Публикация авторского материала: «Формирование навыка чтения у детей старшего дошкольного возраста с ТНР». автор Диденко Татьяна Михайловна

Формирование навыка чтения у детей старшего дошкольного.

Профилактика дислексии

Чтение опирается на букву. Ребенок должен «узнать ее глазами» и затем назвать (соотнести с тем единственным звуком, который она обозначает). Для этого у ребенка должны быть сформированы четкие зрительные образы букв. Буквы должны опознаваться мгновенно и также мгновенно соотносится со звуками. Если ребенок будет долго думать, он не сможет читать. Второй момент: ребенок должен очень хорошо ориентироваться в пространстве листа. Без этого он будет «утыкаться» в любое место страницы, затем двигаться в произвольном направлении.

При освоении чтения необходимо создать для ребенка читательскую среду. Для этого в течение всего дошкольного детства ребенку нужно как можно больше читать вслух. Выбирайте для чтения интересные книги.

Читать нужно вот для чего:

Ребенок должен собственными глазами видеть, как невзрачные буквы

превращаются в

увлекательный текст. Это будет стимулировать его научиться читать. Прослушивание

записей не

заменяет «живого» чтения, поскольку ребенок не попадает в ту атмосферу, где происходит таинственная расшифровка букв.

Читать нужно для пополнения словаря ребенка.

Когда вы читаете ребенку книгу, пусть ребенок вместе с

вами смотрит

в книгу. В такт чтению ведите указкой по строке, ребенку нужно следить за указкой. Он будет

приучаться в

нужном направлении скользить взглядом по строке, учиться ориентироваться в тексте. Он будет замечать,

какими звуками вы «расшифровываете» комплексы буквенных обозначений. Буквенные образы, часто встречающихся слов будут запечатлеваться в его памяти.

Когда в

тексте встречаются слова, которые ребенок может прочитать сам, давайте ему такую возможность.

Если ребенок устает долго смотреть

в книгу

, пусть смотрит время от времени.

Освоение букв «глазами». Различение букв.

Очень важно, чтобы ребенок узнавал нужную букву в ряду других

букв и называл правильно звук, обозначающий эту букву (не МЭ, а М; не ЭР, а Р).

Многократно показывайте ребенку букву и называйте ее. Показывайте одни и те же буквы на кубиках, среди букв разрезной азбуки, в детской книге, пишите их, рисуйте.

Показывайте ребенку букву из разрезной азбуки

(называйте её) и просите показать такую же среди других 4-5 букв.

Положите перед ребенком буквы из

разрезной азбуки

правильно и «вверх ногами» или «набок». Ребенок должен назвать правильно расположенные буквы. А неправильно расположенные он должен положить правильно.

Освоение сложных для ребенка букв.

Если ребенок не запоминает какие-то буквы, путает их с другими, выполняйте с ним следующие упражнения:

Реконструкция букв. Нужно превратить одну букву в другую

– что-то дорисовать, что-то закрасить маркером,

сначала по

образцу, затем по памяти, самостоятельно.

Например

Р→ В, Ь → В, Ш → Щ, У → Х.

Просите ребенка рассказать вам, как устроена буква (буква Р состоит из палочки и кружочка вверху с правой стороны).

Просите

ребенка

вслух

сравнить две буквы, например Р и В.

Мгновенное узнавание букв.

Когда ребенок запомнил буквы, нужно натренировать его узнавать их мгновенно. Медленное узнавание не позволит ему читать. Играйте с ребенком в следующие игры:

Показывайте буквы по одной

, а ребенок пусть отыскивает такие

же среди

лежащих на столе (

букв

на столе должно быть не больше 3-х).

Показывайте ребенку букву. Как только он узнал ее – пусть

поднимает руку

, а потом ищет такую же среди лежащих букв на столе. Показывайте букву до тех пор, пока он не найдет её. Постепенно сокращайте время показа.

Соотнесение букв со звуками. Называние букв.

Итак, ребенок выучил буквы глазами. Теперь ему нужно твердо запомнить, с какими звуками они соотносятся. Для чтения важно соотносить букву с произносимым звуком. Причем нужно тренировать ребенка называть букву не вслух, а про себя.

Это связано вот с чем:

Частое называние звука вслух препятствует переходу к чтению про себя

, так как у ребенка формируется привычка активно артикулировать.

При назывании букв вслух закрепляется

навык изолированного

произнесения звуков, а это будет мешать ребенку слитно читать слог. Дело в том, что

изолированные звуки

принципиально иначе, чем слитые в слог (ТЭ, ШЭ, РЭ).

Формирование правильного называния букв, в том числе «про себя».

Если ребенок уже знает буквы, уточните, как он их называет. Возможно он делает это самым неправильным образом (ТЭ, ШЭ, РЭ). Этот навык будет препятствовать слитному чтению. Нужно «перечить» ребенка называть буквы.

Показывайте буквы и называйте (М, В). Называйте по нескольку раз. Ребенку нельзя повторять за вами вслух (он невольно будет повторять «про себя»).

Если ребенок упорно называет буквы вслух, объясните, как называть их «про себя». Приведите пример: когда он думает, он произносит слова «про себя», «в уме». Покажите ребенку, как надо называть буквы «про себя»: пусть ребенок показывает вам букву, а вы называете соответствующие звуки сначала при стертой артикуляции, чтобы звуки слегка угадывались, а потом «про себя».

Например, М: сначала почти не шевеля губами, произносите тихий М, потом повторяйте его «про себя», слегка показывая губами (чуть сжимая их), что вы произносите звук.

В дальнейшем выполняйте упражнения, направленные на закрепление способности соотносить букву со звуком, и одновременно на формирование навыка произносить звуки «про себя».

Показывайте буквы, ребенок произносит звуки «про себя», в этот момент, кивая головой. Время от времени уточняйте , как он назвал букву, пусть повторит вслух (для проверки правильности называния).

Это же упражнение выполняйте на скорость, демонстрируйте букву очень короткое время. Как только ребенок ее «про себя» назвал, пусть кивает головой. Время от времени проверяйте правильность.

Ориентирование в тексте.

Ориентирование на листе.

Сначала ребенку нужно научиться ориентироваться на чистом листе по

осям слева

– направо и сверху вниз.

Пусть покажет, где на странице середина, верх, низ, правая и левая стороны, правый верхний угол и

т.д..

Пусть положит ту или иную букву в названное вами место листа.

Раскройте

детскую книгу

с картинками.

Ребенку нужно сказать, где картинка расположена (справа. Слева, вверху, внизу листа), где буквы, где начало текста и конец.

Ориентирование по строке и ряду

. Покажите в книге

, как нужно вести взгляд (слева направо), чтобы читать. Пусть ребенок ведет пальцем по строке до конца, перемещается к началу следующей строки, и так до конца текста, делая вид, что читает.

Пусть ребенок ведет указкой по тексту, как в предыдущем случае, а вы читайте то, что он показывает. Если он теряет строку, тоже перескакивайте через нее. Ребенок будет замечать, что текст бессвязен.

Уточнение представлений «начало» и «конец».

Напомните ребенку, что слова в тексте отделяются друг от друга пробелами. Пусть покаж

ет на странице в книге (журнале)

начала и концы разных слов.

Уточнение представлений: «перед» и «за»

Укажите какое-нибудь слово в книге

. Пусть ребенок покажет, какое слово стоит перед ним. за ним.

Уточнение представлений: «под» и «над».

Пусть ребенок показывает строки в книге под определенной строкой и над ней.

Ориентирование в последовательности букв

Дайте ребенку книгу с текстом, напечатанным крупными буквами. Пусть выполняет следующие задания.

Пусть указкой в словах показывает букву за буквой без пропусков. Следите, чтобы он всегда двигался слева направо.

Пусть покажет в словах следующие и предыдущие буквы.

Пусть покажет буквы через одну. Если ребенок будет пытаться называть буквы, предлагайте ему называть их «про себя».

Называйте

буквы в слове в разброс, ребенку нужно их показать.

Пусть ребенок «переписывает» слова, выкладывает их из букв разрезной азбуки.

Пусть покажет в словах буквы одного вида если такие есть (например, в слове сосна букву С).

В словах из 3-4-х букв ребенку нужно показать первую, последнюю, среднюю (или средние) буквы. В слове из 4-х букв средние нужно показывать слева направо.