Публикация авторского материала: «Формирование компьютерной грамотности в начальной школе». Автор

Есиргесинова А.С., 4 курс

Научный руководитель канд. пед. наук, доц. Г. В. Зыкова

Орский гуманитарно-технологический институт

Формирование компьютерной грамотности в начальной школе

Наиболее необходимым в образовательной сфере объектом виртуальной среды являются интерактивные модели обучения. В данный момент идет процесс активной модификации, растет количество таких моделей. Для того, чтобы поддерживать учебный процесс, они разрабатываются для различных областей учебных предметов. Преимущество этих ресурсов состоит в том, что они помогают визуализировать теоретический материал, организовать самостоятельную практическую работу обучающихся для закрепления, а также гарантируют возможность моделирования различных учебных ситуаций в виртуальной среде. Во время обучения информатике в начальной школе с помощью развивающих компьютерных моделей ученики младших классов имеют возможность познакомиться с внутренним устройством компьютера, а также могут овладеть основами алгоритмизации, сформировать представления о нынешних информационных и коммуникационных технологиях. Применение информационных и коммуникационных технологий открывает возможность учителю перейти от традиционных к современным интерактивным методам обучения, дает обширные возможности учащимся организовать самостоятельную. Чтобы успешно освоить учебные дисциплины, а также достойно адаптироваться в современном информационном обществе уже с малых лет учащимся просто необходимо овладевать компьютерной грамотностью.

Государственный стандарт в области компьютерных наук подразумевает приоритетность деятельностного подхода к учебному процессу, развитие у учащихся широкого спектра общеобразовательных и дисциплинарных навыков, овладение методами деятельности, формирующими познавательные, познавательные и коммуникативные навыки. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть полным для эффективного решения этих проблем. В отличие от предыдущих списков учебных пособий и компьютерных учебных материалов, эти требования направлены на возможность изучения информационных технологий и укрепления коммуникативных навыков, в частности, путем их использования в изучении любых учебных предметов. Требования включают в себя не только элементы, которые производятся и доставляются в настоящее время в учебные заведения, но и многообещающие, наличие которых необходимо для достаточного обеспечения введения стандарта.

Списки материально-технического обеспечения, содержащиеся в этих требованиях, не включают каких-либо конкретных названий и характеристик, но содержат общую номенклатуру объектов и цифровых ресурсов, описание их свойств и учебных задач, которые необходимо решить. В описании приведены только приблизительные рекомендуемые минимальные технические характеристики для информационных и коммуникационных технологий. Это связано с быстрым развитием на современном этапе, а также с экономией средств в контексте увеличения стоимости традиционного учебного оборудования. Введение стандарта также требует создания новых книг и учебных материалов в соответствии со стандартом. Введение нового стандарта также потребует создания новых учебников и учебных пособий, совместимых со стандартом. Большая часть учебных материалов, охватываемых этими требованиями, включая тексты, наборы иллюстраций, диаграммы, таблицы, может быть представлена не в печатном виде, а на цифровых (электронных) носителях. Использование цифровых образовательных ресурсов повышает необходимость учебных материалов, особенно за счет использования интерактивности и возможностей деятельностного подхода. Повсеместное использование цифровых ресурсов уменьшает стоимость воспроизведения и доставки из-за невысокой стоимости копирования и использования Интернета для распространения [2].

Эти требования служат руководством при создании целостной среды предметной разработки, необходимой для внедрения требований к выпускникам на каждом уровне обучения, установленном стандартом. Использование педагогических технологий в современном образовании важно, поскольку оно выступает в качестве одного из условий достижения высокого качества образования, а их роль отражена и подтверждена федеральным государственным образовательным стандартом и нормативно-правовой базой современного школьного образования.

Главная цель курса «Основы информатики и компьютерных технологий» состояла в том, чтобы разработать идеи основополагающих правил и методов реализации компьютерных задач и базовых навыков работы с микрокомпьютерами для решения проблем. Предполагалось, что введение курса ОИВТ введет предпосылки для изучения ряда научных дисциплин на качественном уровне, так как умение использовать компьютеры на уроках должно значительно улучшить наглядность образования. Компьютерное моделирование сложных объектов и процессов не только улучшит доступ к учебным материалам, но и значительно расширит когнитивные навыки учащихся и безусловно поможет развить их самостоятельную учебную деятельность [1].

Начальная характеристика конкретных задач обучения информатике в общеобразовательных школах, грамотность учащихся была уже объявлена в первой программе курса ОИВТ. Понятие компьютерной грамотности сформировалось с введением в школу предмета "Основы информатики и вычислительной техники" и сразу же стало новой концепцией в школьной дидактике.

Попытка определить требования к компьютерной грамотности учащихся начальной школы была предпринята уже в пояснительной записке к первой программе, но в более систематизированном изложении компоненты компьютерной грамотности описаны в первой методической инструкции по обучению класса учеников в школе. В ней выделялись следующие группы компонентов, составляющих содержание компьютерной грамотности школьников :

Понятие алгоритма, его свойства, средства и методы описания алгоритма, программа как форма представления алгоритма для компьютера; основы программирования на одном из популярных языков программирования;

Практические навыки работы с компьютером;

Применение и роль компьютеров в производстве и других видах человеческой деятельности;

Принцип действия и устройство компьютера и его основных элементов.

Созданная на первом этапе введения предмета в школу, концепция компьютерной грамотности активно работает в методической литературе и по сей день. Сокращенная четырехкомпонентная структура компьютерной грамотности может быть обозначена комбинацией четырех ключевых слов: коммуникация, программирование, устройство, приложение. Легко заметить, что даже при сохранении всех элементов компьютерных навыков, усиление давления на одну или другую может привести к значительному изменению конечной цели преподавания предмета информатики. Если, например, коммуникационный компонент начинает доминировать, то курс становится в основном ориентированным на пользователя, нацеливаясь, в частности, на освоение компьютерных технологий. С доминирующим компонентом программирования, цели курса будут сведены к обучению программистов и т. д.

Формирование у учащихся компьютерной грамотности, именно начиная обучение в начальной школе, обязательно включает элементы творческой деятельности, а также представляет собой сложное многоуровневое образование, включающее в себя следующие компоненты: мотивационные, интеллектуальные и предметно-практические. Развитие у школьников навыков работы на компьютере – есть нелинейный процесс, который характеризуется закономерностью динамики всех элементов.

Становление компьютерной грамотности, прежде всего, можно охарактеризовать желанием, а также умением использовать компьютер в самых различных сферах человеческой деятельности, осознанным пониманием средств, механизмов эффективного включения для решения возникающих в настоящее время проблем, а не просто системой знаний, умений и навыков. К тому же, механизмы самообразования школьников работают как гарантия их дальнейшей компьютерной компетентности в постоянно меняющихся условиях реальности.

Таким образом, эффективность процесса развития у учащихся навыков работы на компьютере, в том числе элементов творческой деятельности, зависит от соответствующего подбора средств обучения и методов обучения. Для того, чтобы выпускники школы показывали высокие результаты по предмету «Информатика и ИКТ», необходимо начинать обучение данному предмету с младших классов. Благодаря этому предмету ученики будут не только в совершенстве владеть ЭВМ, но и можно будет пронаблюдать у них хорошо развитое логическое мышление, творческие навыки, а также будет развита способность самостоятельной работы. Исследование позволяет из дидактических инструментов определить систему творческих заданий как средство обучить школьников предмету «Информатика и ИКТ».

Список литературы:

Соколова, Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема: «Учебно-методическое пособие. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. [Электронный ресурс] – Режим

доступа :

https:

минобрнауки.рф

/документы/543.