Публикация авторского материала: «Формирование математических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр» автор Юлия Павловна Кибанова

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
"Соликамский социально - педагогический колледж
имени А.П. Раменского"
Выпускная квалификационная работа
Тема: Формирование математических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
Выполнила:
Грекова Юлия Павловна
В-44
44.02.01 Дошкольное образование
Руководитель:
Бардакова Оксана Александровна, преподаватель
Защита состоялась ___ _____________2021г.
Оценка ____ (________________)
Соликамск, 2021
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы формирования математических представлений у младших дошкольников посредством дидактических игр…6
1.1. Особенности формирования математических представлений у детей младшего дошкольного возраста……………………………………………….6
1.2. Особенности организации дидактических игр…………………………..12
1.3. Использование дидактических игр в процессе формирования математических представлений у детей младшего дошкольного возраста…16
Глава 2. Исследование эффективности использования дидактических игр в процессе формирования математических представление у детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………..22
2.1. Изучение уровня математических представлений у детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………..22
2.2. Организация деятельности по формированию математических представлений с детьми младшего дошкольного возраста …………….……25
2.3. Контрольный эксперимент………..………………………………………..27
Заключение………………………………………………………………………29
Список использованных источников…………………………………………..35
Приложения
Введение
Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения, знания таких отношений, как много, мало, больше, меньше, поровну, умения определить количество предметов в множестве, выбрать соответствующее количество элементов из множества и т.д. Это актуализирует поиск средств педагогической поддержки ранних этапов формирования математических представлений.
Проблема использования дидактических игр, в процессе формирования математических понятий у детей дошкольного возраста в настоящее время очень актуальна.
Актуальность данной проблемы обуславливается, прежде всего, тем, что математические представления активно влияют на формирование умственных действий.
В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки.
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, развитию творческих способностей направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Три – четыре года – возраст начала накопления ребенком первых математических представлений. Этот опыт выражен в умениях раскладывать, прикладывать, накладывать, вставлять предметы. Дети активно пользуются этими действиями в разных ситуациях. Воспитатель должен способствовать овладению ребенком средствами и способами познания в разных видах содержательной детской деятельности.
Проблема: у детей младшего дошкольного возраста недостаточно сформированы математические представления.
Объект исследования – формирование математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – дидактическая игра как средство формирования математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: дидактическая игра является эффективным средством формирования математических представлений детей младшего дошкольного возраста если:
- учитываются возрастные особенности детей;
- соблюдается методика организации дидактических игр.
Цель работы: изучить эффективность использования дидактических игр на формирование математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач исследования:
- рассмотреть теоретические основы формирования математических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр;
- раскрыть особенности формирования математических представлений у детей младшего дошкольного возраста;
- изучить особенности организации дидактических игр в младшей группе;
- исследовать эффективность использования дидактических игр на формирование математических представление у детей младшего дошкольного возраста.
Практическая значимость работы заключается в том, что была разработана система по формированию элементарных математических представлений у младших дошкольников с помощью дидактических игр.
Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира.
Главная задача дошкольного учреждения в области обучения состоит в том, чтобы, начиная с раннего возраста, наряду с передачей детям знаний, умений и навыков формировать определенный уровень мыслительных способностей, готовить ребенка физически и психически к умственной работе. В решении этой задачи существенную помощь и могут оказать дидактические игры.
Глава 1. Теоретические основы развития формирования математических представлений у младших дошкольников посредством дидактических игр
1.1. Особенности формирования математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Огромное значение в образовании, развитии, социальной адаптации и подготовке к школьному обучению принадлежит формированию математических представлений у дошкольников. ФГОС ДО определяет круг математических представлений, которыми должен овладеть ребёнок.
Задачами математической подготовки являются не только формирование знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, навыков и умений в счёте, вычислениях, измерении, но и развитие познавательных интересов и способностей, словесно-логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребёнка.
В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система по формированию математических представлений у детей. Её основные элементы – цель, содержание, методы, средства и формы организации работы – теснейшим образом связаны между собой и взаимообуславливают друг друга.
Методика формирования математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в математике - одного из важнейших учебных предметов в школе, способствовать воспитанию всесторонне развитой личности.
Выделившись из дошкольной педагогики методика формирования математических представлений стала самостоятельной научной и учебной областью. Предметом её исследования является изучение основных закономерностей процесса формирования математических представлений у дошкольников в условиях общественного воспитания. Круг задач, решаемых методикой, достаточно обширен:
- научное обоснование программных требований к уровню развития количественных, пространственных, временных и других математических представлений детей в каждой возрастной группе;
- определение содержания материала для подготовки ребёнка в детском саду к усвоению математики в школе;
- совершенствование материала по формированию математических представлений в программе детского сада;
- разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств, методов и разнообразных форм и организация процесса развития математических представлений;
- реализация преемственности в формировании основных математических представлений в детском саду и соответствующих понятий в школе:
- разработка содержания подготовки высококвалифицированных кадров, способных осуществлять педагогическую и методическую работу по формированию и развитию математических представлений у детей во всех звеньях системы дошкольного воспитания;
- разработка на научной основе методических рекомендаций родителям по развитию математических представлений у детей в условиях семьи.
Теоретическую базу методики формирования математических представлений у дошкольников составляют не только общие, принципиальные, исходные положения философии, педагогики, психологии, математики и других наук. Как система педагогических знаний она имеет и свою собственную теорию, и свои источники.
К последним относятся:
- научные исследования и публикации в которых отражены основные результаты научных поисков (статьи, монографии, сборники научных трудов и т.д.);
- методическая литература (статьи в специализированных журналах, например, в Дошкольном воспитании, пособия для воспитателей детского сада и родителей, сборники игр и упражнения, методические рекомендации и т.д.);
- передовой коллективный и индивидуальный педагогический опыт по формированию математических представлений у детей в детском саду и семье, опыт и идеи педагогов-новаторов.
Методика формирования математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта.
В младшей группе начинают специальную работу по формированию математических представлений, закладывают основы математического развития детей.
Занятия по формированию математических представлений детей проводится с сентября месяца в определенный день недели. Продолжительность занятия – 12 – 15 минут. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действиями педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.
Внимание у детей 3 – 4 лет непроизвольное, неустойчивое, способность запоминать характеризуется непреднамеренностью. Поэтому на занятиях широко используются игровые приемы и дидактические игры. Они организуются так, чтобы по возможности в действии одновременно участвовали все дети и им не приходилось ждать своей очереди. Проводятся игры, связанные с активными движениями: ходьбой и бегом. Однако, используя игровые приемы, педагог не допускает, чтобы они отвлекали детей от главного (пусть еще и элементарной, но математической работы). Когда впервые выделяют какое-то свойство и важно сосредоточить на нем внимание детей, игровые моменты могут и отсутствовать.
Большое значение имеет использование привлекательных для детей наглядных пособий. В каждом пособии ярко подчеркивается именно тот признак, на который должно быть направленно внимание малышей, и нивелируются остальные.
Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения предметов, характеризующихся либо сходными, либо противоположными свойствами. Используются предметы, у которых познаваемое свойство ярко выражено, которые знакомы детям, без лишних деталей, различаются не более чем 1-2 признаками. Точности восприятия способствуют движения (жесты рукой), обведение рукой модели геометрической фигуры помогает детям точнее воспринять ее форму, а проведение рукой вдоль, скажем, шарфика, ленточки — установить соотношение предметов именно по данному признаку.
Детей приучают последовательно выделять и сравнивать однородные свойства вещей. Сравнение проводится на основе практических способов сопоставления: наложения или приложения.
Большое значение придается работе детей с дидактическим материалом. Малыши уже способны выполнять довольно сложные действия в определенной последовательности. Однако, если ребенок не справляется с заданием, работает непроизводительно, он быстро теряет к нему интерес, утомляется и отвлекается от работы. Учитывая это, педагог дает детям образец каждого нового способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки, он показывает все приемы работы и детально разъясняет последовательность действий. При этом объяснения должны быть предельно четкими, ясными, конкретными, даваться в темпе, доступном восприятию маленького ребенка. Если педагог говорит торопливо, то дети перестают его понимать и отвлекаются. Наиболее сложные способы действия педагог демонстрирует 2 - 3 раза, обращая внимание малышей каждый раз на новые детали. Только многократный показ и называние одних и тех же способов действий в разных ситуациях при смене наглядного материала позволяют детям их усвоить. Когда дети усвоят способ действия, то его показ становится ненужным. Теперь им можно предложить выполнить задание только по словесной инструкции.
Пространственные и количественные отношения могут быть отражены при помощи слов. Каждый новый способ действия, усваиваемый детьми, каждое вновь выделенное свойство закрепляются в точном слове. Новое слово педагог проговаривает не спеша, выделяя его интонацией. Все дети вместе (хором) его повторяют.
Наиболее сложным для малышей является отражение в речи математических связей и отношений, так как здесь требуется умение строить не только простые, но и сложные предложения. Воспитатель дает образец ответа. Если ребенок затрудняется, педагог может начать фразу - ответ, а ребенок ее закончит. Вначале приходится задавать детям вспомогательные вопросы, а затем просить их рассказать сразу обо всем.
Для осознания детьми способа действия им предлагают в ходе работы сказать, что и как они делают, а когда действие уже освоено, перед началом работы высказать предположение, что и как надо сделать. Устанавливаются связи между свойствами вещей и действиями, с помощью которых они выявляются. При этом педагог не допускает употребления слов, смысл которых не понятен детям.
Практическая значимость работы заключается в разработке перспективного плана для детей младшего дошкольного возраста и разработке методического материала.
1.2. Особенности организации дидактических игр
В развитии, обучении и воспитании детей особое значение имеют дидактические игры (как разновидность игр с правилами). Они мотивируют интерес к решению интеллектуальных задач, способствуют развитию произвольного внимания, которые являются важными факторами успешного обучения в будущем.
Дидактические игры можно отнести к организованной детской деятельности, так как они обычно осуществляются под непосредственным руководством или при участии взрослого. Их непременным условием являются созданные взрослыми правила, которые четко регламентируют действия детей. Правила помогают всем участникам игры находиться и действовать в одинаковых условиях. Они, в частности, определяют:
- определенное количество игровых материалов;
- очередность действий игроков;
- объем игровых действий каждого участника.
Особенностью дидактических игр является то, что их с дидактической целью специально разрабатывают, создают и организуют взрослые, поэтому дидактическую игру следует считать одной из форм учебно - развивающего воздействия педагога на ребенка. Она может пригодиться во время усвоения детьми любых программных материалов и проводится в ходе специально организованной педагогом деятельности. Дидактическая игра может быть элементом различных занятий, прогулки, а также самостоятельным видом деятельности.
Дидактическая игра - это игровая деятельность, в которой дети действуют по определенным правилам и используют полученные знания. Она позволяет создавать условия для разностороннего применения этих знаний, активизации умственной деятельности детей и при этом остается для них интересной и близкой игрой.
Для того чтобы дидактическая игра достигла своей цели, все ее структурные части должны выполнить свои функции.
Задача в дидактической игре должна заинтересовывать детей, привлекать их внимание, чтобы они с желанием брались за ее решение. Решение задачи должно требовать определенных умственных усилий, которые обеспечивают детям чувство интеллектуального удовлетворения и радости.
Игровые действия - существенная часть дидактической игры. В дидактической игре игровые действия определяют и организуют поведение каждого ребенка. Игровые действия должны отвечать двум основным требованиям:
- быть направлены на решение задачи и таким образом реализовать учебную цель игры;
- быть увлекательными до конца игры, чтобы дети чувствовали, что они играют, а не учатся.
Правила являются необходимой частью дидактической игры. Они определяют, как ребенок должен вести себя во время игры, что он может и чего не должен делать. Выполнение правил требует от игроков волевых усилий и дисциплинированности. Поэтому важно, чтобы правила дидактических игр соответствовали возрастным особенностям детей. Правила дидактической игры не только организуют игровые действия в целях игры, но, благодаря своему особому характеру, часто повышают заинтересованность детей и привлекательность действий в игре.
Эффективной можно считать ту дидактическую игру, которая, с одной стороны, возбуждает интерес детей и стимулирует игровую деятельность, с другой - в полном объеме обеспечивает достижение предусмотренной дидактической цели.
Организуя дидактические игры для младших дошкольников, воспитатель обязательно должен учитывать индивидуальные особенности детей. Ведь в группе нередко находятся дети с разным уровнем знаний и умственных способностей.
При выборе игры необходимо учитывать возрастные особенности детей и уровень их подготовленности. Игра должна быть доступной, но не слишком легкой. Выполнение простых игровых задач возможно и заинтересует детей, но не принесет желаемого интеллектуального удовольствия. Важно учитывать и материальное оснащение группы. Ведь недостаточное количество игрушек и различных дидактических материалов сужает возможности выбора игры, замедляет решение задач, а иногда нарушает ход игры.
Выбрав игру, воспитатель приступает к ее непосредственному проведению. В работе с младшими дошкольниками очень важно не превратить дидактическую игру в сухое дидактическое упражнение или в стихийные неорганизованные действия детей. Для этого: воспитатель должен четко объяснить правила игры, убедиться в том, что дети их хорошо поняли и запомнили, постоянно возбуждать и поддерживать их интерес к игре, при необходимости и самому становиться участником. Важно побудить детей к активности и самостоятельности, способствовать их объединению и самоорганизации.
Ценность дидактической игры в том, что играя ребенок действует активно, раскованно, игра захватывает его чувства, интеллект, воображение. Игра возбуждает живую мысль, дает радость достижения цели, самостоятельного умственного усилия, осознание преодоления трудностей. Игры, проведенные именно так, становятся желаемыми для детей.
1.3. Использование дидактических игр в процессе формирования математических представлений у детей младшего дошкольного возраста
При использовании дидактических игр в обучении воспитатели руководствуются основными принципами, приемами и методами педагогики.
Вопросом использования дидактических игр в образовательном процессе занимались такие психологи и педагоги, как А.К. Бондаренко, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и другие.
Бондаренко А.К. указывает, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.
В подготовку к проведению входят:
- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;
- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;
- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть.
- определение количества играющих детей;
-подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;
- подготовка к игре самого воспитателя;
- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр включает:
- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;
- объяснение хода и правил игры;
- показ игровых действий;
- определение роли воспитателя в игре;
- подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.
Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и правильно организовать индивидуальную работу с ними.
При проведении дидактических игр с младшими дошкольниками воспитатель основывается на общих дидактических принципах. На занятиях с дидактическими игрушками решаются задачи моторного и сенсорного характера. В работе со строительным материалом, прежде всего, ставятся задачи моторного характера. Ввиду слабо развитой координации движений, низкого уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным действиям должно быть преимущественно индивидуальным. Целесообразно повторять одни и те же занятия с детьми 5 - 8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала. Существенное значение в проведении занятий имеет объяснение взрослого, называние им предметов, действий, качеств, отношений, показ. Развитию действий с предметами способствуют дидактические игрушки (пирамидки, бочонки, вкладыши, и т.п.). Развитию движений - мячи разных размеров, машины, тележки, каталки, лесенка-горка, доски разной ширины и длины, бревно и т. п.
Для дидактической игры необходимы куклы и другие образные игрушки среднего размера, наборы крупной посуды, некоторые предметы кукольной мебели. Нужно иметь предметы для ряженья (косынки, передники), лоскутки для завертывания кукол. Возникновению сюжетной дидактической игры, установлению взаимосвязи и взаимно - последовательности действий помогают инсценировки с сюжетными игрушками. Хорошо, если воспитатель использует разнообразные технические игрушки и технические средства: кино, телевизор, магнитофон, проигрыватель. Все эти средства отвечают запросам современного ребенка. Использование технических средств позволяет преодолевать ограниченность пространства и времени, практически невозможные игровые действия делает возможными.
При работе с детьми младшего дошкольного возраста перед воспитателями стоит задача развития индивидуальной игры каждого ребенка, что является благоприятной предпосылкой совместных игр детей. Дидактическая игра организует поведение ребенка, формирует сосредоточенную деятельность, умение действовать рядом с другими и не мешать им. На этом этапе важно научить детей действиям с игрушками, использованию их по назначению, нужно вызывать интерес к разным игрушкам, показывать их игровые возможности. В дидактической игре есть предпосылки для возникновения коллективной игры: появляется интерес к деятельности других детей, эмоциональная отзывчивость.
Решая через игру и в игре дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игровую деятельность интересную, близкую детям, радующую их. При проведении занятий с детьми младшего возраста воспитателю надо помнить, что нельзя переутомлять детей, всегда необходимо следить за правильной позой ребенка, нельзя водить детей для наблюдений в такие места, где им может грозить какая-либо опасность.
Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс и не изолирована от других форм и средств воспитания и обучения. Дидактическая игра представляет сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т. д. Игра должна сохранять эмоциональный настрой детей, их непринужденность, переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения от решения поставленных в ней задач.
Вместе с тем необходимо избегать излишней развлекательности игры, она должна быть интересной, умной. В руководстве игрой и в ее развитии важны темп и смена игры.
Особенностью дидактической игры и ее завершающим концом является результат. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает как определенное достижение.
Длительность занятий также зависит от их содержания. Занятия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10— 15 мин; требующие же сосредоточенного внимания - от 5 до 8 мин. Наряду с дидактическими играми планируются наблюдения на прогулке за окружающим. Большая часть дидактических игр проводится по подгруппам, в которые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Таким же методом организуются и занятия, на которых используется новый материал. На четвертом году жизни возможно проведение дидактических игр и некоторых видов занятий со своей группой, так как дети уже освоили правила поведения, начали согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, подвижные игры, а также показы - инсценировки, в которых малыши являются в основном зрителями.
Таким образом, дидактические игры широко используются в обучении детей младшего дошкольного возраста. Эффективность применения и большое значение дидактических игр в обучении детей была доказана опытом многих педагогов и психологов.
В процессе формирования математических представлений у дошкольников обучающие, воспитательные и развивающие задачи решаются в тесном единстве и взаимосвязи друг с другом.
1.Формирование системы математических представленийу дошкольников. С содержательной стороны наиболее важными в смысле формирования первичных простейших представлений являются такие фундаментальные математические понятия, как множество, отношение, число, величина.
Формирование математических представлений у дошкольников может осуществляться по-разному. Поскольку опыт и знания у детей невелики, обучение в основном идет так: сначала с помощью взрослого накапливаются конкретные знания, а затем они обобщаются до простейших правил и закономерностей.
2.Формирование предпосылок математического мышления и отдельных логических структур, необходимых для овладения математикой в школе и общего умственного развития. Усвоение первоначальных математических представлений способствует совершенствованию познавательной деятельности ребенка в целом и отдельных ее сторон, процессов, операций, действий.
3. Формирование сенсорных процессов и способностей. Основное направление в обучении маленьких детей – осуществление постепенного перехода от конкретных, эмпирических знаний к более обобщенным.
4. Расширение словаря детей и совершенствование связной речи. Процесс формирования математических представлений предполагает планомерное усвоение и постепенное расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и связности речи.
При формировании математических представлений речевое развитие происходит не изолированно, а во взаимосвязи с сенсорными и мыслительными процессами.
5. Формирование начальных форм учебной деятельности. Важную роль играет предматематическая подготовка и для становления начальных форм учебной деятельности.
Следовательно, содержание системы формирований математических представлений у дошкольников в детском саду имеет свои особенности.Они объясняются спецификой математических понятий, историческими и педагогическими традициями в обучении детей дошкольного возраста, требованиями современной школы к уровню общего умственного и математического развития детей.
Глава 2. Исследование эффективности использования дидактических игр на формирование математических представление у детей младшего дошкольного возраста
2.1. Изучение уровня математических представлений у детей младшего дошкольного возраста
Воспитатель систематически и методически правильно проводит дидактические игры, создаёт развивающую среду для самостоятельной игры детей, использует в своей работе разработки современных педагогов и психологов. Для подтверждения гипотезы необходимо проверить на практике работы с детьми эффективные руководства играми в процессе формирования математических представлений.
Наше исследование проходило на базе МБОУ ООШ № 12 (Структурное подразделение Детский сад)
Исследование проводилось в 3 этапа:
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
В исследовании приняло участие 12 человек в возрасте от 3 до 4 лет.
Психолого-педагогический эксперимент проходил в привычных для детей условиях, в группе детского сада.
Диагностика проводилась на основании методики программы От рождения до школы под ред. Н. Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Цель – выявление уровня сформированности математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Продолжительность: время определённое программой в режиме дня.
Предполагаемый результат–использование дидактических игр в процессе обучения способствует повышению уровня сформированности математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Задания для диагностики (Приложение 1)
Для оценки результатов мы воспользовались критериями уровней по программе От рождения до школы под ред. Н. Е. Веракса.
По результатам констатирующего этапа составлены таблицы уровня формирования математического представления у детей младшего дошкольного возраста.(Табл.1 и 2) (Приложение 2 и 3)
Так же по результатам констатирующего этапа составлена диаграмма уровня формирования математического представления у детей младшего дошкольного возраста. (Рис.1) (Приложение 4).
В ходе исследования было отмечено, что воспитатели не используют дидактические игры в непосредственной образовательной деятельности, дети в проявляют слабый интерес к дидактическим играм. Играют в знакомые дидактические игры, которые не требуют много времени на обдумывание хода игры, выполнения правил, результат известен заранее. В группе есть уголок для дидактических игр в свободное время, но очень мало материала, игры даёт воспитатель, у детей нет выбора. Также играют в сюжетно-ролевые игры, строительные, театрализованные игры, рассматривают книги, рисуют, выполняют поручения воспитателя.
Таким образом, проведённые нами методы исследования позволяют сделать выводы, что в группе младшего дошкольного возраста низкий уровень использования детьми дидактических игр в самостоятельной деятельности. Выражается это в том, что дети в основном предпочитают другие виды игровой деятельности, нет заинтересованности, нет хорошей предметно-развивающей среды.
2.2. Организация деятельности по формированию математических представлений с детьми младшего возраста
Результаты констатирующего эксперимента позволили нам выявить пробелы в знаниях детей, исходя из этого были подобраны дидактические игры и составлен перспективный план по формированию математических представлений у детей младшего дошкольного возраста. ( Приложение 5)
План содержит в себе: темы, задачи и методы игровой деятельности.
Решаемые задачи в ходе плана:
- Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), отражая результаты сравнения в речи;
- Учить сравнивать предметы по двум признакам величины;
- Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной величины, располагая их в определенном порядке;
- Развивать представления детей о геометрических фигурах, учить выделять признаки с помощью зрительного анализатора;
- Формировать представления, что фигуры могут быть разных размеров;
- Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами.
Для реализации плана были использованы следующие методы игровой деятельности:
Рассматривание дидактических картинок Верх-вниз
Дидактическая игра Сверху-слева, сверху-снизу
Дидактическая игра Собери пирамидку;
Инсценировка сценки при помощи театра геометрических фигур;
Дидактическая игра Один-много и т.д.
Чтение стихов про геометрические фигуры
Дидактическая игра Собери картинку из геометрических фигур по образцу
При реализации плана мы заметили, что используемые нами игры заинтересовали всех детей, особенно тех, у кого низкий уровень развития. Дети с удовольствием проявляли активность. Затруднения были с теми детьми, которые очень редко посещают детский сад. В целом запланированная работа была выполнена.
Таким образом, с детьми младшего дошкольного возраста была проведена большая работа с использованием дидактических игр. Проведенная нами опытно - исследовательская работа с целью эффективности использования дидактических игр на формирование математических представлений у детей младшего дошкольного возраста , позволила перейти к следующему этапу – контрольному эксперименту.
2.3. Контрольный эксперимент
Завершающим этапом нашей исследовательской работы стал контрольный эксперимент, целью которого было выявить эффективность проведенной работы. В целях получения объективных данных о сформированности математических представлений у детей младшего дошкольного возраста были использованы те же диагностические методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.
Количественные результаты формирования математических представлений представлены в таблице 3. (Приложение 6)
Анализ показателей контрольного эксперимента представлен нами в таблице 4. (Приложение 7)
Результаты данных контрольного эксперимента по формированию математических представлений у детей младшего дошкольного возраста, нами представлен в диаграмме рис. 2. (Приложение 8)
Таким образом, благодаря систематическому использованию дидактических игр у детей группы младшего дошкольного возраста в целом повысился уровень формирования математического представления, но не все дети достигли высокого уровня. Поэтому работу по формированию математического представления по средством дидактических игр следует продолжать, создавая для этого все условия.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов по выявлению уровней сформированности логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста представлен нами в диаграмме. (рис. 3) (Приложение 9)
Заключение
В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что применение дидактических игр способствуют повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у дошкольников. Дидактическая игра является эффективным средством формирования математических представлений детей младшего дошкольного возраста.
Для интеллектуального развития детей большое значение имеет восприятие ими математических представлений, которые влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира.
Многие ученые подчеркивают роль дошкольного возраста в интеллектуальном развитии человека. Знания, данные в занимательной форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче.
Через познавательную деятельность реализуются практически все интегрированные области и программные требования образовательных, воспитательных и развивающих задач; соблюдается комплексность, математические представления формируются и развиваются в определенной системе.
Начиная работу в группе младшего дошкольного возраста, закладывают основу математического развития у детей. Для того чтобы обеспечить активную работу детей на непосредственно образовательной деятельности широко используют игровые приёмы и дидактические игры, наглядные пособия. Используют игры и задания, позволяющие детям сменить позу, подвигаться. Заботятся о прочном усвоении детьми знаний, самостоятельности, умения делать простейшие обобщения. Учат детей кратко и точно отвечать на вопросы, делать выводы. Содержания непосредственно образовательной деятельности по математике согласовывают с содержанием непосредственно образовательной деятельности по другим разделам обучения: по развитию речи, изобразительной деятельности, на физкультурных и музыкальных НОД. Хвалят ребят за правильные действия и ответы, как в ходе, так и в конце непосредственно образовательной деятельности. Наглядность активизирует детей. Учат детей находить разные формулировки для характеристики одних и тех же математических связей и отношений. Используют словесные игры, и игровые упражнения, в основе которых лежат действие по представлению: - Скажи наоборот, - Кто быстрее назовёт?, Кто быстрее найдёт?. Учат детей внимательно слушать товарища, не повторять, дать оценку товарищу, овладеть умением контролировать себя. В конце непосредственно образовательной деятельности побуждают детей давать отчёт о том, что узнали, чему научились. Это способствует развитию у детей самоконтроля, умения правильно оценивать свои знания и действия. Знания, полученные детьми, на непосредственно образовательной деятельности используют в повседневной жизни. Для прочного усвоения знаний заинтересовывают детей работой разговор с детьми, дидактические игры. Существует много дидактических игр: Верни в свой дом, Подбери ключ к замку, Геометрическое лото, Диктант, Собери правильно и другие.
Деятельность по формированию математических представлений у детей,построены с учетом дидактических принципов: научности, системности и последовательности, доступности, интеграции, наглядности, индивидуального подхода к детям. Суть освоения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение отдается групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека, подражая ему. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе.
В группе младшего дошкольного возраста широко применяется образовательная деятельность, организованная в форме игр. В этом случае освоение носит незапрограммированный, игровой характер. Мотивация учебной деятельности также является игровой.
Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.
Также необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является творческое отношение воспитателя к математическим играм: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением.
Педагогические задачи: развивать у детей память, внимание, мышление, воображение, так как без этих качеств немыслимо развитие ребенка в целом.
С целью развития у детей мышления, используются различные игры и упражнения.
Это задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на поиск чисел. Знакомство с таким заданиями начала с элементарных заданий на логическое мышление – цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет чередование предметов или геометрических фигур.
Такое разнообразие дидактических игр, упражнений, используемых на непосредственно образовательной деятельности, и в свободное время помогает детям усвоить программный материал.
В заключение ВКР можно сделать следующие выводы:
1. Опыт работы показал, чтоиспользование дидактических игр благотворно влияет на усвоение математических представлений у дошкольникови способствует повышению уровня математического развития детей.
2. Элементарные представления по математике, определённые современными требованиями, в основном усваиваются детьми, но необходимо углубление и дифференциация индивидуальной работы с каждым ребёнком.
3. Обновление и качественное улучшение системы математического развития дошкольников позволяет мне искать наиболее интересные формы работы, что способствует развитию математических представлений у малышей.
4. Дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике.
Необходимо отметить, что регулярное использование на занятиях по математике дидактических игр, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности к школе, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
Чтобы ребенок дошкольного возраста учился в полную силу своих способностей, нужно стараться вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности.
Мастерство воспитателей возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы дошкольников в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности дошкольников разнообразными, творческими, продуктивными. Роль воспитателя в этом процессе – поддержание интереса детей и регулирование деятельности.
Таким образом, применение дидактических игр способствуют повышению уровня сформированности математических представлений у дошкольников.
Практические рекомендации:
1. Познание свойств детьми 3-4 года происходит наиболее успешно в активных действиях по сравнению, группировке, видоизменению и воссозданию геометрических фигур, силуэтов, предметов разной формы, величины. Уместны игры типа Цвет и форма, Форма и размер и другие, в которые непосредственно включены разнообразные обследовательские действия.
2. Использование логических блоков Дьенеша или набора логических геометрических фигур даёт возможность приобщить детей к выполнению простых игровых действий на классификацию по совместным свойствам, причём как по наличию, так и по отсутствию свойства.
3. Игры и упражнения с цветными счетными палочками Кюизенера наиболее успешно способствуют познанию величинных и числовых отношений.
4. Игры на освоение счёта очень разнообразны: подвижные, конструктивные, настольно-печатные и другие. Для освоения сравнения, обобщения групп предметов по числу следует специально, с учётом уровня развития детей, подбирать игры и варьировать их.
5. Для закрепления представлений детей о сохранении количества, его независимости от формы расположения, хорошо использовать игру Точечки. Дети любят общаться, их радует одобрение старших, это поощряет их к освоению новых действий.
6. Для эффективного повышения уровня математических знаний предлагается методика использования различных видов детской деятельности преимущественно игрового характера.
Список использованных источников
1. Веракса Н.Е. и др. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования.Издательство: Мозаика-Синтез, 2019г.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада. – М., 2019. – 160 с.
3. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 2018. – 144 с.
4. Панова Е. Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2017. – 79 с.
5. Попова Г.П., В.И. Усачёва. Занимательная математика: Материалы для занятий и уроков с дошкольника и младшими школьниками. – В.: Изд. Учитель, 2018.
6. Дьяченко О.М., Агаева Е.А. Чего на свете не бывает. – М.: Знание. 2019. – 157с.
7. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение. - 2020. – 80с.
8. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение. 2019. – 93с.
9. Столяр А.А. Давайте поиграем. – М.: Просвещение. 2020. – 79с.
10. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль. – 2019. – 260с.
11. Сайт "Дошкольное образование" (программы, различные виды планирования, конспекты занятий http://www.twirpx.com/files/pedagogics/preschool/
12.Международный образовательный порталMaam.ru(конспекты занятий, методические разработки, сценарии праздников).
13. Социальная сеть работников образованияnsportal.ru
Приложение 1
Дидактическое упражнение Один, много, ни одного.
Цель: изучение уровня знаний о количестве: много, один, ни одного.
Материал: игрушки.
На полках шкафчика расставляли игрушки в следующем порядке:
на одной много игрушек,
на второй - одна,
на третьей - ни одной.
Просили ребенка показать полочку, где стоит много игрушек (одна, ни одной).
1 балл - ребенок не справился с заданием, даже после наводящих вопросов.
2 балла - ребенок допустил одну ошибку.
3 балла - ребенок справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.
Дидактическое упражнение Соберем куклу на прогулку.
Цель: изучение уровня знаний об эталонах величины и их использовании.
Материал:полоски разного цвета и разной длины - шарфики.
Исследование проводилось с каждым ребенком индивидуально. Ребенку предлагали рассмотреть полоски разного размера и определить способом путем наложения.
Какая длиннее (короче)?
Назови цвет полосок (шарфиков).
Давай наденем длинный шарфик (красный) и т. п.
1 балл - ребенок не справился с заданием даже при активной помощи воспитателя. Не владеет понятиями ниже, выше, длиннее, короче.
2 балла - ребенок видит разницу в размерах двух предметов, но требует дополнительной инструкции, допускает одну ошибку.
3 балла - ребенок видит разницу в размерах двух предметов по длине (высоте), показывает (называет), какой из двух предметов длинный - короткий, высокий - низкий.
Дидактическое упражнение Найди высокую елочку.
Материал:елочки, разные по высоте.
Исследование проводилось с каждым ребенком индивидуально. Ребенку предлагали рассмотреть елочки. Просили найти самую высокую (низкую) елочку путем наложения.
1 балл - ребенок не справился с заданием даже при активной помощи воспитателя. Не владеет понятиями ниже, выше, длиннее, короче.
2 балла - ребенок видит разницу в размерах двух предметов, но требует дополнительной инструкции, допускает одну ошибку.
3 балла - ребенок видит разницу в размерах двух предметов по длине (высоте), показывает (называет), какой из двух предметов длинный - короткий, высокий - низкий.
Дидактическая игра Найди домик.
Цель: изучение уровня представлений о форме.
Материал: большие круг, квадрат, треугольник - домики. Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера.
Ребенку показывали большие круг, квадрат и треугольник, поясняли, что это домики для геометрических фигур. Далее предлагали ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам.
1 балл - ребенок не справился с заданием даже при помощи взрослого.
2 балла - ребенок допустил одну ошибку.
3 балла - ребенок различает круг, квадрат, треугольник
Дидактическая игра Поиграем с зайчиком.
Цель: развитие пространственных представлений.
Материал: игрушка - зайчик, морковка.
Ребенку предлагалось взять одну морковку и выполнить задание зайчика:
возьми морковку в правую руку;
переложи морковку в левую руку;
подними морковку вверх;
опусти вниз;
спрячь морковку за спину;
положи ее перед собой;
подними над головой;
положи под стул.
1 балл - ребенок не справился с заданием даже после наводящих вопросов.
2 балла - ребенок понимает смысл обозначений: вверх - вниз, впереди - сзади, допускает ошибки при определении левой и правой руки.
3 балла - ребенок понимает смысл обозначений: вверх - вниз, впереди - сзади, слева - справа, над - под. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.
Приложение 2
Таблица 1
№ п/п
Имя, фамилия ребенка
знание о количестве: много, один, ни одного.
знание об эталонах величины и их использовании
уровень представления о форме
Ориентитровка в пространстве
уровень
уровень
уровень
уровень
в
ср
н
в
ср
н
в
ср
н
в
ср
н
1
Платон А.
+
+
+
+
2
Артем А.
+
+
+
+
3
Эрика Б.
+
+
+
+
4
София В.
+
+
+
+
5
Мария Г.
+
+
+
+
6
Дмитрий Г.
+
+
+
+
7
Артур И.
+
+
+
+
8
Софья Л.
+
+
+
+
9
Даниил О.
+
+
+
+
10
Алиса С.
+
+
+
+
11
Даяна Т.
+
+
+
+
12
Михаил Щ.
+
+
+
+
Итого
33%
33%
33%
25%
50%
25%
17%
33 %
50%
25%
17
%
58%
Приложение 3
Таблица 2
Уровень сформированности математических представлений у детей младшего дошкольного возраста
Уровни
знание о количестве: много, один, ни одного.
знание об эталонах величины и их использовании
уровень представления о форме
Ориентировка в пространстве
высокий
33%
25%
17%
25%
средний
33%
50%
33%
17%
низкий
33%
25%
50%
58%
Приложение 4
Рис.1
Приложение 5
Перспективное планирование на тему: Развитие математических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
Месяц
Тема
Задачи
Методы игровой деятельности
Сентябрь
Величина предмета
Создавать условия для уточнения и расширения представлений детей о величине предметов Большой- меньше- маленький, Больше- меньше
Авторская дидактическая игра Большой,поменьше,маленький
Дидактическая игра Собери пирамидку
Форма предметов
Создавать условия для развития представления детей о предметах по их геометрической форме. Развивать воображение.
Авторская дидактическая игра Собери картинку из геометрических фигур по образцуИнсценировка сценки при помощи театра геометрических фигур
Количество предметов Один- много
Совершенствовать представления о группах предметах Один- много.
Авторская дидактическая игра Один-много
В гостях у осени
Побуждать к самостоятельному исследованию и сравнению листьев по величине, цвету, форме.
Дидактическая игра Грибок-вкладыши
Авторская дидактическая Спрячь мышку
Октябрь
Угощение именинницы
Сравнение предметов по цвету, форме, величине на материале овощей и фруктов.
Сюжетная игра Угостим Катю Авторская дидактическая игра Геометрическое лото
Большие и маленькие
Сравнивать две группы разных предметов по величине и количеству.
Дидактическая развивающая игра Пирамидки
Что когда бывает?
Формировать первые представления детей о сутках (утро, день, вечер).
Рассматривание иллюстраций о времени суток (утро, день, вечер, ночь)
Много- мало- один
Подводить детей к выявлению количественных отношений между предметами (Один- мало- много).
Авторская дидактическая игра Один-много
Подвижная игра Медведь и пчёлы
Ноябрь
Высоко – низко
Создавать условия для различения пространственных направлений: Высоко- низко и пространственных характеристик предметов: Высокий- низкий.
Настольно-дидактическая игра Высокий-низкий
Кукла в гостях у детей
Учить детей сравнивать три группы предметов по величине.
Авторская дидактическая игра Разложи грибочки в корзинки
Отгадай, что в мешочке
Совершенствование представлений детей о форме предметов, соотнесение тактильных образов предметов со зрительными образами, обозначение словом формы реальных предметов.
Дидактическая игра Чудесный мешочек Авторская дидактическая игра
Весёлые матрёшки
Коврик с геометрическими узорами
Создавать условия для сравнения геометрических фигур по форме и цвету, используя их название и создание из них узоров.
Авторская дидактическая игра Украсим рукавички.
Декабрь
Интересные домики
Учить сравнивать предметы по одному из признаков (форме, величине), выделять один из двух признаков.
Дидактическая игра Бабочки-вкладыши
Авторская дидактическая игра
Спрячь мышку
Низкий- повыше – самый высокий
Сравнение предметов по величине и высоте и обозначение словом их формы (круг, треугольник).
Рассказ сказки, прикрепляя по ходу картинки на фланелеграф.
- По узкой полевой дорожке бежал мышонок.Высоков небе парил орёл, высматривая добычу. Глупый беззаботный мышонок ничего не замечал.
-Скорее прячься ввысокойтраве! Торопись!
_ Ох, даже смешно!Высокаятрава! Вот я –высокая,а трава –низкая! –засмеялась сосна, растущая у дороги.
- Ну что за споры! Ух,ух, - вздохнул мудрый филин, - всё на свете может бытьвысоким и низким. Это зависит от того, с чем сравнивать.
- Как вы думаете, ребята, прав ли мудрый филин?
- Давайте проверим его утверждение.
Найди пару
Учить составлять пары однородных групп предметов, разных по величине и цвету.
Авторская дидактическая игра Разрезные картинки
Дидактическая игра Пазлы
Наряжаем ёлку
Устанавливать равенство и не равенство групп предметов (много- один), когда они расположены не в ряд, создавать условия для сравнения предметов по форме и цвету.
Подвижная игра Поезд Авторская дидактическая игра Один-много
Январь
Интересные фигуры
Учить находить сходства и различия предметов по форме, знакомить с геометрической фигурой прямоугольник, создавать условия для сравнения предметов по длине: длиннее- короче- одинаковые.
Авторская дидактическая игра Найди предмет такой же формы , Собери картинку из геометрических фигур по образцу
Длинный- короткий
Создавать условия для сравнения полосок по длине (Самая длинная- короче- длиннее- самая короткая).
Дидактическое пособие Вкладыши
Кто за кем?
Создавать условия для различения детьми пространственных направлений впереди- сзади, сравнивать предметы по высоте, активизировать умения различать много- мало.
Инсценировка сценки при помощи театра геометрических фигур
Февраль
Верх- низ
Учить детей различать пространственные направления вверху- внизу, учить сравнивать две группы предметов, выяснять количественные соотношения (больше- меньше- одинаково), без счёта и называния числа.
Рассматривание дидактических картинок Верх-вниз
Дидактическая игра Сверху-слева, сверху-снизу
Большой- маленький, много- мало
Учить детей сравнивать группы предметов по величине, по количеству (много- мало), различение контрастных суток утро- вечер, день –ночь.
Авторские дидактические игры
Посади бабочку на свой цветочек,
Посади Мишку на свой стул,
Помоги зайчику найти свой пенёк
Поровну, много, мало
Учить детей различать и обозначать словами контрастные части суток (день, ночь, утро, вечер). Формировать количественные представления о единичности и множественности предметов и отражать в устной речи (Один-много-мало-один), находить каких предметов в комнате много, а каких по одному.
Беседа с детьми о частях суток.
Подвижная игра Паровозик
Авторская дидактическая играОдин-много
Найди такую же
Учить детей различать геометрические фигуры сначала по одному признаку- форме, затем по двум- форме, цвету (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).
Авторская дидактическая играРазноцветное лото , Геометрическая рыбалка
Март
День рождения Антона
Совершенствовать представление детей о времени. Активизировать в речи детей слов, обозначающих части суток.
Чтение стихов о времени суток
Рассматривание иллюстраций о частях суток
Много или мало
Составлять группы предметов по признакам : много, мало, определять равенства и не равенства количества хлопков и предметов (много, мало, одинаково).
Рассматривание дидактических картинок Много-мало
Авторская дидактическая играОдин-много
Разные домики
Различать и называть элементы составляющие плоскостное изображение домика (Квадрат, треугольник, прямоугольник), пространственные представления (вверху, внизу, рядом).
Чтение стихов про геометрические фигуры
Авторская игра Собери картинку из геометрических фигур по образцу
Волшебные палочки
Продолжать учить различать количественные группы разных предметов и определять словами: один- много, много- мало- один.
Авторская дидактическая игра Один-много
Дидактическая игра со счётными палочками
Апрель
Какой формы предметы
Совершенствования представления детей о геометрических фигурах, инициировать поиск предметов, похожих на них.
Чтение геометрической сказки Курочка ряба Авторская дидактическая игра Наряди матрёшку
Найди знакомую форму
Учить детей обозначать словом геометрические формы и узнавать из в реальных проблемах и их частях.
Авторская дидактическая игра Найди предмет такой же формы
Один- много- мало
Учить сравнивать совокупности предметов (Много- мало –один), различать их пространственные положения (вверху- внизу).
Интерактивная игра Много-мало
Авторская дидактическая игра Один-много
Далеко- близко- рядом
Учить детей передвигаться в указанных направлениях и определять своё положение по отношению к другим.
Рассматривание иллюстраций о положении предметов.
Интерактивная игра Далеко-близко
Май
Волшебные домики
Учить сравнивать геометрические фигуры по величине и обозначать словом. Закреплять представления о времени суток (утро, вечер).
Авторская дидактическая игра Весёлые матрёшки
Загадывание загадок о времени суток
Кто за кем?
Совершенствовать представления детей о пространственном положении предметов :впереди- сзади; учить определять местоположения предметов относительно друг друга.
Рассматривание иллюстраций о положении предметов.
Интерактивная игра Впереди-сзади, далеко-близко
Волшебные фигуры
Учить узнавать геометрические фигуры: квадрат, треугольник и прямоугольник, созданными необычными для них способом. Различать один, много, мало, независимо от размеров предмета.
Загадывание загадок с помощью театра геометрических фигур
Приложение 6
Таблица 3
№ п/п
Имя, фамилия ребенка
знание о количестве: много, один, ни одного.
знание об эталонах величины и их использовании
уровень представления о форме
Ориентитровка в пространстве
уровень
уровень
уровень
уровень
в
ср
н
в
ср
н
в
ср
н
в
ср
н
1
Платон А.
+
+
+
+
2
Артем А.
+
+
+
+
3
Эрика Б.
+
+
+
+
4
София В.
+
+
+
+
5
Мария Г.
+
+
+
+
6
Дмитрий Г.
+
+
+
+
7
Артур И.
+
+
+
+
8
Софья Л.
+
+
+
+
9
Даниил О.
+
+
+
+
10
Алиса С.
+
+
+
+
11
Даяна Т.
+
+
+
+
12
Михаил Щ.
+
+
+
+
Итого
67%
33%
0%
83%
17%
0 %
33%
42%
25%
25%
67%
8%
Приложение 7
Таблица 4
Уровень сформированности математических представлений у детей младшего дошкольного возраста
Уровни
знание о количестве: много, один, ни одного.
знание об эталонах величины и их использовании
уровень представления о форме
Ориентировка в пространстве
высокий
67%
83%
33%
25%
средний
33%
17%
42%
67%
низкий
0%
0%
25%
8%
Приложение 8Рис. 2
Приложение 9
Рис.3
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов по выявлению уровня сформированности математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада. – М., 2019. – 160 с.
Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 2018. – 144 с.
Попова Г.П., В.И. Усачёва. Занимательная математика: Материалы для занятий и уроков с дошкольника и младшими школьниками. – В.: Изд. Учитель, 2018
Попова Г.П., В.И. Усачёва. Занимательная математика: Материалы для занятий и уроков с дошкольника и младшими школьниками. – В.: Изд. Учитель, 2018
Панова Е. Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2017. – 79 с.
Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение. - 2020. – 80с.
Грекова Юлия Павловна, В-44 специальность 44.02.01 Дошкольное образование
Формирование математических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
HYPER13PAGE HYPER15
53