Публикация авторского материала: «Формирование читательских умений младших школьников». автор Дьяконова Юлия Васильевна | Работа №254864

«Формирование читательских умений младших школьников 3-го класса на уроках литературного чтения»

Подготовила: учитель начальных классов

Дьяконова Юлия Васильевна

Якутск, 2020 г.

ВВЕДЕНИЕ

Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К.Д.Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали».

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Грамотный читатель в современном понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Актуальность данной темы. Чтение – это интеллектуальный труд. Сегодня книга не является единственным источником получения информации. Дети стремятся узнать что-либо новое, как можно более быстрыми и удобными способами. У детей начальных классов читательские умения формируются недостаточно полноценно. Это приводит к тому, что школьники испытывают существенные затруднения при работе с литературным произведением, требующей большого напряжения их интеллектуальных сил, и у них постепенно пропадает интерес к самому процессу чтения. В этой связи избранная тема «Формирование читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе» актуальна.

Объект исследования: процесс формирования читательских умений младших школьников.

Предмет исследования: методы и приемы формирования читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения.

Гипотеза исследования. Формирование читательских умений младших школьников 3-го класса на уроках литературного чтения будет более эффективно, если использовать на уроках чтения следующие приемы и методы (словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного произведения).

Цель работы – формирования читательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе.

Задачи исследования:

1.Раскрыть сущность формирования читательских умений у младших школьников

2. Рассмотреть методы и приемы формирования читательских умений на уроках литературного чтения.

3. Выявить уровни сформированности читательских умений.

4. Проанализировать результаты опытно – практической работы по формированию читательских умений на уроках литературного чтения в 3 классе.

Методы исследования: наблюдение, методы опроса (беседа), изучение литературы, наблюдение за деятельностью учителя и учащихся. Теоретическую базу исследования составляют труды методистов в области начального образования Омороковой М.И., Климановой Л.Ф., Светловской Н.Н., Горецкого В.Г., Гамезо М.В., Рожина Л.Н., Граблева В.Н., О.Г. Ревзинаи других.

Сущность формирования читательских умений у младших школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии--, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Педагогической наукой доказано, что отношение человека к книге формируется в первом десятилетии жизни. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Начальная школа, как следующая ступень общего образования, призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период происходит становление ученика – читателя. Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровне овладения обучающимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. По мнению Гамезо М.В. умение анализировать художественное произведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого.

Основываясь на литературоведческих закономерностях построения и восприятия художественного произведения младшими школьниками, а также на методических положениях о чтении художественного произведения в начальных классах, в современной методике литературного чтения выделяется три этапа работы над художественным произведением:

первичный синтез (работа с текстом до начала чтения);

анализ (работа с текстом во время чтения);

вторичный синтез (работа с текстом после чтения).

Здесь ведущей деятельностью учеников под руководством учителя является анализ произведения, который должен стать центральным звеном урока литературного чтения. Ему предшествует первичный синтез произведения, который складывается из подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного восприятия.

При анализе произведения необходимо обратить внимание на то, о чем произведение и как об этом говорится, должны разбираться языковые средства, внимание учащихся должно привлекаться к структуре произведения, нужно активизировать в речи детей слова, обозначающие эмоциональные и моральные качества художественных героев.

Умение анализировать художественное произведение относится к читательским умениям – это умение сложное, так как любое художественное произведение является системным единством.

Какие же специфические читательские умения необходимы для полноценной деятельности настоящего читателя? Каждая программа по литературному образованию школьников заканчивается перечнем тех умений, которым должен овладеть учащийся при работе с художественным текстом. При этом методисты зачастую не разграничивают обще читательские умения, необходимые для восприятия и понимания любого текста (научного, делового, публицистического и в том числе художественного), и специфические умения, которые нужны для полноценного восприятия художественного текста. В перечень умений включаются, например, умение различать жанры литературы, умение характеризовать героя произведения, умение делить произведение на части и пересказывать его и т.д. Все это затрудняет как работу педагога – практика, так и процесс формирования полноценного читателя в начальной школе.

Граблева В.Н читательские умения подразделяет на четыре группы:

ориентировки (планирования);

исполнения;

контроля;

К умениям ориентировки относятся ориентировка в теме текста:

а) по его заголовку;

б) нахождение произведения по его названию в оглавлении и на нужной странице книги;

в) ориентировка в книгах по иллюстрациям;

г) фамилии писателя;

д) умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, каталожной карточкой и т.д. Это общие умения. При непосредственной работе с текстом каждое из частных умений имеет ориентировочное действие, например, ориентировка в выделении смысловых частей текста, в предметном содержании с выделением опорных слов в тексте и т.д.

Умение корректировки и контроля – это умения перечитать текст с целью уточнения его содержания, соотнести с первичным представлением, проверка по тексту выделенных смысловых частей, адекватности словесной картины авторскому тексту, точность формулировок плана и т.д.

В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию образа – персонажа. Умение осваивать идею произведения выбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по-новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения[34].

Следует, однако, иметь в виду, что выделенные этапы усвоения информации, содержащейся в художественном тексте, не существуют изолированно. Уже первичное восприятие текста сопровождается элементами понимания и, в какой-то мере, осмысления. Иногда трудно провести границу между пониманием, осмыслением и обобщением прочитанного.

Характеристика читательских умений младших школьников

Указанные в соответствующей таблице умения не являются жестко фиксированными. В зависимости от методических целей они могут использоваться и в других структурных компонентах учебной деятельности школьников и на других этапах усвоения прочитанного.

Таблица 1.

Аналитические умения

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией

Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, повтор и др.

Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли.

Видит отдельные средства языка в тексте с помощью учителя.

Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом.

Находит описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), описание картин природы.

При словесном рисовании картины по воображению упускает существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей.

Умение устанавливать причинно- следственные связи.

Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку

Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.

Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.

Умение воспринимать образ – персонаж.

Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ.

Дает оценку поступка без указания личного отношения к нему; определяет чувства, состояние героя.

Не обращает внимание на чувства, переживания героев.

Умение видеть авторскую позицию.

Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию);
определяет авторскую позицию.

Определяет отношение писателя к героям им их поступкам, но не мотивирует ответ.

Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий.

Умение осознать идею произведения.

Самостоятельно определяет основную мысль произведения.

Способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.

При определении основной мысли требуется помощь учителя.

Рассмотрим частные читательские умения.

1.Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка и соответствии с их функцией в художественном произведении (особая ритмичность, звукопись, разные виды тропов, повторы, инверсии и т.д.).

Основной для верного восприятия и оценки изобразительно – выразительных средств языка послужит представление о слове как о средстве создания художественного образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста. Нужно научить школьника адекватно воспринимать те выразительные средства, с которыми он встречается при чтении и, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова, задумываться над авторским выбором. Главная задача учителя состоит в том, чтобы научить начинающего читателя видеть функциональность, содержательность данных средств поэтического языка, ощущать их неповторимость и красоту. Необходимо помочь учащимся раскрыть содержательность этих поэтических средств, используя следующие типовые вопросы:

Какие слова кажутся вам наиболее красивыми, необычными, звучными?

Почему автор выбрал именно такие слова и выражения?

Какую картину они позволяют нарисовать?

Какие чувства, мысли хотел передать с их помощью поэт?

2. Умение воссоздать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

3.Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме [8].

Данное умение направлено на постижение композиции. «Композиция – это членение произведения на части, главы, абзацы, строфы, сцены, расстановка персонажей, порядок сообщения о ходе событий, смена приемов повествования» [2; С.182]. Младшие школьники не могут освоить понятие «композиция» в полном объеме, но важно приучать юных читателей прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта. Необходимо познакомить с сюжетом и его элементами – и их ролью в раскрытии идеи.

Умение целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи, то есть, эмоционально относиться к нему.

В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя возникает мотивы, последствия поступков героя, видит развитие образа, становление характера персонажа. Автор высказывает свою точку зрения точку зрения на решение, какого – либо вопроса. Это будет способствовать эстетическому развитию ребенка, становлению его как настоящего читателя. Формирование данного умения опирается на ряд методических приемов, обусловленных спецификой художественных средств создания образа-персонажа.

Таблица № 2.

Художественные средства создания образа-персонажа

Методические приемы, способствующие пониманию образа-персонажа

Изображение поступков персонажа как основное средство создания характера.

1.Перечитывание и выборочных пересказ текста с целью выявления мотивов и последствий поступков персонажа.

Изображение внутреннего мира героя, его размышлений, переживаний, внутренней речи.

2.Перечитывание, выборочный пересказ с целью акцентировать внимание читателя на внутреннем мире героя, на что ребенок мало обращает внимания при самостоятельном чтении. Сопоставление внутренних переживаний персонажа и его поступков.

Изображение внешней речи персонажа как одного из основных средств характеристики героя.

3.Чтение по ролям. Работа над выразительностью речи персонажа. Анализ авторских ремарок.

Изображение портрета персонажа (внешний вид, мимика, одежда).

4.«Расшифровка» внешности героя, его мимики, жестов, с целью выявления внутреннего состояния и характер персонажа.

Изображение природы (пейзаж) и окружающей обстановки (интерьер) как средства косвенной характеристики внутреннего мира и характера персонажа.

5.Анализ пейзажных зарисовок и предметов окружающей обстановки с целью углубить представления о персонаже.

Изображение персонажа в его сложных отношениях с окружающими людьми.

6.Выявление отношений с другими персонажами.

Создание индивидуального, неповторимого характера.

7.Создание развернутой характеристики героя по определенному плану. Творческий пересказ от лица героя с целью выявления его характера и внутренних переживаний.

Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно выделить. Это позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Авторская позиция всегда присутствует в созданном читателем образе. Но если читатель не чувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением обогащает его знанием еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни.

Умение осваивать художественную идею произведения.

Включение данного умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи – это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится к формулированию своего понимание произведения, оно предполагает переживание, принятие или непринятие авторской позиции [22].

Таким образом, в своей работе мы придерживаемся определения Омороковой М.И. о том, что читательские умения – это специфические умения, необходимые для восприятия и понимания художественного литературного произведения. Основная цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – это формирование инструментария, необходимого для полноценного чтения и восприятия во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получения эстетического удовольствия от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию. Исходя из этого, каждое читательские умение не формируются по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

Методы и приемы формирования читательских умений на уроках литературного чтения в 3 классе.

По требованиям ФГОС НОО читательские умения относятся, в основном, к коммуникативным универсальным учебным действиям: умениям истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя литературные произведения, познавательных универсальных учебных действий, а именно, - умения извлекать информацию из произведения.

Литературное чтение обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально – действенной идентификации;

- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

- нравственно – эстетического оценивания через выявления морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

- эмоционально – личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиции, взглядов и мнений;

- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей �