Публикация авторского материала: «Формирование читательских умений младших школьников». автор Дьяконова Юлия Васильевна

«Формирование читательских умений младших школьников 3-го класса на уроках литературного чтения»

Подготовила: учитель начальных классов

Дьяконова Юлия Васильевна

Якутск, 2020 г.

ВВЕДЕНИЕ

Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К.Д.Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали».

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Грамотный читатель в современном понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Актуальность данной темы. Чтение – это интеллектуальный труд. Сегодня книга не является единственным источником получения информации. Дети стремятся узнать что-либо новое, как можно более быстрыми и удобными способами. У детей начальных классов читательские умения формируются недостаточно полноценно. Это приводит к тому, что школьники испытывают существенные затруднения при работе с литературным произведением, требующей большого напряжения их интеллектуальных сил, и у них постепенно пропадает интерес к самому процессу чтения. В этой связи избранная тема «Формирование читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе» актуальна.

Объект исследования: процесс формирования читательских умений младших школьников.

Предмет исследования: методы и приемы формирования читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения.

Гипотеза исследования. Формирование читательских умений младших школьников 3-го класса на уроках литературного чтения будет более эффективно, если использовать на уроках чтения следующие приемы и методы (словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного произведения).

Цель работы – формирования читательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе.

Задачи исследования:

1.Раскрыть сущность формирования читательских умений у младших школьников

2. Рассмотреть методы и приемы формирования читательских умений на уроках литературного чтения.

3. Выявить уровни сформированности читательских умений.

4. Проанализировать результаты опытно – практической работы по формированию читательских умений на уроках литературного чтения в 3 классе.

Методы исследования: наблюдение, методы опроса (беседа), изучение литературы, наблюдение за деятельностью учителя и учащихся. Теоретическую базу исследования составляют труды методистов в области начального образования Омороковой М.И., Климановой Л.Ф., Светловской Н.Н., Горецкого В.Г., Гамезо М.В., Рожина Л.Н., Граблева В.Н., О.Г. Ревзинаи других.

Сущность формирования читательских умений у младших школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии--, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Педагогической наукой доказано, что отношение человека к книге формируется в первом десятилетии жизни. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Начальная школа, как следующая ступень общего образования, призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период происходит становление ученика – читателя. Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровне овладения обучающимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. По мнению Гамезо М.В. умение анализировать художественное произведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого.

Основываясь на литературоведческих закономерностях построения и восприятия художественного произведения младшими школьниками, а также на методических положениях о чтении художественного произведения в начальных классах, в современной методике литературного чтения выделяется три этапа работы над художественным произведением:

первичный синтез (работа с текстом до начала чтения);

анализ (работа с текстом во время чтения);

вторичный синтез (работа с текстом после чтения).

Здесь ведущей деятельностью учеников под руководством учителя является анализ произведения, который должен стать центральным звеном урока литературного чтения. Ему предшествует первичный синтез произведения, который складывается из подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного восприятия.

При анализе произведения необходимо обратить внимание на то, о чем произведение и как об этом говорится, должны разбираться языковые средства, внимание учащихся должно привлекаться к структуре произведения, нужно активизировать в речи детей слова, обозначающие эмоциональные и моральные качества художественных героев.

Умение анализировать художественное произведение относится к читательским умениям – это умение сложное, так как любое художественное произведение является системным единством.

Какие же специфические читательские умения необходимы для полноценной деятельности настоящего читателя? Каждая программа по литературному образованию школьников заканчивается перечнем тех умений, которым должен овладеть учащийся при работе с художественным текстом. При этом методисты зачастую не разграничивают обще читательские умения, необходимые для восприятия и понимания любого текста (научного, делового, публицистического и в том числе художественного), и специфические умения, которые нужны для полноценного восприятия художественного текста. В перечень умений включаются, например, умение различать жанры литературы, умение характеризовать героя произведения, умение делить произведение на части и пересказывать его и т.д. Все это затрудняет как работу педагога – практика, так и процесс формирования полноценного читателя в начальной школе.

Граблева В.Н читательские умения подразделяет на четыре группы:

ориентировки (планирования);

исполнения;

контроля;

К умениям ориентировки относятся ориентировка в теме текста:

а) по его заголовку;

б) нахождение произведения по его названию в оглавлении и на нужной странице книги;

в) ориентировка в книгах по иллюстрациям;

г) фамилии писателя;

д) умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, каталожной карточкой и т.д. Это общие умения. При непосредственной работе с текстом каждое из частных умений имеет ориентировочное действие, например, ориентировка в выделении смысловых частей текста, в предметном содержании с выделением опорных слов в тексте и т.д.

Умение корректировки и контроля – это умения перечитать текст с целью уточнения его содержания, соотнести с первичным представлением, проверка по тексту выделенных смысловых частей, адекватности словесной картины авторскому тексту, точность формулировок плана и т.д.

В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию образа – персонажа. Умение осваивать идею произведения выбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по-новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения[34].

Следует, однако, иметь в виду, что выделенные этапы усвоения информации, содержащейся в художественном тексте, не существуют изолированно. Уже первичное восприятие текста сопровождается элементами понимания и, в какой-то мере, осмысления. Иногда трудно провести границу между пониманием, осмыслением и обобщением прочитанного.

Характеристика читательских умений младших школьников

Указанные в соответствующей таблице умения не являются жестко фиксированными. В зависимости от методических целей они могут использоваться и в других структурных компонентах учебной деятельности школьников и на других этапах усвоения прочитанного.

Таблица 1.

Аналитические умения

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией

Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, повтор и др.

Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли.

Видит отдельные средства языка в тексте с помощью учителя.

Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом.

Находит описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), описание картин природы.

При словесном рисовании картины по воображению упускает существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей.

Умение устанавливать причинно- следственные связи.

Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку

Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.

Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.

Умение воспринимать образ – персонаж.

Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ.

Дает оценку поступка без указания личного отношения к нему; определяет чувства, состояние героя.

Не обращает внимание на чувства, переживания героев.

Умение видеть авторскую позицию.

Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию);
определяет авторскую позицию.

Определяет отношение писателя к героям им их поступкам, но не мотивирует ответ.

Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий.

Умение осознать идею произведения.

Самостоятельно определяет основную мысль произведения.

Способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.

При определении основной мысли требуется помощь учителя.

Рассмотрим частные читательские умения.

1.Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка и соответствии с их функцией в художественном произведении (особая ритмичность, звукопись, разные виды тропов, повторы, инверсии и т.д.).

Основной для верного восприятия и оценки изобразительно – выразительных средств языка послужит представление о слове как о средстве создания художественного образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста. Нужно научить школьника адекватно воспринимать те выразительные средства, с которыми он встречается при чтении и, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова, задумываться над авторским выбором. Главная задача учителя состоит в том, чтобы научить начинающего читателя видеть функциональность, содержательность данных средств поэтического языка, ощущать их неповторимость и красоту. Необходимо помочь учащимся раскрыть содержательность этих поэтических средств, используя следующие типовые вопросы:

Какие слова кажутся вам наиболее красивыми, необычными, звучными?

Почему автор выбрал именно такие слова и выражения?

Какую картину они позволяют нарисовать?

Какие чувства, мысли хотел передать с их помощью поэт?

2. Умение воссоздать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

3.Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме [8].

Данное умение направлено на постижение композиции. «Композиция – это членение произведения на части, главы, абзацы, строфы, сцены, расстановка персонажей, порядок сообщения о ходе событий, смена приемов повествования» [2; С.182]. Младшие школьники не могут освоить понятие «композиция» в полном объеме, но важно приучать юных читателей прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта. Необходимо познакомить с сюжетом и его элементами – и их ролью в раскрытии идеи.

Умение целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи, то есть, эмоционально относиться к нему.

В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя возникает мотивы, последствия поступков героя, видит развитие образа, становление характера персонажа. Автор высказывает свою точку зрения точку зрения на решение, какого – либо вопроса. Это будет способствовать эстетическому развитию ребенка, становлению его как настоящего читателя. Формирование данного умения опирается на ряд методических приемов, обусловленных спецификой художественных средств создания образа-персонажа.

Таблица № 2.

Художественные средства создания образа-персонажа

Методические приемы, способствующие пониманию образа-персонажа

Изображение поступков персонажа как основное средство создания характера.

1.Перечитывание и выборочных пересказ текста с целью выявления мотивов и последствий поступков персонажа.

Изображение внутреннего мира героя, его размышлений, переживаний, внутренней речи.

2.Перечитывание, выборочный пересказ с целью акцентировать внимание читателя на внутреннем мире героя, на что ребенок мало обращает внимания при самостоятельном чтении. Сопоставление внутренних переживаний персонажа и его поступков.

Изображение внешней речи персонажа как одного из основных средств характеристики героя.

3.Чтение по ролям. Работа над выразительностью речи персонажа. Анализ авторских ремарок.

Изображение портрета персонажа (внешний вид, мимика, одежда).

4.«Расшифровка» внешности героя, его мимики, жестов, с целью выявления внутреннего состояния и характер персонажа.

Изображение природы (пейзаж) и окружающей обстановки (интерьер) как средства косвенной характеристики внутреннего мира и характера персонажа.

5.Анализ пейзажных зарисовок и предметов окружающей обстановки с целью углубить представления о персонаже.

Изображение персонажа в его сложных отношениях с окружающими людьми.

6.Выявление отношений с другими персонажами.

Создание индивидуального, неповторимого характера.

7.Создание развернутой характеристики героя по определенному плану. Творческий пересказ от лица героя с целью выявления его характера и внутренних переживаний.

Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно выделить. Это позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Авторская позиция всегда присутствует в созданном читателем образе. Но если читатель не чувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением обогащает его знанием еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни.

Умение осваивать художественную идею произведения.

Включение данного умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи – это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится к формулированию своего понимание произведения, оно предполагает переживание, принятие или непринятие авторской позиции [22].

Таким образом, в своей работе мы придерживаемся определения Омороковой М.И. о том, что читательские умения – это специфические умения, необходимые для восприятия и понимания художественного литературного произведения. Основная цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – это формирование инструментария, необходимого для полноценного чтения и восприятия во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получения эстетического удовольствия от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию. Исходя из этого, каждое читательские умение не формируются по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

Методы и приемы формирования читательских умений на уроках литературного чтения в 3 классе.

По требованиям ФГОС НОО читательские умения относятся, в основном, к коммуникативным универсальным учебным действиям: умениям истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя литературные произведения, познавательных универсальных учебных действий, а именно, - умения извлекать информацию из произведения.

Литературное чтение обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально – действенной идентификации;

- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

- нравственно – эстетического оценивания через выявления морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

- эмоционально – личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиции, взглядов и мнений;

- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

Читательские умения являются основной получения знаний в современном обществе, а понимание произведения – это познавательные умения по установлению его смысла на основе читательского опыта. А учит ли этому «традиционная» школа? Сравним методику формирования читательских умений по следующим подходам.

Таблица № 3

Традиционный подход

Деятельностный подход

Передача ученику готового знания

Исследовательская работа детей, что они сами «додумывались» до решения ключевой проблемы и сами объяснили, как действовать в новых условиях, естественная беседа с автором через произведения.

До чтения: учитель сам готовит к восприятию текста

До чтения: дети прогнозируют содержания произведения. А иллюстрация подтверждает это? Возникает мотивацию к чтению.

Во время чтения: учитель сам читает вслух произведения, дети слушают

Во время чтения: читают и ведут диалог с автором: задают вопросы, прогнозируют ответы. Возникает читательская интерпретация.

После чтения: дети отвечают на вопросы учителя и перечитывают произведения, по заданиям учителя.

После чтения: беседуют и уточняют позицию автора, сопоставляют ее со своими впечатлениями.

Как показал сравнительный анализ, для формирования читательских умений наиболее эффективным считается реализация деятельностного подхода в обучении.

Методика формирования читательских умений на уроках литературного чтения в 3 классе состоит из 3 этапов:

1-й этап. Работа с текстом до чтения[8].

Цель: прогнозировать будущее чтение и вызвать у ребенка желание, мотивацию прочитать литературное произведение. Основные приемы:

- антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

- определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности произведения, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

- постановка целей урока, с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности обучающихся к работе.

Цель: понимать текст и создать его читательскую интерпретацию (истолкования, оценки). Обеспечить полноценное восприятие текста в ходе перечитывания («медленного чтения»). Основные приемы:

- Первичное чтение текста.

- Выявления первичного восприятия, Выявления совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

- Перечитывание текста. Медленно «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

- Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста.

- Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

- Выразительное чтение.

3-й этап. После чтения[8].

Цель: скорректировать читательскую интерпретацию в соответствии с авторским смыслом. Обеспечить углубленное восприятие и понимание текста.

Основные приемы:

- Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

- Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

- Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

- Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.

- Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.

- Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.

- Соотнесение видения художника с читательскими интерпретациями (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.

- Творческие задания, опирающиеся на какую – либо сферу читательских умений учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

На уроках литературного чтения учителю необходимо постепенно формировать понятие художественного образа, которое состоит из следующих этапов:

Познакомить младших школьников с художественными приемами: олицетворением, сравнением, контрастом.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве.

Создать условия для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды.

Рассматривая методы формирования читательских умений у младших школьников необходимо раскрыть приемы, которые являются частью метода и выполняют при нем вспомогательную роль. Формирование читательских умений реализуется через следующие приемы:

Беседа – взаимный разговор, общительная речь между людьми, словесное их сообщение, размен чувств и мыслей на словах.

Творческие задания – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными.

Самостоятельная работа – это работа, выполняемая без активной помощи, когда выполняющий работу для достижения поставленной цели сам определяет последовательность.

Составление плана текста – это умение работать с текстом. Составлять план произведения.

В данной работе можно использовать такие приемы анализа, как словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя, музыкальное иллюстрирование произведения и другие.

Для того чтобы подготовить детей к осмыслению текста при самостоятельном чтении, можно привлечь слушание, которое более тесно связано с чтением, чем с другими видами речевой деятельности, и имеет с ним много общего. Необходимо обратить внимание на заглавие и тему текста. По ним легче всего установить, о чем говорится. Постоянное обращение к заголовку и теме воспитывает внимание у детей к целому тексту.

Таким образом, для формирования читательских умений у младших школьников необходимо использовать следующие методы и приемы: беседы, самостоятельной работы с литературным текстом, составления плана художественного произведения, творческих заданий, которые способствуют развитию умения определять авторскую позицию, ориентировки в тексте, осваивать художественную идею произведения.

Заключение:

В заключении можно сделать следующие выводы:

Раскрыта сущность формирования читательских умений у младших школьников, основываясь на трудах методистов Омороковой М.И., Мещерякова Н.Я. и Гришина Л.Я., которая включает три этапа работы: первичный синтез (работа с текстом до начала чтения); анализ (работа с текстом во время чтения); вторичный синтез (работа с текстом после чтения). Методика в целом направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных. Но в большей степени относится к познавательным УУД, а именно умению извлекать информацию из произведения, умению анализировать и истолковать прочитанное; а также коммуникативным УУД – умению формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора). Термин «читательские умения» используется, во-первых, в широком смысле, когда под читательскими умениями подразумеваются все умения, связанные с литературно-учебной деятельностью школьника, как на уроках литературного чтения, так и на других уроках: восприятие, анализ и оценка любого текста, в том числе и художественные, речевые, а также библиографические умения.

Рассмотрены методы и приемы формирования читательских умений на уроках литературного чтения в начальной школе. Формирование читательских умений реализуется через следующие приемы и методы: словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного произведения, беседа, инсценирование, творческое задание, анализ произведения, ответы на вопросы.

Проведен анализ исследования, в котором использованы уровни сформированности читательских умений по методике Омороковой М.И. Для выявления уровней сформированности читательских умений у учащихся третьего класса был проведен констатирующий этап. Констатирующий этапвключал в себя следующие приемы и упражнения: словесное рисование, анализ иллюстрации, составление плана текста, подбор синонимов с обоснованием авторского выбора, письменные ответы на вопросы и самостоятельную постановку вопросов к тексту произведения. Результаты показали, что большинство учащихся не способны полноценно воспринимать художественное произведение.

С целью повышения уровней сформированности читательских умений посредством использования различных методов и приемов, упражнений, был проведен формирующий эксперимент. Соответственно, мы рассмотрели гипотезу данной работы. Формирующий этап включал в себя следующие методы и приемы: словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного произведения, а также через специально подобранные упражнения. Результаты проведения формирующего эксперимента дали положительные результаты. Учащиеся экспериментальной группы поднялись с среднего уровня на высокий уровень.

Таким образом, динамика сформированности показала, что учащиеся экспериментальной группы достигли желаемого уровня и могут адекватно воспринимать изобразительно-выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, освоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и освоить произведения. Можем отметить, что у учащихся повысился словарный запас, речь стала более грамотной, повысился уровень мотивации чтения. Сравнение результатов первого и второго этапа доказывает, что применение различных приемов и методов на уроках чтения и на внеклассном чтении взятыми за основу в данном исследовании, способствует повышению уровней сформированности читательских умений у младших школьников. От сюда следует отметить, что цель дипломной работы достигнута.

Таким образом, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть, читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим, художетсвенным, эмоциональным развитием.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1979.

Аксенов В.Л. Искусство художественного слова. – М.: Просвещение, 1954.

Аргинская

И.И. Обучаем по системе

Л.В.Занкова

. М. Просвещение, 1994

Артоболевский Г.В. Художественное чтение. - Книга для учителя и руководителей

художественной самодеятельности

. - М.: Просвещение, 1978.

Баранова С.П.,

Сластенин

В.А.

Педагогика -

М.: Просвещение, 1976.

Белькова

А. Е.,

Ротова

Л. Н., Никишина С. А. К проблеме читательской компетентности: материалы: Учебный словарь: Чтение и новые технологии обучения / Под ред. Л. Н. Ротовой. — Нижневартовск: Изд-во

Нижневарт

. гос. ун-та, 2013.

Белькова

А.Е.,

Чубак

П. А. Методические способы формирование читательского интереса // Молодой ученый. — 2016. — №11. — С. 1663-1666.

Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. – М.: Просвещение, 1946.

Васильева М.С.,

Оморокова

М.И.,

Светловская

Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 2007.

Воюшина

М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. –

СПб.:

СПГЛИ им. А.И. Герцена, 2000.

Выготский Л.С. Воспитание чувств // Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 2001.

Гашкова И.А. журнал «Начальная школа»

Издательский дом "Первое сентября" №1 2013г.

Горбушина

Л.А.Обучение

выразительному чтению младших школьников. М.: Просвещение, 1981.

.Горецкий

В.Г

. О проверке навыка чтения. //Начальная школа. – 2001. - №8.

.

Граблева

В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений // Начальная школа. – 2000. – №11.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:

Интор

, 1996

Джежелей

О.В. Чтение и литература. 1-4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О.В.

Джежелей

. - М.: Дрофа, 2005.

Калашникова С.Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе. Омск:

ОмГУ

, 2004.

Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа. – 2000. – №3.

Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. – 2007. – №11.

Кубасова

О.В. Выразительное чтение: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Изд. 3-е, стереотип. М.:

Дело, 2001

.

Кубасова

О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения // Начальная школа. – 2001. – №9.

.Кудина

Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М., 1996.

Кудина Г.Н.,

Новлянская

3.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Программа развивающего обучения (система Д. Б.

Эльконина

- В. В. Давыдова). М., 1997.

Левин В. А.  Когда маленький школьник становится большим читателем. -  М.: Лайда,1994.

.Леонтьев

А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2001.

Локалова

Н.П..

Почему дети не любят читать и как их сформировать интерес к чтению\\Начальная

школа.-

2007.-№12

Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы. // Литература в школе. – 2006. - №3.

Мишлимович

М.Я.

Современные

педагогические технологии в литературном образовании [Текст]: учебное пособие / М. Я.

Мишлимович

, С. Ю.

Залуцкая

;

М-во образования и науки Российской Федерации, ФГАОУ ВПО "Северо-Восточный федеральный ун-т им. М. К.

Аммосова

", Филологический фак. -

Якутск :

СВФУ, 2012.

Необутова

Н.Л.

Формирование читательской культуры на уроках литературы в 5-6

классах,2000.

Нечаев А.П. Когда следует начинать учить ребенка

чтению?\

\Нечаев А.П. Психология и школа\Под ред. А.А. Никольской М.: Издательство «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997

.Никифорова

О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М.: Книга, 2000.

Оморкова

М.И,

Рапопорт

И.А.,

Постоловский

И.З. 

Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. – М.: Просвещение, 1990.

Оморокова

М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. М., 2001.

Петровский А.В. Общая психология. – М: Просвещение, 1986.

Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников.

М.Просвещение

, 1994

Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963,

Светловская

Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах

чтения.\

\Начальная школа.-1965.-№7

Сокорутова

, Л.В. Методика обучения русскому языку и литературе:

Учеб.-

метод.комплекс

/

Л.В.Сокорутова

; М-во образования и науки РФ, Саха гос.

пед

. акад. – Якутск: СГПА, 2007.

Черноморов

А. И., Шустова А. И. Практикум по выразительному чтению. Пособие для учителей начальных классов. М.: Дана, 2000

Ушинский К.Д.

Избр

.

пед

. соч.: В 2 т. - М., 1974. - Т. 1. -

Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно // Начальная школа. – 2005. – №10.

Эльконин

Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. - М., 1989.

Яковлева В.И. Обучение

пересказыванию

прочитанного //Начальная школа. – 2005. - №2

Яковлева В. И. Пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. –

1996 г

. - № 6

Изучаемое произведение

Аналитические читательские умения

Трудности, связанные с пониманием текста

Задание

Методы и приемы

М. Горький «Случай с Евсейкой»

Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

Затрудняются в построении фразы, в выборе изобразительно-выразительных средств языка

1.Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение

Беседа

Самостоятельная работа

Недостаточно задумываются над авторским выбором изобразительно-выразительных средств.

Что хотел сказать автор?

- Как автор относится к Евсейке?

2.Опиши морских существ, с которыми встретился мальчик. Что необычного в их изображении?

3.Придумай продолжение рассказа.

И.С.Соколов – Микитов «Листопадничек»

Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

Трудности, связанные с развитием активного воображения читателя.

4.Опиши героев рассказа, место и время, где происходит действие рассказа

Беседа

Самостоятельная работа

Составление плана к тексту

Не умеют корректировать свое воображение, опираясь на текст художественного произведения.

К какому жанру относится произведение? Представь Листопадничка и опиши его, каким он был (любопытным, любознательным, смелым, легкомысленным, трусливым…)

5.представь себя в роли зайчика – Листопадничка и расскажи о своем путешествии. Составь план пересказа. Как ты перескажешь его историю: подробно или сжато? Почему?

6.О чем этот рассказ? Чему учит вас герой рассказа? В чем главная

В.Л. Дуров «Наша Жучка»

Умение устанавливать причинно-следственные связи

Не владеют понятием сюжета произведения и его элементами

Недостаточно понимают идею произведения

7.Ребята, как вы думаете, о чем пойдет речь в этом рассказе?

- к какому жанру относится это произведение? Назовите его признаки (повествовательность, небольшой объем, описание одного сюжета)

8.Представьте себя в роли главного героя. Какое состояние вы испытываете? Опиши свое состояние.

-испытывали ли вы чувство тоски большой потери при расставании с каким-либо живым существом?

-Какова идея этого произведения? Что хотел сказать автор этим произведением? (быть жестоким плохо, учись на ошибках и строй свою жизнь правильно)

9.Кратко перескажи последовательность событий рассказа

10.Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Мое отношение к герою»

Беседа

Ответы на вопросы

Пересказ

Творческое задание

А.И. Куприн «Слон»

Умение целостно воспринимать образ-персонаж в эпосе, образ-переживание в лирике.

Недостаточно раскрывают образ литературного героя

Не владеют понятием сюжета произведения и его элементами

-Какие чувства пытался передать вам автор?

-Как вы думаете, могло ли быть на самом деле то, о чем рассказывает А.И. Куприн?

11.Найдите и прочитайте описание слона в тексте.

-Чем отличается настоящий слон от героя литературного произведения? (в рассказе он наделен человеческими качествами, понимает девочку, капризничает)

Как девочка понимает «дружбу со слоном»

-Что вы можете сказать про настоящего слона? Какой он? (слон – это крупное животное)

-Каков их рост? (рост их достигает 4 м; вес – 7 тонн)

-Чем питаются слоны? (травами, листьями, плодами)

-Где живут? (живут они в лесах, вблизи воды)

12.Объясни поступки Нади и вырази к ним свое отношение

-Чем больна девочка? Опишите ее состояние

-Что испытывали близкие Нади? О чем говорит их поведение?

-Каким видит живого слона Надя? Опишите его

-Какие чувства испытывает Надя к слону?

-Какие последствия могла иметь болезнь Нади, если бы родители не выполнили ее просьбу?

-Ребята, что хотел нам сказать автор, рассказав историю про слона?

Беседа

К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей»

Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения

Недостаточно раскрывают авторскую позицию во всех элементах художественного произведения

-Что показалось удивительным? Необычным? Смешным?

-Чем похож этот рассказ на другие произведения о животных и чем отличается от них? ( в этом рассказе, как и в произведениях других авторов, главный герой-не человек, это животное, воробей, по его имени назван рассказ)

-Какой он, воробей Пашка? (Паустовский наделяет воробья человеческим характером, его герой верный, мужественный. Находчивый и смешной)

-Какие еще средства создания персонажа использует автор? Изобразительно-выразительные средства, сравнение, сопоставление, олицетворение (как маленький пушистый снаряд)

-Какие качества Пашки он хотел подчеркнуть этими словами? (отвагу, независимость, стремительность)

-Чем еще необычен герой рассказа? (сказочный красивый)

Скажите мне пожалуйста, а можем ли мы наблюдать такие отношения между людьми? Были ли у вас похожие случаи?

-Определи авторское отношение к главной героине рассказа

Беседа

Опора на жизненный опыт ребенка

В.Ю. Драгунский «Он живой и светится»

Умение осваивать художественную идею произведения

Недостаточно понимают идею произведения

-Что главное в каждой семье? (Взаимопонимание)

-Можно ли сказать, что между сыном и мамой возникло взаимопонимание? Докажите

-Что Денис чувствовал, когда его поняли? (Счастье). А если бы вас родители понимали. Чтобы вы чувствовали?

-Что главное в жизни каждого человека? Какова главная идея произведения? «это счастье, когда тебя понимают»

-Что хотел сказать автор читателю? (учит взаимопониманию между родителями и детьми)

Дома придумайте продолжение пересказа

Беседа

Творческое задание