Публикация авторского материала: «Формирование метапредметных компетенций через развитие речевой деятельности» автор Царёва Надежда Александровна | Работа №273428

Формирование метапредметных компетенций на основе развития видов речевой деятельности на уроках русского языка и литературы на примере интеллектуально-лингвистических упражнений и работы с текстом-миниатюрой.

Работу выполнила – учитель русского языка и литературы

Царёва Надежда Александровна

Сегодня перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. В учебных программах по русскому языку и литературе заложены уроки развития речи, на которых мы учим ребят различным видам работы с текстом, формируя у учащихся метапредметные компетенции. Навыки работы с текстом используются при изучении различных предметов. Необходимы они и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поэтому эти навыки являются метапредметными и формируются и развиваются они в большей степени именно на уроках русского языка и литературы.

Одна из ключевых идей модернизации образования является идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Это метапредметные компетенции. Что значит метапредметные компетенции? Это освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Формирование метапредметных компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы происходит посредством развития речи школьников, умения думать, рассуждать, интересоваться окружающим миром, анализировать и оценивать прочитанное, прослушанное, увиденное, выражать результаты этого анализа в форме устного или письменного речевого высказывания. Трудно не согласиться с мнением тех лингвистов, которые считают, что текст — это самая благодатная почва для развития всех образовательных компетенций учащихся, значит, работа с текстом должна стать неотъемлемой частью каждого урока русского языка и литературы. Именно работа с текстом позволяет соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития. Схематически это можно представить следующим образом: ….

Аудирование ↔ Чтение

↕ Текст ↕

Говорение ↔ Письмо

В учебных программах по русскому языку и литературе заложены

уроки развития речи, на которых мы учим ребят различным видам работы с текстом, формируя у учащихся метапредметные компетенции.

Представлю свой опыт работы на основе интеллектуально- лингвистических упражнений.

Интеллектуально-лингвистические упражнения.

Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Предлагаемые упражнения повышают процесс развития речи, внимания, памяти, мышления. В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом при выполнении каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций: сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.

Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счёт широкого использования исследовательских методов, которые ориентированы на приобретение новых знаний путём развития познавательной активности, мыслительных способностей и их творческое применение.

Моя работа с интеллектуально-лингвистическими упражнениями ведётся с 5 класса. Вначале я выявляю способности обучающихся к предмету, а затем развиваю их дальше. Для успешного развития можно применять следующие упражнения, используя для этого следующие средства понимания слов и выражений.

Начало урока у педагога-словесника часто отводится словарной работе. Уровень знаний современных школьников не всегда достаточно высок. Те слова, которые были привычными в наше школьное детство, сегодняшним старшеклассникам зачастую незнакомы, а потому задача учителя – расширить словарный запас ребят.

Хочу представить несколько упражнений, которые можно использовать в своей работе.

Упражнение 1. Найди корень выделенного слова. Отметь

правильный ответ.

Сшит колпак не по-колпаковски, надо его переколпаковать,

перевыколпаковать.

а) –колп б) –колпак в) –кол г) –выкол

Чтобы определить правильный корень слова, учащимся нужно подобрать однокоренные слова. Колпак - колпаковски - переколпаковать - перевыколпаковать: корень "колпак"

Упражнение 2. Разбери по составу выделенные слова.

а) Свеча роняет за слезой слезу...

б) И вдруг я понял, что надо звать на помощь: с этой вершины я сам

не слезу.

В данном предложении учащиеся сталкиваются с понятием омонимы , точнее омоформы, и определяют корни –слез- в слове слезу в первом предложении и корень –лез- во втором предложении.

Упражнение 3. Прочитай шуточные толкования значения слова.

Опираясь на эти толкования, разбери по составу слово сверчок во всех

примерах.

а) Почему его называют сверчок? Он сверкает?

б) Я знаю, его зовут сверчок, потому что он вертелся, вертелся и

уснул.

Оба варианта толкования этих слов неверные.

Чтобы правильно разобрать это слово по составу, нужно знать

Значение слова «сверчок».

СВЕРЧО́К, -чка́, м. Насекомое отряда прямокрылых, самцы которого производят трением крыльев стрекочущие звуки. 

Упражнение 4. В какое словосочетание можно вставить букву Е и

букву И?

а) Реж...м дня

б) Реж...м овощи

в) Реж...м для всех

г) Реж..м ножом

Выполняя данное упражнение, надо определить части речи слов с пропущенными буквами. В существительных нужно вставить букву И, а глаголах 1 спряжения 1 лица множественного числа – букву Е.( от глагола-резать).

Упражнение 5.Организация самостоятельной работы учащегося по

освоению способов понимания значения слов.

1) Чтение текста и выделение (подчеркивание) непонятных слов.

2) Формулирование гипотез о том, что означает слово, с опорой на

доступные способы работы со значением слова.

3) Обсуждение гипотез в группе, привлечение словарей или других

источников информации.

4) "Мой толковый словарь" ( моя история открытия новых слов).

5) Опыт подготовки ссылок, комментариев и др.

Такая организация системы самостоятельных работ учащихся на уроках даёт возможность осуществлять максимально раннее выявление и реализацию умственных способностей детей, развивать мыслительную деятельность учащихся, осуществлять формирование навыков самоорганизации, самоконтроля.

Как показывает опыт, если подобные упражнения вводить начиная с пятого класса, то учащиеся быстро осваиваются с ней и она становится для них привычной, и школьники смогут в полной мере испытать чувства эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе.

Упражнение 6.Какие новые значения появились у слова ловкий к 20

веку?

В тексте "Выписки из словарей" обведи номера этих новых значений.

Выписки из словарей:

Словарь 18 века:

Ловкий, -ая, ое.

1. Удобный на обхват и держание ловкий инструмент, ловкое

топорище...

2. Двум господам слуга (то есть плут, двуличный человек).

Большой толковый словарь (20 век):

Ловкий, -ая, -ое; ловок, -а, -о; ловче и (разг.) ловчее.

1. Отличающийся физической сноровкой, точностью и быстротой

движений (о человеке, животном). Ловкий человек. Ловкие обезьяны.

2. Обладающий умением, навыками в какой-л. области, искусный (о

человеке, животном). Ловкий наездник. Тюлень - ловкий ловец рыбы.

3. Разг. Умеющий найти выход из трудного положения,

изворотливый, хитрый. Ловкий на выдумки. // свидетельствующий о

сообразительности, изворотливости, хитрости кого-л. Ловкая проделка.

4. Разг. Удобный для пользования, ладный (о вещах, предметах). На

нем были ловкие сапоги.

Учащиеся должны определить, что появились 1 и 2 значения у слова Ловкий к 20 веку.

Работа с текстом-миниатюрой

Текст-миниатюра – небольшое сочинение, которое предусматривает завершенный, цельный и живописный характер. (А.Д. Дейкина)

У таких текстов небольшой объём и материализованное впечатление, быстрый, оперативный отклик на что-то. Эта работа формирует вдумчивого читателя, умеющего выразить личностное отношение к проблемам, затронутым в тексте, аргументировать свою точку зрения, способного анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;

развивает у школьников умение грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме;

развивает речевое чутьё и формирует собственный письменный стиль каждого школьника;

развивает связную монологическую речь учащихся.

Упражнение 1.Реклама цветочного магазина:

"Свежесрезанные тюльпаны и цветы от 25 рублей". Как можно исправить текст рекламы, сохранив важное для рекламодателя содержание:

а) здесь можно купить разные цветы;

б) сезонное предложение - свежесрезанные тюльпаны.

Предложите свой вариант.

Упражнение 2. Разные точки зрения.

С кем из авторов вы согласны? Почему? Что нужно читать?

а) Плохие книги - это яд для ума, они отравляют его. Единственное

условие выбора хороших книг для чтения - не читать ничего плохого: ибо жизнь коротка, время и силы ограничены. (А. Шопенгауэр).

б) Не знаю, как другие, а я радуюсь. Лишь бы только читали. И

романы, самые посредственные способствуют некоторым образом

просвещению... Всякое приятное чтение имеет влияние на разум, без

которого ни сердце не чувствует, не воображение не представляет. В самых дурных романах есть уже некоторая логика и риторика: кто их читает,

будет говорить лучше и связнее совершенного невежды, который в жизнь свою не раскрывает книги. (Н.М.Карамзин).

Упражнение 3. Прочитайте стихотворные отрывки.

Попытайтесь догадаться, что изображено в каждом отрывке. Коротко запишите, почему вы так считаете?

1. 2.

А затем прощалось лето Вот сизый чехол и распорот, —

С полустанком. Снявши шапку, Не все ж ему праздно висеть,

Сто слепящих фотографий И с лязгом асфальтовый город

Ночью снял на память гром. Хлестнула холодная сеть…

Упражнение 4. Замените выделенные слова цитатами.

Чмыхов в письме замечает, что городничий никогда не отказывается

от того, что ему выгодно.

Услышав от Хлестакова, что он сочинил роман «Юрий

Милославский», Марья Антоновна в недоумении восклицает, что автор

этого романа – писатель Загоскин.

Хлестаков похвастался жене и дочери городничего, что он в

приятельских отношениях с поэтом Пушкиным.

Сквозник-Дмухановский сказал, их уездный город находится очень

далеко от государственной границы.

Упражнение 5. НЕ с причастиями.

Раз невежа попал в ненастье и сразу стал неряхой, это истинная

правда, а не ложь, как думают некоторые недруги. Теперь даже не люди стали испытывать к нему непреодолимую ненависть: разве непонятно, что нечистоплотный невежда, к тому же и невежливый неряха, никому не нужен.

 Как можно озаглавить данный текст? Что отражено в названии (тема,

основная мысль)?

 Назовите ключевые слова, раскрывающие тему, основную мысль.

 Чему учит данный текст?

 Что поразило вас в этом тексте?

 Сформулируйте тему урока.

Упражнение 6. О, Ё после шипящих

Чопорный чёрт в чёрной шёлковой одежонке сидел на жёстком

диване и пил дешёвый желудёвый кофе, изредка чокаясь со своим

отражением в тяжёлом глянцевом самоваре, стоящем на парчовой скатерти шоколадного цвета.

 Кто является главным героем этого текста?

 Каким он перед нами предстаёт? Совпадает ли нарисованный образ

чёрта с чёртом из сказок?

 Какие слова для вас оказались незнакомыми?

Лексическая работа (работа с толковым словарём).Подберите к

данным словам синонимы. Что мы называем синонимами?

 Что поразило вас в этом тексте?

 Сформулируйте тему урока.

Я привела лишь несколько примеров применения метапредметных связей на уроках русского языка.

Нет ничего сильнее слова

Менандр  (древнегреческий драматург)

Никто не оспаривает эту истину, но, к сожалению, далеко не все способны использовать в своей жизни замечательный дар, данный во владение человеку - владение словом.

Школа – большой и важный этап не только в образовании, но и в судьбе каждого человека. От того, какие знания приобретёт в её стенах ребёнок, какие умения разовьёт, во многом зависит его будущая жизнь. Для того чтобы выпускник смог найти своё место в обществе, мог реализоваться в своей личной жизни и профессии, ему необходимо обладать многими качествами, важнейшим среди которых является умение говорить и правильно выражать свои мысли.

Современная жизнь требует от ученика : свободного владения языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.

По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь.

Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение грамотно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся. И помогают в этом метапредметные связи , а именно работа с текстом.

Особое, ведущее место в системе обучения русскому языку на современном этапе, в первую очередь по развитию языковой компетенции обучающихся, занимает работа с текстом, которая проводится уже с 5 класса: это художественно-стилистический, лексико-грамматический и другие виды анализа. Текст — основная дидактическая единица. Поэтому один из ведущих принципов — насыщенность урока текстами: художественными, научно-популярными, учебными. Целенаправленный отбор текстов способствует созданию на уроках развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции. Кроме того, на уроках мало знакомить ученика с яркими текстами, учить понимать их, видеть и слышать изображённое в них. Учащиеся должны запоминать непроизвольно образцовые тексты, уметь легко воспроизводить их, а затем

использовать элементы, фразы из них в своей речи как образцы. Организованная работа с текстом должна вести к непроизвольному запоминанию образцовых текстов. Использование текста как речеведческого понятия в качестве опорного, ключевого не только на уроках развития связной речи, но и при изучении лексики, морфологии, синтаксиса позволяет создавать условия для интеграции курса русского языка и литературы, для усиления работы по духовно-нравственному развитию учащихся, для повышения их творческой активности. При этом грамматический материал на каждом этапе изучается, обобщается и используется в речевом аспекте. Учащиеся в процессе работы над текстом анализируют лексические средства связи, проводят наблюдения над значением словообразовательных элементов, грамматических форм, словосочетаний и синтаксических конструкций. Анализируют смысловую и стилистическую роль порядка слов, текстообразующую и стилистическую функцию разных типов простых предложений, синонимию синтаксических конструкций. Работают над лексическими и синтаксическими средствами выражения в речи различных смысловых отношений, литературной нормой языка и разного рода отклонениями от неё. Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации.