Публикация авторского материала: «Формирование коммуникативной компетенции младших школьников». автор Крупянко Людмила Ивановна

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ КЛИНЦОВСКОЙ ГОРОДСКОЙ АДМИНИСТРАЦИИ

МБОУ – СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

им. А.И. Герцена г. Клинцы

КОНКУРСНАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выполнила:

учитель начальных классов,

первая квалификационная

категория

Крупянко Людмила Ивановна

Клинцы – 2016 г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………

I. Теоретические вопросы формирования коммуникативной компетентности

-Понятие компетенция.

-Коммуникативная компетенция, её сущность и структура

II. Основная часть

1.Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников через разнообразие форм и методов

2. Создание условий для формирования коммуникативной компетенции младших школьников на уроках в начальной школе.

III. Заключение

IV. Список использованных источников

V. Приложение

Введение

Актуальность темы:

В течение 2 лет я работаю над проблемой, очень значимой, на мой взгляд, для современной системы образования: « Формирование коммуникативной компетентности младших школьников».

Я считаю эту проблему сегодня очень актуальной, так как нашему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются

мобильностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её процветание.

И научиться общаться ребенок должен уже на первоначальном этапе обучения. Задача учителя помочь ученику не бояться проблемных ситуаций, получать опыт их решения, развивать в себе любознательность, потребность в познании. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, уверенность, динамизм и конструктивность. В связи с этим современные критерии образования требуют от ученика не заучивания какой-то номенклатуры знаний, а способности применять полученные знания на практике, умения пользоваться различными источниками информации и умения общаться.    

I . Теоретические вопросы формирования коммуникативной компетентности

  Создание условий для формирования и развития этих качеств всё чаще рассматривается как важнейшая задача системы образования. Решить эту задачу можно, только получив возможность создавать в среде обитания ребёнка ситуаций, требующих от детей самостоятельного, осознанного выбора вида действия и уровня деятельности, ценностей и целей, мотивов и способов  поведения, проб на выстраивание разнообразия круга общения, требующих творческого проявления как групповых, так и индивидуальных коммуникативных навыков.

              Компетенция – совокупная характеристика знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения,  проявляемых как способность и готовность  личности к самостоятельным выборочным и проектировочным действиям при решении различных поведенческих и действенно – практических задач

Формирование данной  компетенции  является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения. Сфера общения - самый мощный источник, который определяет психическое состояние ребенка, его здоровье. Все свои психические качества и свойства личности ребенок приобретает исключительно через общение, так как до определенного возраста он лишен способности к самообразованию и самовоспитанию. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому  коммуникативная компетентность – это ключ к успешной деятельности субъекта, да и к успешной жизни в целом.

Учащиеся не всегда могут ясно и точно выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для их развития. Мною было проведено анкетирование учащихся младших классов. Результаты показывают, что в области общения многие  школьники  испытывают проблемы и страхи.(боятся выходить к доске, отстаивать свою точку зрения и т.п.)

Поэтому результатом образования, сегодня должны быть не просто знания, умения и навыки, а нечто большее. Это воспитание и развитие свободной, образованной, творческой личности, способной жить в современном мире, готовой к саморазвитию, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

А ведь  младший  школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения  коммуникативными  навыками в силу своей чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Для решения поставленных задач мною использованы следующие методы:

Изучение и анализ научно - методической литературы;

Наблюдение за формированием коммуникативной компетенции младших школьников;

Личный опыт.

Почему же необходимо формировать коммуникативную компетентность в начальной школе?

Во – первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

             Во – вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.

             В – третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться как благополучия его будущей жизни.

            Коммуникативная компетенция предполагает владение всеми видами речевой деятельности, культурой речевого поведения; включает знание основных речеведческих понятий, систему коммуникативных умений, среди которых главными являются умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам, ситуациям общения.

           Коммуникативная компетенция – это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями и многое другое.

            Многие авторы считают коммуникативную компетентность не набором коммуникативных умений и навыков, а целостной системой, совокупностью 4 –х групп характеристик.

            В структуре выделяются следующие компоненты – когнитивный, личностный, эмоциональный и поведенческий.

                       Когнитивный компонент образует знания о ценностно – смысловой стороне общения, о личностных качествах,как способствующих так и препятствующих общению, об эмоциях и чувствах, всегда сопровождающих его. Каково значение этих знаний?  Человек обучается общению, наблюдая поведение близких людей, подражая их примеру, что происходит недостаточно осознанно. Ребёнок и даже взрослый, не задумывается о самой форме этого процесса и может познавать его на протяжении всей жизни. Это позволяет лучше понять особенности собственного общения, усовершенствовать его, разнообразить коммуникативные возможности.

Личностный компонент образует особенности личности, вступающей в общение, которые естественным образом  влияют на содержание, процесс и сущность коммуникации. Застенчивость, отчуждённость и эгоистичность, заносчивость и тревожность, агрессивность и конфликтность негативным образом сказываются на общении. Несомненно, коммуникативная компетентность младшего школьника должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности и уважении к людям, справедливости, честности и эмоциональной стабильности. В младшем школьном возрасте многие из них уже заложены, но изменения вполне возможны.

               Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности связан, прежде всего, с созданием и поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на изменение состояния партнёра, но и предвосхищать его. Это очень важно, ведь именно эмоциональный фон создаёт ощущение психологически благоприятного или неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения. Обозначенные составляющие эмоционального компонента в доступной форме могут вырабатываться у младшего школьника.

                Поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетентности. Коммуникативные умения как элементы создают коммуникативное поведение. Их особенности, степень сформированности могут быть изучены и измерены, а также стать конкретной задачей развития или коррекции у ребёнка.

Коммуникативная  компетентность включает в себя:

· Говорение · Чтение · Слушание · Письмо · Понимание информации

· Способность к внешкольной и внеклассной деятельности

Имея уже достаточный опыт работы с учащимися начальных классов, хочется сказать, что возможности, способствующие развитию коммуникативной компетенции огромны. Но я бы выделила три главных :

1) – компетентность учителя. Его умение разумно распределять время урока, правильно выбирать формы и методы, способствующие развитию учащихся.

2) - это собственно сам урок. Для того, чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке. Учитель, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе, какие формы и методы формирования и развития будут более эффективными на уроке. Какие формы учебной коммуникации используем мы в начальном звене для формирования устной и письменной коммуникации. Выделяются монологические и диалогические формы.

             Монологические формы:

- рассказывать, пересказывать, отвечать на вопросы, задавать вопросы;

- выступать с готовой заранее речью или неподготовленной речью;

- делать сообщения;

- высказывать своё мнение, защищать и доказывать его, опровергать чужое.

             Диалогические формы:

- все формы учебного диалога ( беседа учителя и ученика, беседа в парах, беседа в группах);

- дискуссии, споры;

- ролевые и деловые игры ( роли говорящего и роли слушающего);

- учебные исследования и учебные проекты;

- выступления в качестве ведущих на мероприятиях, театрализация.

3) – учебник. Первые коммуникативные умения дети получают по учебникам. С первых страниц учебника я стараюсь поставить своих ребят в ситуации необходимости слышать и слушать; пытаются принимать собственные решения, высказывать свою точку зрения на следующие вопросы – прав ли, помоги, а как ты думаешь, ты тоже так считаешь, а ты сумеешь ответить и т. д.

II. Основная часть

Создание условий для формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках в начальных классах

Использование

физминуток

на уроках

Элементы здоровьесберегающих технологий, которые преследуют цель укрепления здоровья учащихся, помощь детям на протяжении всего урока оставаться активными и бодрыми, могут способствовать также и развитию речи детей. Например, комплекс физминуток, если проводить его, обязательно произнося соответствующий к ним текст. Очень нравится ребятам физминутка:

Звериная зарядка.
Раз - присядка,
Два - прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться
кулачками потереть глаза
Любят долго потянуться
потянуться
Обязательно зевнуть
зевнуть, прикрывая рот ладошкой
Ну и хвостиком вильнуть
движение бедрами в стороны
А волчата спинку выгнуть
прогнуться в спине вперед
И легонечко подпрыгнуть
легкий прыжок вверх
Ну, а мишка косолапый
руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса
Широко расставив лапы
ноги на ширине плеч
То одну, то обе вместе
переступание а ноги на ногу
Долго топчется на месте
раскачивание туловища в стороны
А кому зарядки мало -
Начинает все сначала!
развести руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх

А. Барто

Работа в группах и мини – группах.

При работе в группах и мини – группах учащиеся класса делятся на группы при выполнении задания по познанию мира, литературе, самопознанию, трудовому обучению. «Командиром» группы становятся все учащиеся по очереди. Результаты работы каждой группы демонстрируются на доске. Дети учатся:

отстаивать своё мнение,

представлять работу группы,

дискутировать

слушать внимательно друг друга

умение задавать вопросы

выслушивать другого

У школьников повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты общего труда, формируется самооценка, оценка своих возможностей и способностей

Игровые технологии

Игровые моменты позволяют активизировать детей, поддерживая их интерес, развивают их речь. Так, например, игра с мячом очень хорошо развивает внимание детей, быстроту мыслительной реакции. Позволяет не только оживить класс на уроке, но и закрепить полученные знания. При изучении темы «Определение рода имени прилагательного» в 3 классе я бросаю мяч учащимся в произвольном порядке, называя при этом существительное (в ед.ч или мн.ч), ребёнок должен бросить мяч обратно, назвав образованное прилагательное, определив число и род(если это возможно). Данная игра позволяет работать над формированием коммуникативной компетенции, развивая речь учащихся, пополняя их словарный запас, заставляя их корректно и внимательно относиться друг к другу.

Применение элементов технологии уровневой дифференциации

Использование

элементы личностно – ориентированного развивающего обучения

На уроках русского и литературного чтения большой интерес вызывает использование ролевого чтения, инсценировки произведений, ролевых диалогов, решение проблемных ситуаций, проигрывание по ролям этих ситуаций. Ученики придумывают продолжение диалогов, сказок.

Элементы личностно – ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской дают возможность не доносить до детей материал в готовом виде, а подвести их к тому, чтобы они сами сделали маленькие открытия, сумели рассказать о них детям, что тоже работает на формирование у учащихся коммуникативной компетенции. Так при изучении темы «Существительные собственные и нарицательные» во 2 классе на доске сделана запись. Ученикам предлагается продолжить данные столбики слов без каких-либо комментариев. Затем ответить на вопрос: на сколько групп можно распределить все слова и по какому принципу? После чего они сами формулируют правило, а учителю остаётся сообщить, какой термин темы к каким словам относится.

Проектная

деятельность.

Начиная с 1 класса учащиеся занимаются под руководством учителя проектной деятельностью. Разнообразная тематика проектов способствует расширению их кругозора , развитию устной и письменной речи. Учащиеся выступают на школьных конференциях, представляя защиту своей работы.

Использование пословиц, поговорок на уроках

Творческий подход в обучении

Знакомство с новой геометрической фигурой в 1 классе проходило сначала на уроке по плану:

Проблемная ситуация

–з

агадка о фигуре

Сравнение внешнего вида фигуры с ее названием.

Сравнение фигуры с раннее

изученными

Нахождение предметов в окружающем мире, похожих или содержащих данную фигуру

Чертеж фигуры (в воздухе, в тетради)

Затем я стала замечать за детьми, что они пытаются придумывать рифмованные строки для фигур. Так почему же не использовать детское творчество для закрепления материала? Тем более, что процесс придумывания загадок, стихов требует сначала большой наблюдательности, фантазии, аналитической работы, знания свойств фигуры, отличия от других, связь с предметами окружающей среды. Вот лишь некоторые примеры творчества детей:

Прямой, но не дорога.

Есть концы. но не ножницы.

(отрезок)

Имеет начало, но не сказка.

Прямой, но не линейка.

Бесконечен, как космос.

(луч)

Что за линии такие?

Есть прямые, есть кривые.

Но есть одна поломанная.

Называется (ломаная)

Работа с родителями.

В наше время, когда книгу для детей и взрослых, к сожалению, почти заменили телевизор и компьютер, когда в речи детей да и их родителей много мусора, грязи, грубости, мало чистоты, полноценной правильной речи, остро ощущается необходимость развивать и коммуникативную компетенцию родителей, прививать им любовь к правильной речи и желание передать эту любовь детям. Актуальнее всего решать данную проблему через систему внеклассной работы. Для этого на родительских собраниях в ход встречи включены цикл лекций на темы: «Родители и дети: проблемы общения», «Как понимать своего ребёнка (обучение элементам активного слушания)», «Компьютерный сленг и мой ребёнок (моё отношение к нему)» и т.д.

Анализ проделанной системной работы показал, что формирование у учащихся коммуникативной компетенции можно вести по 2 направлениям:

развитие речи

этикет общения.

Для развития речи детям с 1 класса предлагается работа над предложениями. Задания: «Расставь точки», «Вставь пропущенные слова», « Расскажи, о чем прочитали», «Из набора слов составить предложения по данной тематике», « Составление предложений по картинкам»

Работа по развитию речи осуществляется не только через уроки, но и внеклассные мероприятия (классные часы «Кто я и кто моя семья», «Эти незнакомые знакомые слова» и т.д.) и внеурочную деятельность. Основная задача учителя на уроке помимо работы над грамотностью устной и письменной речи, над её правильностью сформировать у детей способность свободно излагать свои мысли, полно, логично, не боясь показать их индивидуальность.

III. Заключение

Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе общения. Жизнь – это общение. А. Сент – Экзюпери говорил, что «самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения».

Итогом моей работы по формированию коммуникативной компетенции стало накопление дидактического материала по данной проблеме, повышение техники чтения учащихся, обогащение словарного запаса. Речь детей стала более связной, содержание творческих работ - более полным и выразительным, отношения в классе стали теплее и доброжелательнее. Главный вывод: формирование коммуникативной компетенции должно стать важнейшей задачей педагога, т.к. позволяет научить школьника думать, мыслить, общаться, а также проявлять творческие, художественные силы и дать им надлежащий выход.

Формирование коммуникативной компетенции – непрерывный  педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности ученика и учителя. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются  в  какой – нибудь ситуации: не проявленная компетенция, остающаяся потенциальной, не является компетенцией, а самое большее остаётся в качестве скрытой возможности. Таким образом, необходимо говорить о конкретных условиях её реализации – результативности.

Были выделены критерии результативности моей педагогической деятельности:

1)     Уровень обученности (успеваемость и качество знаний учащихся);

2)     Уровень коммуникативной компетенции школьников;

По первому критерию я анализировала уровень обученности за 2 года. Уровень успеваемости стабильный и составляет 100 %.

Анализ результатов уровня качества знаний за этот период позволяет сделать вывод, что с применением современных образовательных технологий качество знаний ежегодно возрастает вследствие повышения мотивации обучающихся и расширения коммуникативной компетенции.

Таблица 1. Динамика уровня обученности учащихся за 2 года по литературному чтению.

2014-2015 уч. год

2015-2016 уч. год

Уровень успеваемости учащихся

100%

100%

Уровень качества знаний учащихся

78%

89%

Таблица 2. Динамика уровня обученности учащихся за 2 года по русскому языку.

2014 – 2015 уч.г.

( конец уч. года)

2015 – 2016 уч. г.

(конец уч. года)

Уровень успеваемости учащихся

100 %

100 %

Уровень качества знаний учащихся

55%

59%

Для изучения динамики коммуникативной компетенции было проведено 2 среза:

Первый срез - в конце 2014

-201

5

уч. г.;

Второй сре

з-

в конце 2015-2016

уч. г.

Если до проведения занятий только 52% учащихся показали коммуникативную компетентность, то в процессе обучения таких учащихся стало 63%.

Использование совокупности современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности даёт возможность сказать, что задачи формирования коммуникативной компетенций учащихся мною решаются. Результаты свидетельствуют об эффективности работы в этом направлении. Учащиеся показывают стабильные знания, подтверждённые итоговыми контрольными работами, грамотами и дипломами за участие в различных конкурсах . Ученики – творческие, активные, они коммуникабельны, общительны, дружны .Умеют вести диалог, учатся отстаивать свою точку зрения. Они готовы  к непрерывному познанию и творчеству.

Список использованных источников:

1.     Кабдолова К. Л.  //Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования.// Открытая школа, 2004г.

2.     Гейхман Л. К. //Коммуникативная компетентность профессионала.//

      Профессиональное образование, 2006г.

3.     Дереклеева Н. И. //Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе.//Москва, 2005г.

4.     Брушлинский А. В. // Психология мышления и проблемное обучение// Москва: Знание, 1983 г.

Приложение №1

Преемственность результатов формирования коммуникативной

компетенции (КК) у детей в периоде 6-9 лет

Сформированность КК детей при поступлении в школу

Планируемые результаты на конец 1 класса

Планируемые результаты по формированию КК выпускников начальной школы

Коммуникативные:

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.

Имеет первоначальные навыки работы в группе

Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и

сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия;

Понимает смысл простого текста; знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)

Умеет осуществлять поиск информации, критически относиться к ней, сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;

Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений

Умеет задавать учебные вопросы;

Умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;

Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим

Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою

Владеет способами разрешения конфликтов:

- выявляет, идентифицирует проблему, - находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,

- принимает решение и реализует его;

Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила

Умеет договариваться

Владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия;

Поддержать разговор на интересную для него тему

Строит простое речевое высказывание

Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.