Публикация авторского материала: «Формирование читательской грамотности». автор Ахмедова Любовь Николаевна

Приёмы формирования читательской грамотности.

Учитель начальных классов: Ахмедова Любовь Николаевна

Слайд 1.

Формирование функциональной грамотности - основное условие интеграции обучающихся в современном мире.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

Вспомните момент, когда вам приходилось подниматься в гору с тяжелой ношей. Вы очень устали, осталось пройти совсем маленькое расстояние. И кто-то вдруг вам помогает, берет у вас ношу. Остаток расстояния вы преодолеваете, словно на крыльях. Именно так чувствует себя ребенок, когда переходит от простого чтения текстов к пониманию и осознанию прочитанного.

Слайд 2 . Цель учителя: создать благоприятные условия для формирования читательской грамотности учащихся

Слайд 3. Хотелось бы обратиться к словам А. Н. Толстого «Никогда никакими силами вы не заставите читателя познать мир через скуку. Читать должно быть интересно».

Сегодня я продемонстрирую вам несколько приёмов, которые я использую в своей работе.

Они помогают моим ученикам улучшить навык чтения, стимулируют их к познавательной и творческой активности, способствуют формированию читательской грамотности.

К концу мастер-класса мы попытаемся сформировать  «банк» методических приемов, которые, я надеюсь, пригодятся Вам в работе.

Слайд 4.

Приём «Антипации». – предтекстовый вид работы , применяемый в начальной школе. Виды антипаций: по обложке; по автору; по иллюстрации; по заголовку.

Слайд 5.

При  ознакомлении с рассказом Л. Н. Толстого «Прыжок» данный этап был проведен следующим образом.

На доске записаны фамилии авторов произведений для детей: С. Есенин, Л. Толстой, Б. Заходер.

- Произведение, с которым мы познакомимся на уроке, принадлежит писателю, фамилия которого состоит из двух слогов.

Сопоставив фамилии, ребята сделали вывод, что на уроке они познакомятся с произведением Льва Толстого, так как, во-первых, это фамилия писателя, а остальные – фамилии поэтов; во-вторых, фамилия Толстой состоит из двух слогов, другие – из трех.

Исключив повторяющиеся буквы из цепочки, дети определили название произведения. («Прыжок»).

- С помощью записанных на доске опорных фраз определите цели урока:

1) расширить знания о … и … … … …;

2) познакомиться с … … «…»;

3) учиться …, … читать … … «…», отвечать на … .

В итоге — высокая интеллектуальная активность в начале урока - шаг к продуктивной работе в целом на уроке

Слайд 7.

Приём «Дерево предсказаний». 

Приём построен таким образом: «ствол дерева» – тема, «ветви» – это предположения, которые расходятся по двум направлениям: с одной стороны – это «возможно», с другой – «вероятно» (количество ветвей может быть разным).

<Object: word/embeddings/______Microsoft_Office_PowerPoint1.sldx>

На ветвях добавляются «листья» - обоснование этих предположений. Этот приём требует более высокого уровня знаний литературных произведений в целом, поэтому его лучше проводить в 3-4 классах.

Слайд 8.

Такие предсказания сделали дети в начале урока окружающего мира в по теме «Природа в опасности»

Прослушав объяснение учителя, проработав материал учебника, дети

выяснили верные версии.

Слайд 9.

Приём «Кластер»

Приём, «Кластер» универсальный, может использоваться на всех уроках.

Суть приема заключается в том, что в результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Достаточно 2 - 3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным.

Слайд 10.

Урок окружающего мира

Тема урока «Здоровый образ жизни».

- Запишите несколько фраз по теме.

Потом дети зачитывают свои фразы, которые фиксируются на доске. Получаем кластер, который к концу урока может значительно разветвиться.

Слайд 11.

Прием «Отсроченная отгадка»

В ходе самостоятельного прочтения текста дети находят ответы на контрольные вопросы, поставленные учителем до чтения.

Слайд 12.

Чайки.

Животные газет не читают, радио не слушают, телевизор не смотрят и Интернетом не пользуются, а погоду на завтра знают. Опытные моряки говорят: «Чайка ходит по песку, морякам сулит тоску» Это значит, что приближается сильная буря. Чайки чувствуют приближение шторма и не летят в море искать пищу. Они ходят по песку и жалобно кричат.

Вопросы для контроля:

Что умеют животные?

Закончите морскую пословицу: «Чайка ходит по песку, морякам сулит….»

Что не делают чайки, когда приближается сильная буря?

Вулкан

Извержение вулкана угрожает не только потоками расплавленной лавы. Иногда от неё можно уйти спокойным шагом. Из жерла вулкана вылетают куски камня – вулканические бомбы, вырываются ядовитые газы. Миллионы тонн вулканического пепла поднимаются в небо и засыпают всё вокруг. Извержение крупных вулканов влияет на климат всей планеты. Почему же люди селились в таком опасном месте? Оказывается, на вулканическом пепле хорошо растут растения. В Исландии около ледяной пустыни раскинулась волшебная зелёная равнина. Её согревают гейзеры-фонтаны горячей воды. А ещё в этой стране, лежащей за полярным кругом, выращивают южные фрукты. Ананасов здесь собирают больше, чем в Греции.

Вопросы для контроля:

Чем угрожает извержение вулкана?

Что вылетает из жерла вулкана?

Почему же люди селились в таком опасном месте?

Что такое гейзеры?

В какой стране ананасов выращивают больше, чем в Греции?

Слайд 13.

Приём «Верю – не верю» очень нравится моим ученикам.

Учащимся в начале урока на листочках даются факты, дети знакомятся с ними. И рядом с фактами ставят значки: если согласны с данными фактами, ставят «+», а если нет, то «-». В конце урока, после ознакомления с учебным материалом, работая в группах, ученики снова возвращаемся к утверждениям. Ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

На уроке окружающего мира в первом классе по теме «Где живут белые медведи?» я учащимся задала вопрос: «Верите ли вы , что белые медведи могут встретиться с пингвинами?

И только после вдумчивой работы над текстом, дети сделали правильный вывод.

Слайд 14.

На уроке окружающего мира в 4 классе по теме «Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце» предложены факты:

- Земля – это одна из планет солнечной системы.

- Солнце – ближайшая к нам звезда, раскалённый шар.

- Масса Земли в 330 тысяч раз больше массы Солнца.

- Специалистов, изучающих астрономию, называют астронавтами.

- Земля движется вокруг Солнца.

- Наблюдать за Солнцем можно, глядя в бинокль, подзорную трубу.

Работая в группах, ученики снова возвращаются к утверждениям и видят в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

Слайд 15.

Приём «Слова-ключики»

Это работа с ключевыми словами.

Например.

- В тексте стихотворения Г.Сапгир спрятал важную информацию. Отыскать её помогут «слова-ключики». Назовите их.

ФУТБОЛ

Сказала тетя:

- Фи, футбол!

Сказала мама:

- Фу, футбол!

Сестра сказала:

- Ну, футбол…

А я ответил:

- Во, футбол!

  «Слова-ключики» здесь такие: фи, фу, ну, во. С их помощью автор показал разное отношение людей к футболу. У женщин эта игра вызывает презрение – «фи», пренебрежение – «фу», разочарование – «ну», у мальчика – восторг – «во», т.к. футбол – это мужской вид спорта.

Слайд 16. Приём «Диалог с текстом.»

Заблудился.

Стояла холодная зима. Утром Ваня взял сани и поехал в лес за дровами.

Вдруг началась метель. Сильный ветер крутил хлопья снега и бил в лицо. Дорогу замело. Мальчик долго бродил по лесу. Он устал, сел под ель и заснул.

Мимо ехал колхозник Егор. Под деревом он заметил мальчика. Мальчик был еще жив. Дядя Егор завернул Ваню в тулуп и привез в деревню.

Прочитайте заголовок:«Заблудился»

 Предположите, о чем будет говориться в тексте.

«Заблудился - возникают вопросы: кто заблудился? Где заблудился? Почему заблудился? Кто заблудился, предположить очень трудно. Где заблудился? Чаще всего это бывает в лесу или на каких-то просторах в непогоду. Почему заблудился? Плохо ориентировался в этой местности или была непогода.

Стояла холодная зима. Наверное, заблудился из-за метели или пурги.

Утром Ваня взял сани и поехал в лес за дровами. Значит, заблудился мальчик в лесу. Наверное, началась метель, и он потерял дорогу.

Вдруг началась метель. Значит, правильно наше предположение.

Сильный ветер крутил хлопья снега и бил в лицо. Все подтверждается.

Дорогу замело. Еще одно подтверждение.

Мальчик долго бродил по лесу. То же самое.

Он устал, сел под ель и заснул. Известно, что в таких случаях люди замерзают. Но Ваня, наверное, не погиб; рассказ называется «Заблудился», если бы он погиб в лесу, рассказ назывался бы как-то иначе. Наверное, его кто-то спасет. Но кто?

Мимо ехал колхозник Егор. Вот он и спасет Ваню.

Дядя Егор завернул Ваню в тулуп и привез в деревню. Все правильно».

После такого диалога ребенок должен выделить главную мысль рассказа, а для этого перечислить, о ком или о чем говорится в рассказе и что об этом говорится.

Теперь можно выделить главную мысль рассказа: Ваня заблудился, и его спас дядя Егор».

После этого текст нужно разбить на части, сгруппировав возле каждой существенной мысли относящийся к ней материал. Наконец, каждую часть нужно озаглавить.

Такая работа с текстом и составленный план помогает готовить различные виды пересказов и успешно справиться с комплексной контрольной работой, которая является одним из видов итогового контроля в начальной школе.

Слайд 17.

Приём «Чтение с остановками»

Материалом для использования приема «Чтение с остановками» служит повествовательный текст. (Из материалов ВПР)

Читайте текст и отвечайте на предлагаемые вопросы.

Это случилось в Индии. Однажды западный ветер принес черную грозовую тучу, и бешеный ливень обрушился на землю. Но не только струи дождя лились на людей, а какие-то блестящие продолговатые предметы сыпались сверху.

У вас возникают догадки о дальнейшем рассказе?

Вместе с дождем с неба падали рыбы, и люди, которые видели это чудо, опускались на колени. Они поднимали руки к небу и благодарили богов.

Слайд 18.

Американские ученые заинтересовались этим сказочным происшествием и выяснили, что это не единичный случай.

        Какие вопросы у вас возникли? Сверьте их с дальнейшим текстом.

(Какие силы поднимают рыб в воздух? Почему потом водяные жители падают на землю?)

Сформулируйте свои догадки и сверьте с дальнейшим текстом.

Сильные ураганы, которые проносятся над океаном, поднимают рыб вместе с водой. Когда ураган преодолевает огромные пространства, его сила ослабевает, и поднятые ими предметы падают на землю. Именно тогда из грозовых туч низвергается на землю рыбный дождь.

Не возникают ли у вас еще какие-то предположения?

  Слайд 19. 

В разных местах земного шара выпадали дожди из водорослей, лягушек, мелких камешков, а в Горьковской области однажды выпал дождь из старинных монет.

Слайд 20.

Прием «Написание синквейна»

Составление синквейна – это полезная весёлая игра, которая обогащает словарный запас, развивает речь и мышление, а также хороший способ контроля и самоконтроля.

Синквейны можно составлять по прочитанным сказкам, рассказам, стихотворениям, загадкам.

Слайд 21.

Льётся он косой стеной

И стучит по нашим окнам.

Этот дождик проливной.

А в саду беседки мокнут.

Лист осенний долго кружит,

Чтоб потом спуститься в лужу.

С мамой мы пошли гулять.

Стал он землю поливать.

Поливал да поливал –

Всех под зонтики загнал.

дождик

проливной холодный

капает стучит моросит

Дождь – это когда осень плачет.

грусть

Слайд 22. по загадке

Говорит она беззвучно,

А понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней

– Станешь вчетверо умней.

книга

полезная интересная

учит помогает советует

Книга – лучший друг.

Библиотека

Слайд 23.

Приём «Ромашка Блума»

Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.

Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции.

Слайд 24.

Пример «Ромашки» составленной по произведению Н.Носова «Огурцы»

Слайд 25.

Прием «Таблица толстых и тонких вопросов»

Этот прием развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Например, «тонкие» вопросы к сказке «Репка»: Кто посадил репку? Что выросло? Когда можно убрать репку? Может, стоит позвать внучку? Согласны ли вы, что без мышки не справятся? Верно ли тянули репку наши герои?

«Толстые» вопросы требуют неоднозначных ответов.

Толстые вопросы

Тонкие вопросы

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Почему вы думаете…?

Почему Вы считаете…?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Кто…?

Что…?

Когда…?

Может…?

Будет…?

Мог ли…?

Как звать…? Было ли…?

Согласны ли Вы…?

Верно ли…?

Слайд 26.

Приём «Творческое задание»

На этапе «Работа с текстом после чтения» использую приём выполнения творческих заданий.

Например:

Составь план (самостоятельно, в парах, в группах);

Проиллюстрируй (один из фрагментов);

Сочини продолжение;

Придумай своих героев, свои приключения, другой конец для произведения и т.д.

Составь модель (например, модель-описание героев текста в виде кластера и т.д.)

Кроме этого, составление диафильма, сценария мультфильма, конструирование из бумаги или пластилина литературных персонажей, будет также способствовать «пробуждению» воображения.

Не следует забывать о значении таких приемов, как инсценирование или драматизация как отдельных эпизодов, так и всего произведения. При этой работе детям придется не раз перечитать текст, обращая внимание на те детали художественного пространства и времени, портретные характеристики, описания поведения героев, которые могли быть упущены, «не увидены» при первом чтении.

Слайд 27.

Приём «Моделирование обложки»

Моделирование позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя, также даёт возможность включить каждого ребёнка в активный процесс и в формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения).

Начитанность предполагает знание детьми названий произведений и фамилий их авторов, умение определять темы и жанры. Моделирование - реальный путь решения этой проблемы.

Слайд 28.

По прочтении произведения ученикам даются следующие задания:

1) дополни модель обложки названием произведения и фамилией автора

2) дополни модель обозначением жанра произведения, выбери тему произведения

3) переверни лист и обозначь главных героев, укажи их взаимодействие, дай им характеристику.

Виды работы по моделированию обложки:

- Работать можно в паре, в группах.

- Самостоятельное оформление модели обложки и сверка её с эталоном.

- Подбор произведений к заданной модели обложки.

- Подбор модели обложки к прочитанному произведению.

- «Найди и исправь ошибки» в заданной модели обложки.

При моделировании происходит развитие таких психических процессов, как внимание, память, логическое, абстрактное мышление, восприятие.

Слайд 29 .

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом способствует повышению уровня читательских умений и формированию читательской грамотности младших школьников.

Благодарю Вас за участие. Надеюсь, моё выступление было интересным и полезным.