Публикация авторского материала: «Формирование навыка чтения и развития речи у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении» автор Тонких Надежда Владимировна
Название статьи:
Формирование навыка чтения и развития речи у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении. Работа №273529
Дата публикации:
06.06.2021
Автор:
Тонких Надежда Владимировна Петрова Анна Александровна
Описание:
Эффективные методы формирования навыка чтения и развития речи у обучающихся с ОВЗ, адаптированные к современным образовательным требованиям. Работа включает в себя разнообразные приемы: громкое и тихое чтение, рассказы с картинками, игровые формы и инсценировки, что способствует преодолению трудностей и способствует комплексному развитию речевых навыков. Актуальные подходы помогают обучающимся успешно интегрироваться в учебный процесс и раскрывают их потенциал.
Отзывы о статье
Оглавление
- Проблема
- Действие
- Результат
- Общая информация о публикации
- Почему важно публиковать методические материалы
- Как опубликовать
- Отзывы авторов
- Заключение
Проблема
Учитель начальных классов столкнулся с необходимостью подтвердить свои профессиональные достижения для повышения квалификации и повышения ставки. Экспертная оценка его методической разработки требовалась для прохождения аттестации.
Действие
Он опубликовал свою методическую разработку на сайте solncesvet.ru, прошел редакционное рецензирование и получил свидетельство о публикации. Этот документ подтвердил качество его работы и стал частью его портфолио.
Результат
Свидетельство помогло пройти аттестацию без дополнительных справок, а внедрение методики в практику коллег повысило их эффективность. «Благодаря публикации на solncesvet.ru я подтвердил свою компетентность и получил повышение категории» — отметил педагог. Такой опыт принес ему профессиональное признание и новые возможности развития.
Общая информация о публикации
Разместить свой методический материал можно на сайте. После публикации вы получите свидетельство о публикации. Также возможно опубликование в печатном сборнике, и вы сможете получить свой авторский экземпляр в этом разделе.
Почему важно публиковать методические материалы
Публикация не только украсит ваше портфолио, но и подтвердит вашу профессиональную компетентность. Это помогает повысить квалификацию, а также получить экспертную оценку вашей работы.
Как опубликовать
- Выберите актуальную тему, например, «Формирование навыка чтения и развитие речи у обучающихся с ОВЗ».
- Подготовьте статью с помощью наших методистов – помощь прямо здесь.
- Опубликуйте ваш материал на портале – для этого воспользуйтесь этой инструкцией.
- Получите свидетельство о публикации – подробнее на этом сайте.
Отзывы авторов
Заключение
Развитие навыков чтения и речи у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья — важная составляющая их успешной адаптации и полноценного участия в образовательном процессе. Внедрение специальных методов и индивидуальных подходов способствует формированию необходимых интеллектуальных и коммуникативных навыков. Постоянное совершенствование методов преподавания и учета индивидуальных особенностей позволяет достигать значительных результатов и поддерживать личностный рост учеников.
Опубликуйте свой авторский материал на сайте и получите свидетельство о публикации по этой ссылке. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
Формирование навыка чтения и развития речи у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в общеобразовательном учреждении
Авторы:
Петрова Анна Александровна,
Тонких Надежда Владимировна
МОУ Кокуйская СОШ №1, п.г.т. Кокуй
учителя начальных классов
Читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить.Читать, умом и сердцем откликаясь на прочитанное.
С. Чаусова
Чтение и правильно развитая речь играют огромную роль в развитии личности. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) эта проблема особенно актуальна.
Опыт работы с обучающимися ОВЗ показывает, что чтение и развитие речи продолжает оставаться для таких детей одним из предметов, трудности усвоения, которого преодолеваются очень медленно. Всё это отрицательным образом сказывается на изучении всех остальных предметов.
Чтение – источник различной информации, знаний, средства нравственного и духовного воспитания. Сформированный навык чтения - залог не только успешного обучения в школе, но и путь к дальнейшему устройству в жизни. Он является фундаментом всего последующего образования человека. Формирование у детей навыка чтения является одной из важнейших задач обучения. Под словосочетанием навык чтения понимается совокупность нескольких компонентов: темп, способ, выразительность, правильность, осознанность.
В целом навык чтения складывается из смысловой и технической сторон.
Полноценное владение чтением предполагает освоение ребёнком в равной мере и той и другой стороны. Но ведущую роль в этом комплексе играет понимание прочитанного (осознанность), так как цель чтения – извлечь необходимую информацию, понять и передать смысл прочитанного при помощи устной речи.
А что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет успехов в учении, нет настоящего общения. Развитие речи – процесс сложный и творческий. Он не возможен без эмоций, без увлечённости. Чем богаче, логичнее и эмоциональнее речь ребёнка, тем лучше он будет воспринимать учебный материал. Вот почему так важно в условия НОО заниматься развитием речи обучающихся постоянно и целенаправленно. Главная задача педагогов школы - научить детей с ОВЗ правильному, осознанному, грамотному чтению, свободному, чёткому выражению своих мыслей, социализации среди других детей и умению быстро ориентироваться в различным жизненных ситуациях.
Работая с особыми детьми, мы учитываем их индивидуальные особенности и интересы, ищем особые подходы, создаём определённые условия для развития и формирования читательских умений и навыков.
Проводя занятие, педагог должен учитывать факторы читательского развития обучающегося с ОВЗ, тормозящие желание ребёнка прочитать рекомендованные ему книги. Это, прежде всего, крайне слабая техника чтения и практически полное отсутствие читательской биографии.
Каждый из компонентов, входящих в состав навыка чтения, сначала формируется у ребёнка, отрабатывается как умение, а затем посредством разнообразных упражнений, постепенно поднимается на уровень навыка, а это значит, что ребёнок научился читать без напряжения, полуавтоматически или автоматически.
Обучая детей с ограниченными возможностями здоровья в обычной начальной школе, мы сталкиваемся с рядом трудностей формирования у них навыка чтения и развития речи, так как не все обучающиеся способны с легкостью справиться с этими задачами.
К таким трудностям относятся:
замедленный темп приёма и переработки зрительно воспринимаемой информации;
установление ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения;
низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации и слабость самоконтроля.
Для преодоления указанных выше трудностей, в практике своей работы при формировании навыка чтения и развития речи у обучающихся с ОВЗ, используем на уроках следующие приёмы и формы работы:
- громкое чтение;
- чтение вслух;
- чтение молча;
- рассказы с картинками вместо слов;
- литературное лото;
- фотограф;
- инсценирование произведений, ролевая игра, театр на палочках;
- домашнее чтение.
На наш взгляд, громкое чтение – это чтение, когда ребёнок с нарушением интеллекта лучше усваивает смысл прочитанного текста и передаёт в устной форме его содержание. Громкие чтения дают возможность показать детям то, что ускользает из их поля зрения при самостоятельном чтении, дают возможность педагогу и обучающемуся, услышать и прочувствовать его звучание.
По словам Л.С. Выготского, главная задача громкого чтения – раскрыть перед ребёнком мир словесного искусства. Это значит – познакомить ребёнка с существованием словесного искусства как неотъемлемой части жизни каждого человека, приучить к постоянному общению с таким искусством, воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге.
Чтение вслух помогает развитию литературной речи детей, расширяет их словарный запас, а хорошее выразительное чтение, затрагивает их эмоциональный фон. Только чтение вслух даёт возможность выработать у детей с ОВЗ умение читать выразительно и осознанно, способствует созданию образных представлений, помогает заинтересовать и вызвать желание продолжить чтение самостоятельно. Более того, оно приучает к внимательному слушанию текста.
При молчаливом чтении лучше усваивается содержание прочитанного произведения, развивается самостоятельное восприятие и усвоение прочитанного. Ведущая роль этого вида чтения обоснована тем, что сформированное молчаливое чтение протекает значительно быстрее громкого, освоив его, читающий имеет возможность получить большее количество информации, понимание которой из-за отсутствия проговаривания может быть лучше, чем при чтении вслух. Данный приём мы используем в начале уроков чтения и развития речи как пятиминутку чтения, при проведении словарной работы с труднозапоминающимися и труднопроизносимыми словами.
По картинкам, обучающийся с ОВЗ, запоминает больше информации, чем просто прочитав голый текст. Чтобы заинтересовать ребёнка чтением, мы используем такие пособия, как сказки и рассказы, в которых вместо отдельных слов нарисованы картинки.
Эти упражнения приносят немало пользы:
развивается восприятие – ребёнок учится распознавать, что изображено на картинке;
внимание – концентрируется на предмете и называет его;
речь – рассматривая изображение, обучающийся может самостоятельно рассказать историю;
память – ребёнок может пересказать историю по памяти, с опорой на зрительный образ.
Литературноелото" - это игра позволяющая реализовать знания детей олитературныхпроизведениях и их героях, а так же способствует увеличению словарного запаса ребёнка и развитию умения рассуждать.
Приём Фотограф - в течение нескольких секунд обучающемуся необходимо зафиксировать (сфотографировать) какой-либо предмет, картинку и т.д., а затем словесно описать, как можно с большими подробностями.
Театрализованные представления на уроках в виде инсценирования небольших произведений, ролевых игр, театра на палочках способствуют у детей активной работе над поиском слов для выражения мыслей и чувств. Такие представления вызывают интерес у ребят с ОВЗ, повышают их работоспособность и творческую активность, что благоприятно сказывается на результатах овладения ими навыком правильного, выразительного чтения и развития речи.
Не менее важным в достижении положительных результатов у детей является работа с родителями. Родители нередко не понимают серьёзности проблемы, имеют низкий уровень образованности, сами являются нечитающими, и, конечно, не могут быть примером для своих детей в овладении чтением. У большинства семей, в которых есть дети с ограниченными возможностями здоровья, нет понимания ценности книги, литературы как искусства. Родители не имеют представлений о необходимости прививать вкус, любовь, интерес к чтению; детям не читаются книги в раннем возрасте и т.д.
Методика домашнего чтения в семье – это целая программа, состоящая из нескольких тематических модулей. Можно читать и делать пометки, а можно слушать и анализировать. А потом поменяться ролями. Так очень легко понять, какой абзац произвёл наибольшее впечатление. И обязательно задавать вопросы и отвечать на вопросы ребёнка. Важно, чтобы ребёнок научился ставить перед собой самостоятельно цели, что в свою очередь развивает его личностный интерес. Постановка вопросов предполагает активное обучение, такое чтение должно стать ежедневным. В результате – тренируется память, речь и эффективно усваивается текст.
Таким образом, опыт работы показывает, что у обучающихся с ОВЗ процессы чтения и развития речи вызывают значительные трудности. Мы, педагоги, призваны создать для таких детей условия, в которых у них появилась бы мотивация и заинтересованность к успешному обучению в школе. Нам приходится интерпретировать виды и методы работы, использовать разные методики, подбирать и создавать новые приёмы, дополнять традиционные. Опыт использования описанных в работе приёмов позволяет сделать вывод о том, что они способствуют преодолению трудностей в чтении и развитии речи у детей с ОВЗ на начальной стадии обучения.
Список использованной литературы:
1. Выготский Л.С. Предыстория развития письменной речи // Собр. соч. : В 6-ти тт. Т. 3. М., 1983. С. 117–200.
2. Гальперин П.Я.Введение в психологию. Трудности обучения – М.: Университет, 2000. – 336с.
3. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо, С-Пб, 1997.
4. Слалова О.В. Методические рекомендации Уроки громкого чтения
URL: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/03/02/metodicheskie-rekomendatsii-uroki-gromkogo-chteniya
5.Кашкаров А.П. Как приохотить ребёнка к чтению. Феникс Ростов – на – Дону, 2014.
6.Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению, М, 1999.
7. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников, С-Пб, 2002.
8. Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения, М, 2002.
9.Померанцева Е.Методические рекомендации по чтению вслух
URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/11/02/chtenie-vslukh
Скачать работу
в общеобразовательном учреждении
Авторы:
Петрова Анна Александровна,
Тонких Надежда Владимировна
МОУ Кокуйская СОШ №1, п.г.т. Кокуй
учителя начальных классов
Читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить.Читать, умом и сердцем откликаясь на прочитанное.
С. Чаусова
Чтение и правильно развитая речь играют огромную роль в развитии личности. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) эта проблема особенно актуальна.
Опыт работы с обучающимися ОВЗ показывает, что чтение и развитие речи продолжает оставаться для таких детей одним из предметов, трудности усвоения, которого преодолеваются очень медленно. Всё это отрицательным образом сказывается на изучении всех остальных предметов.
Чтение – источник различной информации, знаний, средства нравственного и духовного воспитания. Сформированный навык чтения - залог не только успешного обучения в школе, но и путь к дальнейшему устройству в жизни. Он является фундаментом всего последующего образования человека. Формирование у детей навыка чтения является одной из важнейших задач обучения. Под словосочетанием навык чтения понимается совокупность нескольких компонентов: темп, способ, выразительность, правильность, осознанность.
В целом навык чтения складывается из смысловой и технической сторон.
Полноценное владение чтением предполагает освоение ребёнком в равной мере и той и другой стороны. Но ведущую роль в этом комплексе играет понимание прочитанного (осознанность), так как цель чтения – извлечь необходимую информацию, понять и передать смысл прочитанного при помощи устной речи.
А что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет успехов в учении, нет настоящего общения. Развитие речи – процесс сложный и творческий. Он не возможен без эмоций, без увлечённости. Чем богаче, логичнее и эмоциональнее речь ребёнка, тем лучше он будет воспринимать учебный материал. Вот почему так важно в условия НОО заниматься развитием речи обучающихся постоянно и целенаправленно. Главная задача педагогов школы - научить детей с ОВЗ правильному, осознанному, грамотному чтению, свободному, чёткому выражению своих мыслей, социализации среди других детей и умению быстро ориентироваться в различным жизненных ситуациях.
Работая с особыми детьми, мы учитываем их индивидуальные особенности и интересы, ищем особые подходы, создаём определённые условия для развития и формирования читательских умений и навыков.
Проводя занятие, педагог должен учитывать факторы читательского развития обучающегося с ОВЗ, тормозящие желание ребёнка прочитать рекомендованные ему книги. Это, прежде всего, крайне слабая техника чтения и практически полное отсутствие читательской биографии.
Каждый из компонентов, входящих в состав навыка чтения, сначала формируется у ребёнка, отрабатывается как умение, а затем посредством разнообразных упражнений, постепенно поднимается на уровень навыка, а это значит, что ребёнок научился читать без напряжения, полуавтоматически или автоматически.
Обучая детей с ограниченными возможностями здоровья в обычной начальной школе, мы сталкиваемся с рядом трудностей формирования у них навыка чтения и развития речи, так как не все обучающиеся способны с легкостью справиться с этими задачами.
К таким трудностям относятся:
замедленный темп приёма и переработки зрительно воспринимаемой информации;
установление ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения;
низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации и слабость самоконтроля.
Для преодоления указанных выше трудностей, в практике своей работы при формировании навыка чтения и развития речи у обучающихся с ОВЗ, используем на уроках следующие приёмы и формы работы:
- громкое чтение;
- чтение вслух;
- чтение молча;
- рассказы с картинками вместо слов;
- литературное лото;
- фотограф;
- инсценирование произведений, ролевая игра, театр на палочках;
- домашнее чтение.
На наш взгляд, громкое чтение – это чтение, когда ребёнок с нарушением интеллекта лучше усваивает смысл прочитанного текста и передаёт в устной форме его содержание. Громкие чтения дают возможность показать детям то, что ускользает из их поля зрения при самостоятельном чтении, дают возможность педагогу и обучающемуся, услышать и прочувствовать его звучание.
По словам Л.С. Выготского, главная задача громкого чтения – раскрыть перед ребёнком мир словесного искусства. Это значит – познакомить ребёнка с существованием словесного искусства как неотъемлемой части жизни каждого человека, приучить к постоянному общению с таким искусством, воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге.
Чтение вслух помогает развитию литературной речи детей, расширяет их словарный запас, а хорошее выразительное чтение, затрагивает их эмоциональный фон. Только чтение вслух даёт возможность выработать у детей с ОВЗ умение читать выразительно и осознанно, способствует созданию образных представлений, помогает заинтересовать и вызвать желание продолжить чтение самостоятельно. Более того, оно приучает к внимательному слушанию текста.
При молчаливом чтении лучше усваивается содержание прочитанного произведения, развивается самостоятельное восприятие и усвоение прочитанного. Ведущая роль этого вида чтения обоснована тем, что сформированное молчаливое чтение протекает значительно быстрее громкого, освоив его, читающий имеет возможность получить большее количество информации, понимание которой из-за отсутствия проговаривания может быть лучше, чем при чтении вслух. Данный приём мы используем в начале уроков чтения и развития речи как пятиминутку чтения, при проведении словарной работы с труднозапоминающимися и труднопроизносимыми словами.
По картинкам, обучающийся с ОВЗ, запоминает больше информации, чем просто прочитав голый текст. Чтобы заинтересовать ребёнка чтением, мы используем такие пособия, как сказки и рассказы, в которых вместо отдельных слов нарисованы картинки.
Эти упражнения приносят немало пользы:
развивается восприятие – ребёнок учится распознавать, что изображено на картинке;
внимание – концентрируется на предмете и называет его;
речь – рассматривая изображение, обучающийся может самостоятельно рассказать историю;
память – ребёнок может пересказать историю по памяти, с опорой на зрительный образ.
Литературноелото" - это игра позволяющая реализовать знания детей олитературныхпроизведениях и их героях, а так же способствует увеличению словарного запаса ребёнка и развитию умения рассуждать.
Приём Фотограф - в течение нескольких секунд обучающемуся необходимо зафиксировать (сфотографировать) какой-либо предмет, картинку и т.д., а затем словесно описать, как можно с большими подробностями.
Театрализованные представления на уроках в виде инсценирования небольших произведений, ролевых игр, театра на палочках способствуют у детей активной работе над поиском слов для выражения мыслей и чувств. Такие представления вызывают интерес у ребят с ОВЗ, повышают их работоспособность и творческую активность, что благоприятно сказывается на результатах овладения ими навыком правильного, выразительного чтения и развития речи.
Не менее важным в достижении положительных результатов у детей является работа с родителями. Родители нередко не понимают серьёзности проблемы, имеют низкий уровень образованности, сами являются нечитающими, и, конечно, не могут быть примером для своих детей в овладении чтением. У большинства семей, в которых есть дети с ограниченными возможностями здоровья, нет понимания ценности книги, литературы как искусства. Родители не имеют представлений о необходимости прививать вкус, любовь, интерес к чтению; детям не читаются книги в раннем возрасте и т.д.
Методика домашнего чтения в семье – это целая программа, состоящая из нескольких тематических модулей. Можно читать и делать пометки, а можно слушать и анализировать. А потом поменяться ролями. Так очень легко понять, какой абзац произвёл наибольшее впечатление. И обязательно задавать вопросы и отвечать на вопросы ребёнка. Важно, чтобы ребёнок научился ставить перед собой самостоятельно цели, что в свою очередь развивает его личностный интерес. Постановка вопросов предполагает активное обучение, такое чтение должно стать ежедневным. В результате – тренируется память, речь и эффективно усваивается текст.
Таким образом, опыт работы показывает, что у обучающихся с ОВЗ процессы чтения и развития речи вызывают значительные трудности. Мы, педагоги, призваны создать для таких детей условия, в которых у них появилась бы мотивация и заинтересованность к успешному обучению в школе. Нам приходится интерпретировать виды и методы работы, использовать разные методики, подбирать и создавать новые приёмы, дополнять традиционные. Опыт использования описанных в работе приёмов позволяет сделать вывод о том, что они способствуют преодолению трудностей в чтении и развитии речи у детей с ОВЗ на начальной стадии обучения.
Список использованной литературы:
1. Выготский Л.С. Предыстория развития письменной речи // Собр. соч. : В 6-ти тт. Т. 3. М., 1983. С. 117–200.
2. Гальперин П.Я.Введение в психологию. Трудности обучения – М.: Университет, 2000. – 336с.
3. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо, С-Пб, 1997.
4. Слалова О.В. Методические рекомендации Уроки громкого чтения
URL: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/03/02/metodicheskie-rekomendatsii-uroki-gromkogo-chteniya
5.Кашкаров А.П. Как приохотить ребёнка к чтению. Феникс Ростов – на – Дону, 2014.
6.Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению, М, 1999.
7. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников, С-Пб, 2002.
8. Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения, М, 2002.
9.Померанцева Е.Методические рекомендации по чтению вслух
URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/11/02/chtenie-vslukh
