развитию конфликта. В зависимости от формы воплощения конфликта драматические произведения можно разделить на пьесы действия, пьесы настроения, пьесы -дискуссии . Тип пьесы определяет направления её анализа.

Обзорные темы являются важнейшими, организующими курс на историко -литературной основе звеньями. Основные особенности этих тем — ярко выраженная методологическая направленность, сконцентрированность большого по объему исторического и историко - литературного материала, отсутствие подробного анализа отдельных произведений, опора на ранее изученное и самостоятельно прочитанное учащимися, в том числе и по истории . В процессе совершенствования современных школьных программ сложились два основных вида обзорных тем : 1. Собственно обзорные темы, в которых дается характеристика одного из периодов в истории литературы (одна тема —по древнерусской литературе, одна тема —по литературе XVIII века, две —по литературе XIX века, шесть —по литературе XX века, в том числе один обзор п о современной зарубежной литературе). 2. Обзорное изучение отдельных произведений или творчества одного из авторов Перед словесником при изучении обзорной темы стоят следующие задачи : • воссоздание духовной атмосферы эпохи, обобщение сведений по истории литературы данного периода (ее связь с историей освободительного движения, с важнейшими событиями в политической, экономической, культурной жизни страны; основные направления, течения, школы в литературе и других видах искусства; характер литературной борьб ы; наиболее яркие имена и произведения); • выявление традиций и новаторства в развитии литературы, создание установки на изучение или самостоятельное чтение произведений, написанных в данный период, подготовка к изучению отдельных монографических тем ; • знакомство школьников с творчеством и отдельными произведениями прозаиков, поэтов, драматургов, литературных критиков этого периода, изучаемыми только обзорно ; • формирование читательских интересов учащихся, развитие умения самостоятельно работать с художественным текстом и критической статьей, ориентироваться в литературе определенного периода . Обзорные лекции . На уроках по обзорной теме учащимся предлагается в сконцентрированном виде (хронологическая таблица, развернутый план или конспект лекции учителя) весь необходимый историко -литературный материал, который затем дополняется, конкретизируется при изучении Методика обучения литературе в условиях реализации ФГОС монографических тем. Особое место на этих уроках займет и исторический материал. На подобных уроках реализуются межпредметные связи истории и литературы.

Изучение жизненного и творческого пути писателя в школе имеет самостоятельное и контекстное значение. Одна из функций школьной биографии – формирование у учащихся представлений о писателе как человеке и художнике слова. В ходе уроков, посвящённых изучению этапов его духовной эволюции, учащиеся получают представление о неповторимой уникальной личности с присущими ей достоинствами и недостатками; учатся видеть в авторе человека определённой эпохи, системы взглядов, обусловленных исторически; готовятся к восприятию конкретных произведений через осмысление проблем, волновавших художника слова в период их создания. Исследование фактов жизни и творчества способствует глубокому изучению текста, пониманию его значения в творчестве писателя. Помимо этого, важной функцией школьной биографии является формирование у школьников представлений о роли писателя в мировом литературном процессе. Школьники изучают круг чтения автора, различные суждения о нём, высказанные единомышленниками и оппонентами; исследуют точки зрения русских и зарубежных критиков. Таким образом, происходит включение творчества писателя в контекст

Развитие речи в научно -методическом значении - специальная учебная деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение речью. Три подхода в работе по развитию речи : психолингвистический, базирующийся на теории речевой деятельности ;

лингводидактический, исследующий закономерности обучения родному и иностранному языкам; методико -литературный, учитывающий возможности художественной литературы , литературоведения, критики и теории ораторского искусства .

Мультимедиа -технология - совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие учеником информации одновременно несколькими органами чувств