Публикация авторского материала: «Формирование культуры устной и письменной речи учащихся 5 а класса через внедрение технологии развивающего обучения на уроках русского языка». автор Шадрина Алина Николаевна

«Формирование культуры устной и письменной речи учащихся 5 а класса через внедрение технологии развивающего обучения на уроках русского языка»

Выполнила:

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ № 4 г. Буденновска

Ставропольского края

Шадрина Алина Николаевна

г. Буденновск, 2020 г
Оглавление

I. Вводная часть

1.Актуальность итоговой работы

2.Цель и задачи ИР

3.Ожидаемые результаты

II. Основная часть

1.Теоретическое описание модели

2.Описание изменений в образовательном процессе

2.1.Содержательно-технологический блок

2.2.Контрольно-оценочный блок

3.Ресурсный блок

III. Заключение

1.Выводы

I.Вводная часть

1.Актуальность работы
Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. Для подготовки таких учащихся педагогам необходимо использовать в обучении современные образовательные технологии. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам русского языка и литературы.

Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

ФГОС ООО направлены на «воспитание гражданской идентичности», что предполагает знание истории языка и культуры своего народа; на «совершенствование видов речевой деятельности, обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования».

Задача учителя – помочь ребятам расширить круг общения, расширить возможности в познании действительности, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Одна из концепций, соответствующих новым условиям и потребностям общества, а также международным тенденциям – концепция развивающего обучения. Она прогрессивна, потому что ориентирована на личность.

Эта теория направлена на формирование культуры письменной речи учащихся, что наиболее приемлемо для уроков русского языка, так как все психические свойства и качества личность приобретает лишь в общении с окружающими.

2.Цель

Применить технологии развивающего обучения на уроках русского языка в 5 классе для формирования культуры устной и письменной речи.

Задачи

1.Расширить и углубить теоретические сведения по технологии развивающего обучения.

2.Познакомиться с достижениями Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.

3.Внедрить технологию развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова в обучение пятиклассников МОУ СОШ № 4 г.Буденновска.

3.Ожидаемые результаты

1.Расширение и углубление теоретических сведений по технологии развивающего обучения привело к выводу, что чрезмерное увлечение одним направлением не даст хорошего результата даже в нем. Успешное развитие человека может быть обеспечено только при разумном совмещении нескольких технологий обучения.

2.Знакомство с достижениями В. В. Давыдова – Д. Б. Эльконина позволило утверждать, что в возрасте 10-11 лет познавательная деятельность ребенка будет успешной, если в течение данного периода его жизни у него будут сформированы абстрактно-теоретическое мышление, способность к осознанному и целенаправленному управлению поведением, активность в учебной деятельности.

3.Использование технологии развивающего обучения на уроках русского языка в 5 а классе МОУ СОШ № 4 г.Буденновска должно привести пятиклассников к «активному и заинтересованному познаванию мира, осознанию ценности труда, науки и творчества».

II.Основная часть

1.Теоретическое описание модели

Развивающее обучение — направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Целью данного вида обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, культуры речи. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия. В процессе "добывания" создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым уже в самом процессе обучения школьник поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.

Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности.

Основой учения в структуре развивающего обучения является связь "цель - средство - контроль", а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности; происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Продвижение в развитии становится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Учебная деятельность школьника проходит в сотрудничестве со взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю.

В технологиях развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. Важным при этом является мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на:

- познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин-В. Давыдов);

- индивидуальный опыт личности (И. Якиманская);

- творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов);

- потребности самосовершенствования (Т. Селевко)

Развивающий характер обучения в технологии Эльконина - Давыдова связан, прежде всего, с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний.

2.Описание изменений в образовательном процессе

Современные стандарты по русскому языку и литературе требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к литературе и языку, к ценностям отечественной культуры, социализированной и адаптированной к жизненным условиям. В этом суть и назначение учительского труда. В последнее десятилетие особое значение принимают педагогические инновации, попытка обновить, модернизировать современное образование, ввести в педагогический процесс новые технологии. Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы им было интересно приобретать новые знания, умения и навыки. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке. Прочные позиции занимает развивающее обучение. Развивающее обучение предполагает вовлекать обучающихся в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. Целью развивающего обучения школьников является достижение оптимального общего развития каждого школьника на базе усвоения предметных знаний, умений и навыков. Конечная цель технологии состоит в том, чтобы иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять её посредством учения, т.е. хотеть, любить и учиться.

Развивающий урок – это не урок готовых знаний, а урок поиска истин. Его признак – сомнение учащихся в своих знаниях и даже в том, что говорит учитель. Ученик становится в положение «исследователя – творца».

На своих уроках я использую новый активно-деятельностный способ обучения и стараюсь отходить от объяснительно-иллюстрированного способа.

2.1.Содержательно-технологический блок

Обучение русскому языку предоставляет учителю большие возможности в работе над развитием мышления школьников. Правильно, системно организованная работа на уроках русского языка может дать прекрасную возможность для развития личности школьника, его мышления и речи, восприятия и памяти, способностей и таланта. Приучая ребёнка к осмыслению нового материала, к разностороннему рассмотрению различных языковых явлений, развивая пытливость его ума, учитель закладывает основы успешной мыслительной деятельности учащегося. Не все рождаются творческими личностями. Однако при создании определенных условий последует движение вперед по пути познания, развития и творчества. Уроки средствами учебного предмета обеспечивают существенное воздействие на развитие у учащихся речи, мышления и воображения. Достаточная степень развития мышления, воображения речи - важнейший показатель развития личности. Главная задача - помочь каждому ребёнку осознать свою значимость, не потеряться, а утвердиться в окружающем мире. Использование развивающего обучения на уроках русского языка, где учащиеся являются активными участниками учебного процесса, можно не только активизировать познавательную деятельность школьников, но и сделать урок более живым, разнообразным, а следовательно, продуктивным, сэкономить время, затрачиваемое зачастую на малоэффективные фронтальные опросы.

На своих уроках я применяю следующие подходы к обучению:

Исследовательский подход в обучении. Его характерная черта - реализация идеи "Обучение через открытие". В рамках этого подхода ученик в совместной духовно-практической деятельности с учителем создает знания, умения, объекты или то и другое.

Например, на уроке русского языка в 5 а классе «Загадки слова»:

важно уже в начале урока создать «ситуацию на успех». Моменты игры, занимательности позволяют создать на уроке непринуждённую атмосферу, ситуацию успеха для учеников с разным уровнем интеллектуальных способностей и возможностей. Данный урок позволяет повторить учебный материал по изученной теме и оценить степень его усвоения, развивать культуру устной и письменной речи. Занимательные и игровые задания развивают у пятиклассников не только предметные умения и навыки, но и универсальные учебные действия, логическое и образное мышление, навыки экспериментального анализа, культуру устной и письменной речи. Они позволяют задействовать практически всех детей, создают рабочую атмосферу на уроке, закрепляют познавательный интерес к предмету

Исследовательский путь познания соответствует природе человеческого мышления, он естественен для человека. Урок – исследование как раз строится на задачах открытого типа, мотивирующих к анализу условий, установлению причинно – следственных связей, к поиску путей решения.
В содержании предмета необходимо выделить ведущие, стержневые понятия, которые станут объектами эксперимента и исследовательских заданий. Процесс усвоения основных понятий и принципов имеет более широкое значение и позволяет овладевать способами познавательной деятельности, значимыми за пределами конкретного содержания. Обобщающий урок – исследование интегрированного характера выводящий учащихся на метапредметный уровень, создает условия для сопоставления различных предметных областей, способствует формированию универсальных умений информационного характера, позволяет определить социальную значимость образовательного объекта. Бесспорно, уровни интеграции содержания учебного материала могут быть разными.

Коммуникативный или дискуссионный подход. Он предполагает, что ученик на какое-то время становится автором какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого подхода формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения. В «Концепции модернизации российского образования» в качестве факторов, имеющих большое значение, названы коммуникабельность и готовность к сотрудничеству. Школа призвана развивать способности школьника реализовать себя в новых социально-экономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях. Поэтому следует отметить особую важность формирования коммуникативной компетенции, которая расширяет и углубляет языковую и лингвистическую компетенции, представляет собой нерасторжимое их единство. Таким образом, коммуникативная компетенция на уроках русского языка способствует разностороннему развитию личности обучающегося и предполагает необходимость сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием культуры речи обучающихся, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные коммуникативные задачи.

Пример: Урок по культуре общения «Язык мой – друг мой», на котором учим детей анализу речевых ситуаций, развиваем навыки культуры общения, вырабатываем умение выбирать интонацию в устной речи, воспитываем любовь и уважительное отношение к русскому языку, способствуем повышению уровня речевой культуры учащихся.

Деятельностный подход в обучении предполагает, что:

- знания приобретаются и проявляются только в деятельности;

- за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие.

Я в своей деятельности придерживаюсь того пути, который предполагает опору на внутренние стимулы к учебе, но его реализация невозможна без существенного изменения педагогических средств, используемых для создания и поддерживания учебной мотивации.

Для себя я определила следующие источники:

1- познавательная потребность;

2- интерес к способу действия;

3- потребность в самовыражении и самореализации;

4- потребность в самопознании и самовоспитании;

5- потребность в социальном признании.

Задействовать эти внутренние психологические источники учебной мотивации возможно, используя деятельностный подход к обучению.

Пример: урок «Подготовка к сочинению-описанию по картине».

Данная методическая разработка рассчитана для проведения урока русского языка в 5 а классе и направлена на развитие речи учащихся. Это первый урок из двух по календарно-тематическому планированию. Предусматривается домашняя подготовка учащихся к сочинению-описанию по картине, написание чернового варианта сочинения, а на втором уроке проводится редактирование и написание сочинения. Этот вид работы довольно сложный для учащихся 5 класса. Они уже знакомы с типами речи и их особенностями, но им сложно увидеть в обычном необычное и суметь об этом интересно рассказать. Снег, который они видят каждый день в продолжение зимнего сезона, нужно показать так, чтобы он заиграл всеми цветами радуги, чтобы можно было увидеть в нём сказку, чудо и чтобы детям захотелось своими впечатлениями поделиться с другими. Для эффективной деятельности школьников используем на уроке приём «мозговой штурм» (На первом этапе создаем банк идей. Рабочие группы получают задания, которые помогут определить роль прилагательных в речи.

Задание первой группе: у прилагательных не было своих рода, числа, падежа. Как помочь прилагательным обрести эти грамматические категории? (Попросить у существительных, предложить ему свои услуги взамен этих категорий)

Задание второй группе: представьте такую ситуацию, что из нашей речи исчезли все прилагательные. Что может произойти? (Катастрофа, все станет серым)

На втором этапе нужно проанализировать все свои идеи. Какие из них самые важные, докажите!
На третьем этапе обработайте свои результаты, сделайте окончательный вывод.

Подведение итогов работы в группах:

– К какому выводу мы пришли? Какова роль прилагательных? (речь с прилагательными богаче, образнее).

Также на уроке используем словесный, наглядный, частично поисковый методы, которые способствуют формированию умения находить слова, достойные того, чтобы выразить красоту окружающего мира.

2.2.Контрольно-оценочный блок

В системе общего среднего образования русский язык занимает ведущее место, т.к., являясь самостоятельным учебным предметом, он в то же время служит средством приобретения знаний по всем другим дисциплинам школьного цикла, формирования духовного мира человека, развития личности школьника, приобщения ее к национальной культуре русского народа. Язык как средство общения формирует понятийно-категориальный аппарат, развивает память, абстрактное мышление, т.е. обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка.

Наличие стандарта образования по русскому языку требует как можно более объективной оценки знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в ходе изучения программного материала, а значит, и постоянного контроля качества усвоения этого материала. Поэтому проблема измерения результатов обучения и контроля за достижениями этих результатов - одна из ключевых в педагогике. Правильная организация системы контроля, когда он не констатирующий, а результативный - резерв повышения качества образования.

Контроль должен быть целенаправленным, систематичным, объективным. Он должен обеспечивать:

- всестороннюю проверку знаний;

- определение уровня усвоения знаний;

- проверку умений и навыков познавательного и практического характера;

- оперативность проверки, ее своевременность;

- не только контролирующую, но также обучающую и воспитывающую функции проверки.

Привычная форма проверки знаний учащихся по русскому языку - диктант - является универсальной в том смысле, что позволяет контролировать ( а значит и закреплять!) владение наиболее значимыми в практической деятельности человека орфографическими и пунктуационными умениями и навыками.

И это очень важно, ведь ученик приобретает не отдельные знания по лексике, морфологии, синтаксису и т.д., никак не связанные между собой, а систему знаний и умения пользоваться ими в устной и письменной речи.

Сводная таблица умений и навыков учащихся

  Класс

Темпы

Темпы

Количество слов по программе

чтения вслух

чтения про себя

словарн. диктант

диктант

изложение

сочинение

5

120

150-205

20-25

100-110

150-200

130

Планирование внутришкольного контроля по русскому языку в 5 а кл.

Срок

Содержание контроля

Формы контроля

1

2

3

5 класс

I четверть

Преемственность в обучении русскому языку между начальным звеном и 5 классом. Итоги повторения изученного материала в 1-4 классах. Определение уровня знаний, специальных опорных умений, навыков чтения, каллиграфии, грамотности и речевого развития учащихся.

Посещение уроков совместно с учителями начальных классов, собеседования. Срезовые работы, проверка техники чтения, контрольный диктант.

II четверть

Практическая направленность преподавания русского языка. Формирование научных понятий. Пропедевтическое изучение темы «Синтаксис и пунктуация» (с целью выявления умения учителя строить пропедевтический курс, формировать навыки грамотного письма учащихся).

Посещение роков, собеседование.

Срезовые работы, контрольный диктант.

Контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся 5 а класса

Тема программы

Вопросы для контроля

Формы проверки

1

2

3

1. Повторение изученного в I-III классах.

Уровень грамотности учащихся за курс начальной школы.

Правописание гласных и согласных в корнях слов, букв И, У, А после шипящих, разделительных Ъ и Ь, написание предлогов с другими словами, Ь на конце существительных после шипящих, -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах.

Контрольный диктант.

2. Синтаксис и пунктуация. Культура речи.

Словосочетания и предложения; выделение словосочетаний из предложений; определение основы предложения, где подлежащее выражено существительным или личным местоимением, а сказуемое - личными формами глагола, а также существительным в именительном падеже или прилагательным.

Определение членов предложения; определение количества предложений в составе сложного, связанных союзами И, А, НО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ, ЧТО.

Знаки препинания в конце предложения, запятые при однородных членах, запятая и восклицательный знак при обращении, запятая в сложных предложениях, знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Проверочная работа.

1

2

3

3. Фонетика. Графика. Орфография.

Культура речи.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Гласные ударные и безударные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. Алфавит.

Обозначение мягкости согласных на письме. Правописание безударных гласных, глухих и непроизносимых согласных.

Проверочная работа.

4. Лексика.

Культура речи.

Значение слова. Многозначные и однозначные слова. Синонимы. Умение пользоваться толковым и орфографическим словарем

Опрос или проверочная работа.

5.Словообразование. Орфография. Культура речи.

Изменение и образование слов. Разбор слов по составу. Правописание букв З и С на конце приставок; чередующихся гласных О и А в корнях -ЛОЖ- и -ЛАГ-, -РОС- и -РАСТ-; Ё и О после шипящих в корне; Ы и И после Ц.

Диктант с грамматическими заданиями. Проверочная работа.

6.Имя существительное.

Имя существительное как часть речи; общее значение, морфологические признаки; синтаксическая роль; большая буква в именах собственных, правописание гласных в падежных окончаниях существительных, О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Контрольный диктант с грамматическим заданием. Проверочная работа.

7.Имя прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи, правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных, правописание кратких прилагательных с основой на шипящую.

Проверочная работа.

Контрольный диктант.

8. Глагол.

Глагол как часть речи; НЕ с глаголами, Ь в неопределенной форме глагола, Е-И в корнях с чередованием, гласные в безударных личных окончаниях глаголов.

Проверочная работа.

Контрольных диктант.

9.Повторение и обобщение изученного.

Повторение и обобщение изученного в 5 классе.

Контрольный диктант.

В последнее время в методической литературе чрезвычайно много внимания уделяется моделированию уроков инновационного типа. Очевидно, что уроки, строящиеся на основе традиционных подходов к преподаванию литературы и русского языка (дидактическая беседа, фронтальный опрос, лекция и др.), не всегда способствуют реализации и развитию творческих возможностей наших учеников. Урок же, заявленный как урок-игра, презентация или урок-фестиваль, позволяет создать особое эмоциональное поле, которое устраняет у ребенка комплекс тревожности, связанный прежде всего с отсутствием веры в собственные силы. Нетрадиционные уроки усиливают акцент на занимательности и стимулировании интереса к содержанию предметного курса, что, бесспорно, способствует повышению качества обучения. Каким же образом и систему контроля ЗУНов подчинить не только специальным задачам преподавания русского языка и литературы, но и сделать ее, возможно, более гибкой, разнообразной, учитывающей психологические особенности детей разного возраста, позволяющей разглядеть в каждом своем ученике личность яркую, талантливую? Ученик, выступающий в роли экскурсовода на обобщающем уроке – сюжетно-ролевой игре «Путешествие в Музей Морфологии», радует и восхищает меня своими познаниями ничуть не меньше, чем ученик, безупречно выполнивший тест. Поэтому я стараюсь подойти к составлению контрольных заданий творчески, тем самым, как мне кажется, внушаю детям мысль: «Интересно не только учиться, но и демонстрировать свои знания, применять и облекать их в самые неожиданные формы». Конечно, они пишут и изложения, и диктанты, и сочинения… Но вот полный психологический комфорт испытывают, сдавая, например, зачет в форме спектакля или выполняя контрольную работу, которая представляет собой ассоциативный кроссворд. Кто же испытывает страх перед работой, которая приносит удовольствие, кроме того еще, что побуждает мыслить и творить!

3.Ресурсный блок

1.Материально-техническое обеспечение кабинета.

Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса. Схемы по русскому языку по разделам школьного курса. Репродукции картин русской живописи для развития речи. Плакаты с высказываниями о русском языке. Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка. Демонстрационные карточки со словами для запоминания. Портреты поэтов и писателей 18-20 веков. Аудиозаписи по курсу «Литература». Электронные приложения к учебникам 5-9 классов.

2. Кабинет русского языка и литературы ( медиатека, мультимедиапроектор, библиотека).

3. Интернет-ресурсы.

III.Заключение

1.Выводы по итоговой работе

Проблема снижения мотивации (интереса) к предмету, низкий уровень развития познавательной активности, слабо сформированные речевые навыки учащихся привели меня к поиску новых форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, к внедрению и апробации современной образовательной технологии, которая позволила бы активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся. Технологии развивающего обучения позволяют учащимся самостоятельно добывать знания путем собственной творческой деятельности, позволяют создать и удерживать устойчивый интерес к учебному труду, развивать устную и письменную речь. «Обучение ребенка должно вести за собой его развитие – только в этом случае, его можно признать хорошим» (Выготский Л.С.)

На основании изученной литературы, можно сделать вывод, что в последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в школе. Развивающее обучение позволяет формировать в подрастающем поколении способности к саморазвитию, к самопознанию, к самовоспитанию, к самосовершенствованию через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей. Развивающее обучение - это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения. Таким образом, мы можем выделить две основные особенности развивающего обучения: первая заключается в том, что развивающее обучение выстраивается в совместных действиях учащих и учащихся. Методы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. Все это делает технологию многофункциональной. Вторая особенность, характерная тем, что цели развивающего обучения могут быть реализованы только при активной поисковой деятельности учащихся. Важнейшим специфическим результатом обучения следует считать свободное развитие каждого ученика как субъекта учения, как личности. Изменение в содержании, методах школьного обучения требуют изменения и форм организации учебно-воспитательного процесса. В связи с этим возникает необходимость в учебном сотрудничестве, где участвуют обе стороны: и учитель, и дети.

IV.Информационные источники

Асмолов

А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. – М., 2007.

Баева И.А. И др. Психология безопасности как теоретическая основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии / Под ред. И.А. Баевой. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. 289

с

.

Болотова

Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 118.

Бухаркина

М. Ю.,

Полат

Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С.

Полат

. – М.

:

Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.

Касицина

Н.В., Михайлова Н.Н.,

Юсфин

С.М. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика.

Спб

.:

Агенство

образовательного сотрудничества. Образовательные проекты. Речь. М.: Сфера, 2010, 188с.

Нормативные документы

Закон РФ об образовании

Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос

.

а

кад. образования; под ред. А. М.

Кондакова

, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

(Приказ № 2151 Министерства образования и науки Российской федерации от 20 июля

2011 г

. Зарегистрировано в Минюсте:

Регистрационный №

 22303 

от 14 ноября 2011)

Письмо

Минобрнауки

России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.07.2010 № 03-13 «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования»

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря

2010 г

. № 189

ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы

:

утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля

2011 г

.

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений: утв. приказом

Минобрнауки

России от 4 октября

2010 г

. № 986.

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников: утв. приказом

Минобрнауки

России от 28 декабря

2010 г

. № 2106.

Интернет ресурсы:

http://www.mon.gov.ru

–

c

айт

Министерства образования и науки РФ

http://samregion.edu.ru

-

c

айт

Министерства образования и науки Самарской области

Дополнительные источники

Дронов В. П., Кондаков А. М. Новый стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 22-Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. СПб

.:

РГПУ. 2004.

Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М.

:

Про-Пресс, 2009. – 56 с. – (Библиотечка журнала «Вестник образования России»).