Публикация авторского материала: «Формирование функциональной грамотности на уроках математики». автор Маргарита Евгеньевна Москвичёва | Работа №357135

ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способностьрешать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Другими словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.

Математическаяграмотность - способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем свои потребности.

Математическая грамотность младшего школьника, как компонент функциональной грамотности, трактуется как:

а) понимание необходимости математических знаний для учения и повседневной жизни (для чего мне это, где может пригодиться, где можно воспользоваться полученными знаниями);

б) потребность и умение применять математикув повседневных (житейских) ситуациях: рассчитывать стоимость, массу, количество необходимого материала и т.д.

в) способность различать математические объекты (числа, величины, фигуры), г) совокупность умений: действовать по инструкции (алгоритму.

д) решение задач в 1- 3 действия, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание).

Их удобно формировать с помощью разработанной системы задач:

1 группа – задачи, в которых требуется отыскать факты и методы, выполнить вычисления;

2 группа – задачи, в которых требуется установить связи и интегрировать материал из разных областей математики;

3 группа – задачи, в которых требуется выделить в жизненных ситуациях проблему, решаемую средствами математики, построить модель решения.

Например науроках математики используем такие задания как:

• Задания занимательного характера на развитие логического, алгоритмического, пространственного мышления, внимания. Они позволяют рассматривать объект с разных точек зрения, учат анализу, способствуют развитиюпознавательного интереса и активности учащихся. Занимательный материал, в виде математических ребусов, головоломок, волшебных и магических квадратов, математических загадок, стихов, игр, помогает активизировать мыслительные процессы, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, поддерживает интерес к изучаемому.

Моделирование заданий – представление ситуаций задачи и ее моделирование с помощью рисунка, отрезка, чертежа.

Работа с задачами.

- Работа над решённой задачей.Многиеучащиеся только после повторного анализа осознают план решения задачи.

-Решение задач различными способами.

-Представления ситуации, описанной в задаче. Разбиение задачи на смысловые части. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка. - Самостоятельное составление задач учащимися: используя слова настолько больше (меньше), по данному плану решения по выражению - Решение задач с недостающими и избыточными данными. Изменение вопроса задачи.

-Запись двух решений- одного правильного другого неправильного. - Изменение задачи так, чтобы она решалась другим действием. - Решение обратных задач.

-Решение нестандартных задач

  Портфель Коли помещается в портфеле Васи, а портфель Васи можно спрятать в портфель Севы. Какой из этих портфелей самый большой?

-Решение учебно - познавательных и учебно – практических заданий.

Допиши единицы измерений:

площадь школьного пенала прямоугольной формы 180

длина дорожки 50

длина гвоздя 100

высота дома 16

рост школьника 1 360

- Моделирование и решение заданий с использованием математических умений и знаний из повседневных жизненных ситуаций.

В учебнике таких задач много. Особенно в 3-4 классе, когда и от ребят требуются практические действия в жизни. Рассмотрите странички - задачи – расчеты. Все они практико – ориентированы, связаны с реальной жизнью.

Материал для задач можно брать и в окружающей нас жизни – расчет времени выхода в школу, чтобы вовремя приходить, стоимость экскурсионной поездки, если известна стоимость транспорта и количество ребят, стоимость электроэнергии по показаниям счетчика и цены к/часа и т.д.

Также на уроках литературного чтения мы формируем читательскую грамотность. На уроке литературы можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.

За основу работы беру технологию смыслового чтения, который включает в себя три этапа работы с текстом:

• • Работа с текстом до чтения.

  • Работа с текстом во время чтения.

  • Работа с текстом после чтения.

1 этап:Работа с текстом дочтения. Она включает: Постановку цели чтения: его анализ. Определение характера текста (Сплошные тексты, без иллюстрации, тесты с рисунками). Просмотр заголовка текста. Предположение о цели его написания, т.е замысел автора.)

Например, цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.

2 этап: Работа с текстом во время чтения.

- Первичное чтение. Зависит от текста и возраста. Это либо может быть самостоятельное чтение или чтение –слушание, или комбинированное чтение. Выявлениепервичного восприятия (с помощью беседы).

- Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или отдельного фрагмента). Анализ текста. Постанова уточняющих вопросов к каждой смысловой части.

- Беседа по содержанию текста. Выявление смысла текста. Постановка к тексту вопросов. Обращение в случае необходимости к тексту.

3 этап:Работа с текстом после чтения. Беседа по тексту. Обсуждение произведения. Работа над заглавием, иллюстрациями. Выполнение творческого задания.

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.

Хорошо зарекомендовала себя следующая табличка.

Название произведения, автор:

Жанр произведения:

Главные герои:

Второстепенные герои:

Характеристика героев:

Главная мысль:

Чему учит произведение:

Пословица к произведению:

Иллюстрация

При использовании на уроках литературного чтения форм и методов у учащихся формируются навыки мышления и анализа, являющимися важными составляющимися «читательской грамотности».

Уместно использование формулы, которая раскрывает принцип функциональной грамотности:

«ОВЛАДЕНИЕ = УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ»