Публикация авторского материала: «Формирование ключевых компетенций студентов на уроках физики средствами инновационных технологий». автор Симакова Мария Сергеевна

Я слышу - я забываю,

я вижу - я запоминаю,

я делаю - я понимаю"

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ СРЕДСТВАМИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Симакова М.С., преподаватель ГБПОУ ПО

«Мокшанский агротехнологический колледж»

Уровень развития современного промышленного производства и техники требует подготовки квалифицированных рабочих и служащих, а также специалистов среднего звена. Мокшанский агротехнологический колледж готовит специалистов по следующим профессиям и специальностям: «Мастер сельскохозяйственного производства», «Механизация сельского хозяйства», «Техническое обслуживание двигателей и систем агрегатов автомобилей», «Электрические станции, сети и системы», «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения», «Информационные технологии и программирование». Специалисты в данных областях должны иметь широкий кругозор в области естествознания и техники, владеющих практическими умениями и навыками. Для обеспечения качества подготовки специалистов рабочих профессий и специалистов среднего звена необходим практико-ориентированный подход в преподавании различных дисциплин, в частности – физики.

Физика является ведущей наукой современного естествознания и фундаментом научно-технического прогресса.

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии: информационно – коммуникационная технология, технология развития критического мышления, проектная технология, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии, технология проблемного обучения, игровые технологии, модульная технология, кейс – технология и другие.

Каждая учебная дисциплина должна создавать предпосылки, которые при условии их обобщения превращаются в основу формирования ключевых компетенций. Важно определить место физики как учебного предмета в этом процессе. Физика как учебная дисциплина объективно обладает потенциальными возможностями организации процесса обучения, обеспечивающего развитие научного мышления и творческих способностей студентов. Для совершенствования практико-ориентированного подхода необходимо установление межпредметных связей. Для этого я познакомилась с рабочими программами и учебниками по электротехнике, материаловедению, инженерной графике, технической механике и ряду других профессиональных дисциплин, для того чтобы установить теоретическое соответствие и соблюдать принцип преемственности при изучении данных дисциплин. Действенную роль в установлении межпредметных связей играют взаимопосещения учебных занятий.

Готовясь к очередному уроку, каждый раз задаю себе вопрос - что важнее для моих студентов: постичь физические законы или, постигая их, обогатить и осознать себя, своё место в этом огромном мире?

Знания усвоены, но помогли ли они студенту почувствовать себя надежнее в окружающей жизни, побудили ли к творчеству, активному их применению.

Ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. В трехуровневой иерархии, предложенной А.В.Хуторским, ключевые компетенции стоят на первом месте. Далее общепредметные компетенции (относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей) и предметные (частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов).

Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.

Из многообразия современных образовательных технологий, как одной из ведущих технологий я выбрала исследовательскую. Я считаю, что данная технология, как никакая другая, способствует формированию практически всех ключевых компетенций у студентов. Доминирование исследовательской технологии в обучении не означает полное исключение иных, оно предполагает лишь ее преобладание.

Основу педагогической технологии, моделирующей процесс научного исследования, составляет система понятий, определений, правил, дидактических средств и методических приемов. Реализация технологии идет через проведение уроков-исследований, исследовательских практикумов, домашних практических работ и внеурочной исследовательской работы.

Освоение студентами исследовательских знаний и умений происходит поэтапно, с постоянным увеличением степени их самостоятельности в исследовательской учебной деятельности. На уроках-исследованиях использую разнообразные формы обучения студентов: индивидуальную, групповую, парную, коллективную. Предпочтение отдаю групповой и коллективной, так как именно они, в большей степени, чем остальные способствуют формированию ключевых компетенций. Для того чтобы избежать недостатков групповой работы (конфликты, "спрятаться за чужими спинами" и т.д.) в обязательном порядке разрабатываем совместно со студентами и затем используем правила групповой работы.

Работая над проблемой повышения мотивации студентов к выполнению домашних заданий, как-то, вместо чтения параграфов и ответов на вопросы, я попросила их выполнить дома практическую работу. В дальнейшем я поняла, что такого рода задания очень интересны студентам, выполняют они их с удовольствием, так как задания непосредственно связаны с жизнью, выполняют работу в комфортных для себя условиях, в своем собственном темпе, в полной мере ощущая себя исследователями. Система домашних исследовательских работ позволяет решать ряд задач, актуальных для современного обучения физике, например, таких как вовлечение студентов в исследовательскую деятельность, использование межпредметных связей, формирование навыков научной речи и умения письменно оформлять отчеты о проделанной работе, применение различных приборов, грамотное обращение с электрическими и другими приборами, различными веществами в повседневной жизни. В процессе выполнения работ формируются самостоятельность, ответственность, аккуратность. Таким образом, данный вид деятельности стал еще одним инструментом в формировании ключевых компетенций студентов. При изучении физики мною предусмотрены выполнение следующих домашних практических работ: Например, при изучении темы «Влажность воздуха» предлагаю учащимся изготовить самодельный психрометр. При изучении темы «Поверхностное натяжение жидкостей» предлагаю провести домашний эксперимент «Плавающая иголка». Учащиеся фотографируют свой опыт и показывают преподавателю для оценки. Особая роль в деле соединения теоретического обучения с практикой отводится выполнению индивидуальных проектов. В качестве продуктов проектной деятельности студентов может быть изготовление моделей физических приборов и технических устройств, физических игрушек, проведение физических наблюдений и опытов.

Например, при изучении темы «Тепловые двигатели» предлагаю отдельным студентам подготовить к уроку мультимедийную презентацию «Виды тепловых двигателей и их применение». На данном уроке желательно показать имеющиеся модели тепловых двигателей.

Для студентов специальности «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения», при изучении темы «Трансформатор» обсуждаю вопросы: «Какие трансформаторы используются для проведения сварочных работ: повышающие или понижающие? Почему?»

При изучении темы «Излучения и спектры»:

«Почему не следует смотреть на пламя, возникающее при электросварке? Почему темное стекло предохраняет глаза сварщика от вредного действия пламени?»

При изучении темы: «Уравнения состояния идеального газа» предлагаю студентам задачу: «Метан подают по газопроводу при давлении 405,2 КПа и температуре 300К, причем через поперечное сечение трубы площадью 8 см2 за 20 минут проходит 8,4 кг газа. Определите скорость протекания газа по трубе».

Со студентами всех специальностей в обязательном порядке рассматриваю вопросы по технике безопасности.

Например: «Трамвайный провод оборвался и лежит на земле. Человек в токопроводящей обуви может подойти к нему лишь очень маленькими шагами. Делать большие шаги опасно. Объясните, почему?».

Внеурочная деятельность студентов только тогда будет влиять на развитие их компетенций, если она тесно взаимосвязана с ведущей деятельностью – учебно-познавательной.

Информационные технологии - неотъемлемая часть современной жизни. Я считаю, что любой педагог, заинтересованный в совершенствовании своего профессионального мастерства, независимо от преподаваемого предмета, должен обладать высокой информационной культурой (уметь добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее, уметь пользоваться компьютерной техникой и приспособлениями к ней, работать с популярными компьютерными программами, уметь пользоваться Интернет-ресурсами), а главное - учить этому детей.

Использую при проведении уроков образовательные мультимедийные продукты. Но, обращаюсь к ним только в тех случаях, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами. Предлагаю использовать компьютерные программы при подготовке выступлений, докладов, творческих работ, что они с удовольствием и делают.

Важной частью формирования информационной компетенции студентов является умение использовать информационные Интернет-ресурсы. Но, многие коллеги со мной могут не согласиться, мотивируя тем, что в данной ситуации наши дети привыкают просто брать готовое, не осмысливая материал, не прилагая собственного труда к созданию учебной работы. Я тоже сталкивалась с ситуацией, когда студенты приносили готовую, выполненную в несвойственной для них манере работу. Что делать? Доказывать, что работа выполнена не самостоятельно? Запрещать использовать Интернет? А ведь большинство ребят выбирают в качестве домашнего задания подготовку информации из глобальной сети. Выход из ситуации - рассказать студентам о правилах работы с информацией Интернет, которыми пользуюсь сама.

В целом, делать окончательные выводы об эффективности внедрения ключевых компетенций можно будет по прошествии определенного времени, когда развитые компетенции помогут выпускнику реализовать себя в профессиональной и социальной сферах.

Я считаю, что знания, полученные на моих уроках, помогут студентам в повседневной и профессиональной жизни. Я считаю, что если мой студент умеет работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, самовыражаться, находить любую информацию, он будет успешен в дальнейшем.

Работу в направлении формирования компетенций я не считаю законченной. Есть возможности совершенствования в применении исследовательской технологии на уроках и вне его, необходимо дальнейшее изучение и применение психолого-педагогического инструментария.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Пензенской области

«Мокшанский агротехнологический колледж»

ДОКЛАД ДЛЯ ОБЛАСТНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ВЕКТОР УСПЕХА»

на тему: «Формирование ключевых компетенций студентов на уроках физики средствами инновационных технологий»

Подготовила:

Преподаватель общеобразовательных дисциплин

Симакова Мария Сергеевна

Мокшан, 2018 г.