Публикация авторского материала: «Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка». автор Соловская Трина Леонидовна
Название статьи:
Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка. Работа №267704
Дата публикации:
13.03.2021
Автор:
Соловская Трина Леонидовна
Описание:
Эта авторская работа раскрывает современные методы и приемы формирования лингвистической компетенции на уроках русского языка в средней школе, отвечая актуальным педагогическим задачам. Практический опыт автора способствует развитию коммуникативных и аналитических навыков у обучающихся, что особенно важно для их успешной адаптации к современным требованиям образования.
Отзывы о статье
Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка
Актуальность темы «Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка» очень важна в современном образовании, поскольку владение языком является фундаментом развития коммуникативных навыков и интеллектуальных способностей учащихся.
Согласно ФГОС, развитие лингвистической компетенции способствует успешной подготовке к дальнейшему обучению и профессиональной деятельности. Статистика показывает, что более 70% выпускников испытывают трудности в использовании русского языка в различных сферах, что подчеркивает необходимость целенаправленной работы в этом направлении.
Работа «Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка» полностью соответствует ФГОС (пункты 2 и 4), включая развитие коммуникативных и языковых умений. Согласно данным Минпросвещения, 65% школ уже внедряют современные образовательные методики.
В условиях современных трендов такие подходы увеличивают эффективность обучения и формируют критическое мышление. Практическая ценность работы заключается в повышении языковой грамотности школьников и подготовке к ЕГЭ. Это делает работу особенно актуальной для школ и детских садов.
Разместите свой материал и получите свидетельство о публикации
- Выберите актуальную тему – убедитесь, что она интересна и востребована.
- Подготовьте статью – мы поможем вам в этом через помощь методистов.
- Опубликуйте материал – сделайте публикацию методического материала на портале.
- Получите свидетельство о публикации – вашу экспертную оценку работы можно получить здесь.
Публикация методического материала на нашем портале простая и удобная. Вы можете опубликовать работу как на сайте, так и в печатном сборнике. Закажите свой авторский экземпляр здесь.
Получить свидетельство о публикации авторского материала можно по этой ссылке – и ваша работа будет иметь официальное признание.
Преодоление бюрократических барьеров при подтверждении профессиональных достижений
Педагог Наталья Ивановна столкнулась с необходимостью подтвердить свои достижения для прохождения аттестации, но нужна была экспертная оценка методической разработки.
Она разместила статью о внедрении интерактивных технологий в дошкольное образование на платформе solncesvet.ru и получила свидетельство о публикации после прохождения рецензирования.
«Публикация на solncesvet.ru стала ключевым шагом для подтверждения моих профессиональных успехов», – отметила Наталья Ивановна.
Свидетельство помогло ей пройти аттестацию на высшую категорию без дополнительных справок. В дальнейшем она внедрила разработку в работу коллег, что повысило качество образовательного процесса в садике и принесло профессиональное признание.
Заключение
Развитие лингвистической компетенции на уроках русского языка – это важнейшая задача современного образования. Оно способствует формированию глубокого понимания языка, развитию коммуникативных навыков и интеллектуальных способностей.
Внедрение современных методов и технологий помогает эффективнее достигать целей, повышает мотивацию учеников и делает обучение интересным и насыщенным. Такой подход способствует подготовке конкурентоспособных и уверенных в себе личностей, готовых к дальнейшему развитию и самореализации.
Опубликуйте свой авторский материал и получите свидетельство о публикации. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
Ни один предмет школьного образования не имеет более важного значения, чем русский язык. Однако от учеников часто можно слышать, что русский язык - "самый трудный", что они "не любят русский язык". Проблема в том, что дети не понимают, зачем заучивать огромный материал, выполнять сотни упражнений. Для того чтобы изменить отношение учеников к изучению предмета Русский язык, нужно заинтересовать их наукой лингвистикой, познакомить с историей языка, с чудесными превращениями, происходившими с языком на протяжении многовековой истории, показать, из каких частей он состоит, как взаимодействуют эти части. Другими словами, сформировать у школьников лингвистическую компетенцию.
(Слайд 2)
Компетенция – это совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек осведомлен и имеет практический опыт.
(Слайд 3)
Лингвистическая компетенция - это знания, умения и навыки, обеспечивающие способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства. Это знания о самой науке Русский язык, о ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
(Слайд 3а)
Для формирования лингвистической компетентности я использую на своих уроках следующие приемы:
- целеполагание
- использование лингвистических текстов
- использование художественных текстов
- прием семантизации
- составление опорных таблиц
- словарные диктанты различных видов
- логические задания-ловушки
Большое значение, по моему мнению, имеет целеполагание, потому работу в каждом классе в начале года начинаю с проведения специальных уроков, содержание которых раскрывает понятия язык и речь, богатство русского языка. Начинаю с беседы:
Представьте себе огромную кладовую, которая существует в памяти людей. В ней множество полочек, где хранятся разные средства. Ими пользуются, когда говорят и пишут.
На одной полке – части слов, на другой – слова. Можно взять несколько слов и из них, выражая какую-либо мысль, построить предложение. А потом слово, показавшееся недостаточно точным, заменить другим. Для устной речи в этой кладовой - звуки.
Эта огромная, сложно устроенная кладовая и есть язык.
А что же такое речь?
Речь – это использование людьми законов кладовой во время общения , т.е. речь – это язык в действии, язык в работе.
В качестве дидактического материала использую лингвистические тексты с целью ознакомления учащихся с историей русского языка, расширения их кругозора.
(Слайд 4)
Прочитайте текст, перескажите его. Спишите, объясните правописание приставок.
Исторический путь русского языка
Сколько лет русскому языку? Ответить на этот вопрос (не)легко. Лингвисты ра…деляют живой ра…говорный язык и литературный. Ра…говорный язык рождается из недр языка-предка, или праязыка, у которого тоже есть свой язык-предок, и т. д. Поэтому точное время его появления определить практически невозможно. Иное дело – литературный язык. Его история – это история нормы. В лингвистике нормой принято называть правила выбора языковых средств в конкретном обществе и в конкретное время. Литературный язык возникает тогда, когда п…является письменность. И поэтому момент его рождения обычно и…вестен.
(Слайд 5)
С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.
Константин Паустовский
Каждый урок русского языка, по моему убеждению, должен быть уроком постижения красоты языка, богатства и его неисчерпаемых возможностей. На каждом уроке ученики должны всматриваться и вслушиваться в язык, и тогда через постижение красоты языка придет понимание его законов, его правил, его системы, сформируются навыки грамотной устной и письменной речи.
На своих уроках я стараюсь использовать стихи русских поэтов, тексты художественных произведений, параллельно изучаемых на уроках литературы. Это придает уроку патриотический пафос и тонкий лиризм, делая понятными и близкими для школьников стихи, отдаленные от них временем. Считаю, что ничто из классики, выученное или просто знакомое учащимся, не должно лежать мертвым грузом. Язык наших писателей должен поражать и вызывать желание подражать.
Приведу пример фрагмента урока русского языка в 8 классе по темам: “Виды сказуемых. Односоставные предложения”, показывающий, что, работая всего с одним предложением, можно рассмотреть материал, относящийся к различным разделам языкознания.
Записываем предложение:(Слайд 6)
^Дни поздней осени бранят обыкновенно,Но мне она мила, читатель дорогой,Красою тихою, блистающей смиренно…Вопросы и Задания:
-Объясните орфограммы.
-Кто автор этого отрывка, из какого произведения он взят.
-Подберите синонимы к словам бранить, блистать.
-Почему А. С. Пушкин называет осень тихой?
-Прочитайте предложение с разной интонацией.
-Какие еще строчки поэта об осени вы знаете? Запишите их.
-Определите двусоставные или односоставные предложения вы записали.
-Объясните постановку знаков препинания.
- Назовите слова-ассоциации к слову смиренно: прощание, слёзы, грусть, деревья, река, мама, закат…
Задания такого типа дают возможность использовать навыки логического и абстрактного мышления, развивают умение обобщать и проводить сравнение, включать интуицию, воображение, и, конечно же, работать со справочной литературой (словарями, энциклопедиями).
(Слайд 7)
Нужно через слово вести дитя в область духовной жизни народа.
К. Д. Ушинский.
Слово – строительный материал. Чтобы ученики могли свободно обосновывать и доказывать свои суждения и выводы, нужно свободное владение словом. Я пришла к твёрдому правилу: ни одного урока без работы со словом, его значением, сферой его употребления.
Специальные организованные наблюдения за словом помогают глубже усвоить лексику, морфемику, этимологию, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.
(Слайд 8)
На своих уроках при работе со словом я использую приём семантизации (раскрытия смыслового значения слова). Он не только заинтересовывает детей, заставляет думать, искать, сопоставлять, но и помогает запомнить его написание. Так, ученики обязательно запомнят, что слова кольцо, колодец и колобок исторически родственные (коло означало круг). А когда мы изучаем правописание слов багряный, багровый и бордовый, ученикам интересно будет узнать, что на Руси красная краска называлась багр, и поэтому первые два слова надо писать с буквой А, а третье – с буквой О.
(Слайд 8)
Прием семантизации
кОльцо кОлОдец кОлОбок
Исторические родственники
(кОлО означало круг)
бАгряный бАгровый
(бАгр- название красной краски на Руси)
но бОрдовый
(Слайд 9)
Орфографические правила русского языка разнообразны и многочисленны. Ученик, на которого обрушивается лавина информации на уроках русского языка, истории, географии, математики нуждается в опоре, поэтому я стала применять изучение теоретического материала по опорным таблицам. Благодаря созданию таких таблиц любой теоретический материал, даже самый сложный, становится для учащихся доступным, усваивается прочно, вырабатывает орфографическую зоркость.
Например:
Правописание ПРЕ- и ПРИ_ зависит от значения
Приставка ПРИ- обозначает
Приставка ПРЕ-
близость (пришкольный)
приближение (приехать)
присоединение (прибить)
неполное действие (приоткрыть)
1. = по значению слову ОЧЕНЬ (премудрый)
2. = по значению приставке ПЕРЕ- (преступник – переступил черту закона; преграда – перегородили)
ЗАПОМНИТЬ:
1. Слова, с НЕЯСНЫМ значением приставки
Причудливый, привлекательный, привольный, притеснять, привычка, присутствовать, принудительный, пристрастие, примечать
Преследовать, прельщать, преклонный (возраст)
2. ПРЕ- ПРИ входят в корень
Приключение, прибаутка, привередливый, прививка, привилегированный, притворяться, принадлежать, природа, пригласить, придираться, признание, примета, приоритет, приватизация
Препятствие, преподаватель, превращение, прекращение, презрение, знаки препинания, престиж, президент, президиум, презирать
(Слайд 10)
Как говорил К. И. Чуковский, орфографию невозможно улучшить в отрыве от общей культуры. Орфография обычно хромает у тех, кто духовно безграмотен, у кого недоразвитая и скудная психика. Ликвидируйте эту безграмотность, и все остальное приложится.
К. И. Чуковский.
Для того чтобы ликвидировать эту безграмотность, на уроках я использую различные виды орфографических диктантов.
(Слайд 11)
Виды орфографических диктантов
Словарный диктант для соседа
Словарный диктант с подсказкой
Словарный диктант с грамматическим заданием
Словарный диктант с самопроверкой
Словарный диктант с продолжением
Например, в чем суть словарного диктанта для соседа. Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами (на отдельной карточке), сверху подписывают: Составлял.... Затем на уроке обмениваются карточками, выполняют задание, внизу подписывают: Выполнял....
Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной книгой, справочной литературой, пополняет дидактическую копилку учителя.
При выполнении словарного диктанта с продолжением учащиеся в столбик записывают диктуемые слова. Затем диктант проверяется, ученики обозначают орфограммы. Потом следует самодиктант: к каждому слову диктанта дети придумывают и записывают рядом слово с той же орфограммой.
Например: станция – революция; шёпот – пчёлы, крыжовник – шорох.
(Слайд 12)
На этапе закрепления изученного материала при отработке орфографических и пунктуационных навыков предлагаю учащимся задания–ловушки, заставляющие анализировать и мыслить логически. Например:
Задания-ловушки
- связанные с выявлением состава слова и семантики его корня:
(Например, при изучении Орфограммы Буквы О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ в задание, кроме слов с нужными корнями, включаются слова, которые содержат омонимичные корни и слова, в состав которых входят части лаг, лож)
Задание: вставьте пропущенные буквы, графически обозначьте орфограмму Буквы А-О в корнях лаг-лож:
Прил…гать, предл…жение, сл…жный, прил…гательное, бл…городный, прил…жить, л…жь.
-Задания - ловушки, различающие понятийную и житейскую логику:
-Какое слово длиннее: слово УСЫ или слово УСИКИ? (КОТ или КИТ, ЧАС или МИНУТА).
-Правда, что КОРОВА и ТЕЛЁНОК – родственные слова?
-Задания – ловушки, содержащие ситуации открытого незнания.
Суть их в том, что при изучении, например, темы Правописание безударных окончаний существительных в задание (до изучения темы Правописание наречий) включаются наречия вскоре, навеки, издавна, тем самым очерчивается область открытого незнания, постепенно накапливается языковой материал для наблюдений и первичных обобщений).
Задание: вставьте пропущенные буквы в окончаниях слов. Определите, к какой части речи относятся данные слова. Графически обозначьте орфограмму. Правописание каких слов вы не можете объяснить?
По алле…, в класс…, вскор…, на север..., навек…, о мероприятии…, в памят…, издавн…
(Слайд 13)
Нравственность человека видна в его отношении к слову… Обращаться с языком кое-как — значит, и мыслить кое-как: приблизительно, неточно, неверно.
Лев Толстой
Свою задачу как учителя вижу в том, чтобы каждый ребенок определил для себя, что на уроке русского языка он не просто учится грамотно писать по-русски, что немаловажно для современного человека, но и учится излагать свои мысли, познает действительность и приобщается к национальной культуре русского народа, то есть он учится жить в обществе.
Все это заставляет меня целенаправленно отбирать материал, выбирать такую форму его подачи, такие приемы и виды работ, чтобы постоянно развивать интерес к предмету, показывать детям, что система языка не менее красива и интересна, чем устройство Вселенной или молекулы белка, что в языке сжат тысячелетний опыт наших предков: их мысли, достижения, чувство прекрасного. Поэтому о родном языке никогда нельзя знать достаточно – он неисчерпаем.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 14
С. Надежда
Презентация педагогического проекта
Моя инициатива в образовании
Тема:
Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка
Учитель русского языка и литературы
Соловская Ирина Леонидовна
Я учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ № 14 Соловская Ирина Леонидовна.
Представляю Вашему вниманию проект Моя инициатива в образовании по теме: Формирование лингвистической компетентности на уроках русского языка
Скачать работу
(Слайд 2)
Компетенция – это совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек осведомлен и имеет практический опыт.
(Слайд 3)
Лингвистическая компетенция - это знания, умения и навыки, обеспечивающие способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства. Это знания о самой науке Русский язык, о ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
(Слайд 3а)
Для формирования лингвистической компетентности я использую на своих уроках следующие приемы:
- целеполагание
- использование лингвистических текстов
- использование художественных текстов
- прием семантизации
- составление опорных таблиц
- словарные диктанты различных видов
- логические задания-ловушки
Большое значение, по моему мнению, имеет целеполагание, потому работу в каждом классе в начале года начинаю с проведения специальных уроков, содержание которых раскрывает понятия язык и речь, богатство русского языка. Начинаю с беседы:
Представьте себе огромную кладовую, которая существует в памяти людей. В ней множество полочек, где хранятся разные средства. Ими пользуются, когда говорят и пишут.
На одной полке – части слов, на другой – слова. Можно взять несколько слов и из них, выражая какую-либо мысль, построить предложение. А потом слово, показавшееся недостаточно точным, заменить другим. Для устной речи в этой кладовой - звуки.
Эта огромная, сложно устроенная кладовая и есть язык.
А что же такое речь?
Речь – это использование людьми законов кладовой во время общения , т.е. речь – это язык в действии, язык в работе.
В качестве дидактического материала использую лингвистические тексты с целью ознакомления учащихся с историей русского языка, расширения их кругозора.
(Слайд 4)
Прочитайте текст, перескажите его. Спишите, объясните правописание приставок.
Исторический путь русского языка
Сколько лет русскому языку? Ответить на этот вопрос (не)легко. Лингвисты ра…деляют живой ра…говорный язык и литературный. Ра…говорный язык рождается из недр языка-предка, или праязыка, у которого тоже есть свой язык-предок, и т. д. Поэтому точное время его появления определить практически невозможно. Иное дело – литературный язык. Его история – это история нормы. В лингвистике нормой принято называть правила выбора языковых средств в конкретном обществе и в конкретное время. Литературный язык возникает тогда, когда п…является письменность. И поэтому момент его рождения обычно и…вестен.
(Слайд 5)
С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.
Константин Паустовский
Каждый урок русского языка, по моему убеждению, должен быть уроком постижения красоты языка, богатства и его неисчерпаемых возможностей. На каждом уроке ученики должны всматриваться и вслушиваться в язык, и тогда через постижение красоты языка придет понимание его законов, его правил, его системы, сформируются навыки грамотной устной и письменной речи.
На своих уроках я стараюсь использовать стихи русских поэтов, тексты художественных произведений, параллельно изучаемых на уроках литературы. Это придает уроку патриотический пафос и тонкий лиризм, делая понятными и близкими для школьников стихи, отдаленные от них временем. Считаю, что ничто из классики, выученное или просто знакомое учащимся, не должно лежать мертвым грузом. Язык наших писателей должен поражать и вызывать желание подражать.
Приведу пример фрагмента урока русского языка в 8 классе по темам: “Виды сказуемых. Односоставные предложения”, показывающий, что, работая всего с одним предложением, можно рассмотреть материал, относящийся к различным разделам языкознания.
Записываем предложение:(Слайд 6)
^Дни поздней осени бранят обыкновенно,Но мне она мила, читатель дорогой,Красою тихою, блистающей смиренно…Вопросы и Задания:
-Объясните орфограммы.
-Кто автор этого отрывка, из какого произведения он взят.
-Подберите синонимы к словам бранить, блистать.
-Почему А. С. Пушкин называет осень тихой?
-Прочитайте предложение с разной интонацией.
-Какие еще строчки поэта об осени вы знаете? Запишите их.
-Определите двусоставные или односоставные предложения вы записали.
-Объясните постановку знаков препинания.
- Назовите слова-ассоциации к слову смиренно: прощание, слёзы, грусть, деревья, река, мама, закат…
Задания такого типа дают возможность использовать навыки логического и абстрактного мышления, развивают умение обобщать и проводить сравнение, включать интуицию, воображение, и, конечно же, работать со справочной литературой (словарями, энциклопедиями).
(Слайд 7)
Нужно через слово вести дитя в область духовной жизни народа.
К. Д. Ушинский.
Слово – строительный материал. Чтобы ученики могли свободно обосновывать и доказывать свои суждения и выводы, нужно свободное владение словом. Я пришла к твёрдому правилу: ни одного урока без работы со словом, его значением, сферой его употребления.
Специальные организованные наблюдения за словом помогают глубже усвоить лексику, морфемику, этимологию, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.
(Слайд 8)
На своих уроках при работе со словом я использую приём семантизации (раскрытия смыслового значения слова). Он не только заинтересовывает детей, заставляет думать, искать, сопоставлять, но и помогает запомнить его написание. Так, ученики обязательно запомнят, что слова кольцо, колодец и колобок исторически родственные (коло означало круг). А когда мы изучаем правописание слов багряный, багровый и бордовый, ученикам интересно будет узнать, что на Руси красная краска называлась багр, и поэтому первые два слова надо писать с буквой А, а третье – с буквой О.
(Слайд 8)
Прием семантизации
кОльцо кОлОдец кОлОбок
Исторические родственники
(кОлО означало круг)
бАгряный бАгровый
(бАгр- название красной краски на Руси)
но бОрдовый
(Слайд 9)
Орфографические правила русского языка разнообразны и многочисленны. Ученик, на которого обрушивается лавина информации на уроках русского языка, истории, географии, математики нуждается в опоре, поэтому я стала применять изучение теоретического материала по опорным таблицам. Благодаря созданию таких таблиц любой теоретический материал, даже самый сложный, становится для учащихся доступным, усваивается прочно, вырабатывает орфографическую зоркость.
Например:
Правописание ПРЕ- и ПРИ_ зависит от значения
Приставка ПРИ- обозначает
Приставка ПРЕ-
близость (пришкольный)
приближение (приехать)
присоединение (прибить)
неполное действие (приоткрыть)
1. = по значению слову ОЧЕНЬ (премудрый)
2. = по значению приставке ПЕРЕ- (преступник – переступил черту закона; преграда – перегородили)
ЗАПОМНИТЬ:
1. Слова, с НЕЯСНЫМ значением приставки
Причудливый, привлекательный, привольный, притеснять, привычка, присутствовать, принудительный, пристрастие, примечать
Преследовать, прельщать, преклонный (возраст)
2. ПРЕ- ПРИ входят в корень
Приключение, прибаутка, привередливый, прививка, привилегированный, притворяться, принадлежать, природа, пригласить, придираться, признание, примета, приоритет, приватизация
Препятствие, преподаватель, превращение, прекращение, презрение, знаки препинания, престиж, президент, президиум, презирать
(Слайд 10)
Как говорил К. И. Чуковский, орфографию невозможно улучшить в отрыве от общей культуры. Орфография обычно хромает у тех, кто духовно безграмотен, у кого недоразвитая и скудная психика. Ликвидируйте эту безграмотность, и все остальное приложится.
К. И. Чуковский.
Для того чтобы ликвидировать эту безграмотность, на уроках я использую различные виды орфографических диктантов.
(Слайд 11)
Виды орфографических диктантов
Словарный диктант для соседа
Словарный диктант с подсказкой
Словарный диктант с грамматическим заданием
Словарный диктант с самопроверкой
Словарный диктант с продолжением
Например, в чем суть словарного диктанта для соседа. Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами (на отдельной карточке), сверху подписывают: Составлял.... Затем на уроке обмениваются карточками, выполняют задание, внизу подписывают: Выполнял....
Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной книгой, справочной литературой, пополняет дидактическую копилку учителя.
При выполнении словарного диктанта с продолжением учащиеся в столбик записывают диктуемые слова. Затем диктант проверяется, ученики обозначают орфограммы. Потом следует самодиктант: к каждому слову диктанта дети придумывают и записывают рядом слово с той же орфограммой.
Например: станция – революция; шёпот – пчёлы, крыжовник – шорох.
(Слайд 12)
На этапе закрепления изученного материала при отработке орфографических и пунктуационных навыков предлагаю учащимся задания–ловушки, заставляющие анализировать и мыслить логически. Например:
Задания-ловушки
- связанные с выявлением состава слова и семантики его корня:
(Например, при изучении Орфограммы Буквы О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ в задание, кроме слов с нужными корнями, включаются слова, которые содержат омонимичные корни и слова, в состав которых входят части лаг, лож)
Задание: вставьте пропущенные буквы, графически обозначьте орфограмму Буквы А-О в корнях лаг-лож:
Прил…гать, предл…жение, сл…жный, прил…гательное, бл…городный, прил…жить, л…жь.
-Задания - ловушки, различающие понятийную и житейскую логику:
-Какое слово длиннее: слово УСЫ или слово УСИКИ? (КОТ или КИТ, ЧАС или МИНУТА).
-Правда, что КОРОВА и ТЕЛЁНОК – родственные слова?
-Задания – ловушки, содержащие ситуации открытого незнания.
Суть их в том, что при изучении, например, темы Правописание безударных окончаний существительных в задание (до изучения темы Правописание наречий) включаются наречия вскоре, навеки, издавна, тем самым очерчивается область открытого незнания, постепенно накапливается языковой материал для наблюдений и первичных обобщений).
Задание: вставьте пропущенные буквы в окончаниях слов. Определите, к какой части речи относятся данные слова. Графически обозначьте орфограмму. Правописание каких слов вы не можете объяснить?
По алле…, в класс…, вскор…, на север..., навек…, о мероприятии…, в памят…, издавн…
(Слайд 13)
Нравственность человека видна в его отношении к слову… Обращаться с языком кое-как — значит, и мыслить кое-как: приблизительно, неточно, неверно.
Лев Толстой
Свою задачу как учителя вижу в том, чтобы каждый ребенок определил для себя, что на уроке русского языка он не просто учится грамотно писать по-русски, что немаловажно для современного человека, но и учится излагать свои мысли, познает действительность и приобщается к национальной культуре русского народа, то есть он учится жить в обществе.
Все это заставляет меня целенаправленно отбирать материал, выбирать такую форму его подачи, такие приемы и виды работ, чтобы постоянно развивать интерес к предмету, показывать детям, что система языка не менее красива и интересна, чем устройство Вселенной или молекулы белка, что в языке сжат тысячелетний опыт наших предков: их мысли, достижения, чувство прекрасного. Поэтому о родном языке никогда нельзя знать достаточно – он неисчерпаем.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 14
С. Надежда
Презентация педагогического проекта
Моя инициатива в образовании
Тема:
Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка
Учитель русского языка и литературы
Соловская Ирина Леонидовна
Я учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ № 14 Соловская Ирина Леонидовна.
Представляю Вашему вниманию проект Моя инициатива в образовании по теме: Формирование лингвистической компетентности на уроках русского языка
