Публикация авторского материала: «Формирование навыков самообслуживания у детей с РАС» автор Петрова Анна Александровна | Работа №242169

Формирование навыков самообслуживания у детей с РАС.
С самого рождения ребенок постепенно овладевает социальным опытом через эмоциональное общение с окружающими людьми, через действие с игрушками и предметами, окружающими его, через речь. Но развитие навыков самообслуживания и бытового поведения для аутичного ребенка представляет особую проблему.
Сложность обучения социально-бытовым навыкам детей с РАС в большей степени связано:
- с нарушениями контакта,
- трудностью произвольного сосредоточения и
- страхами.
Часто ребенку мешают также
- нарушения тонкой моторики, мышечного тонуса,
-общая моторная неловкость,
- а также отсутствие соответствия правилам поведения и культурным нормам.
В связи с нарушениями социального поведения крайне трудно организовать саму ситуацию обучения. Аутичный ребенок может не выполнять инструкции, игнорируя их, убегая от взрослого или делая все наоборот.
В то же время, если в норме дети часто овладевают многими умениями, подражая взрослым, действуя путем проб и ошибок, то аутичному ребенку требуется специально организованное обучение и многократное, совместное с наставником проживание повседневных бытовых ситуаций. Неуспех может вызвать стойкий протест такого ребенка против повторной попытки неудавшегося действия. Поэтому крайне важно организовать ситуацию успеха, не спешить с усложнением задачи, обеспечить поддержку и постепенное предоставление самостоятельности, чтобы у него возникло ощущение безопасности и уверенности в собственных силах.
Привить ребёнку навыки самообслуживания, значит научить его есть, умываться, одеваться и раздеваться, пользоваться расческой, мылом, зубной щеткой, туалетной бумагой.
Работа по формированию навыков самообслуживания у детей с РАС в включает в себя следующие шаги
1.Работу с родителями.
2.Определение основных целей и задач.
3.Работу с детьми.
4.Работу с окружением.
Работа с родителями.
Когда ребёнок с РАС идет в школу, часто педагоги сталкиваются с тем, что он не приспособлен к жизни в социуме: дома за него часто выполняют всё родители (они сами признаются в том, что им проще и быстрее всё сделать самим, чем объяснять или тем более учить тому или иному навыку). Таким образом, задача педагогов состоит не только в обучении и привитии социальных навыков и умений, но и в разъяснении родителям, насколько важно не только в школе, но и дома их развивать. Учитель должен находиться в постоянном контакте и взаимодействии с родителями, т.к. они являются не только источником информации о ребёнке, но и главными фигурами в привитии ему социально-бытовых навыков.
Чтобы проследить уровень сформированности социально-бытовых навыков и умений у детей на начало обучения родителям предлагается анкета, в которой отражены следующие разделы:
Навыки самообслуживания
а) раздевание
б) одевание
в) навыки гигиены
г) поведение за столом
Навыки социально-бытового ориентирования
На основе полученных данных опроса и анкеты, можно определить цели и задачи, которые будут решаться в процессе обучения.
Работа с детьми
Многие дети из-за глубоких нарушений нервной системы, ограничений моторики и движения, быстро утомляются, часто потеют, не умеют вовремя сообщать о физиологических потребностях. Некритичность мышления детей с РАС не позволяет им адекватно оценивать свой внешний вид, замечать и исправлять недостатки. Без контроля и руководства со стороны взрослых у детей довольно часто наблюдаются неряшливость, неопрятность в одежде и прическе, отсутствие предметов личной гигиены (носовых платков, расчесок) и навыков пользования ими.
Работа педагога направлена на формирование социально-бытовых навыков и умений у детей с расстройствами аутистического спектра для дальнейшего интегрирования в общество.
Педагог показывает детям, как надо поступать в реальной ситуации. Для этого в ходе практических работ, экскурсий, бесед, игр моделируются и обсуждаются реальные жизненные ситуации.
Например. При изучении темы Одежда дети запоминают названия предметов одежды, осваивают навыки одевания и раздевания, учатся различать одежду по сезону, различают детскую и взрослую одежду, а также правила ухода и бережного обращения со своей одеждой.
При изучении темы Посуда дети с РАС запоминают названия предметов посуды, учатся соотносить реальные предметы с изображениями предметов. Осваивают культурно-гигиенические навыки и умения (умение пить из чашки, пользоваться ложкой и вилкой, вытирать рот салфеткой). Правила поведения за столом.
В форме сюжетно-ролевой игры дети учатся правилам гигиены: мыть руки, чистить зубы. Ежедневно перед посещением школьной столовой дети учатся мыть руки с мылом.
При посещении столовой дети осваивают правила поведения в общественном месте – столовой, правила приёма пищи, правила пользования ложкой, вилкой.
Также на каждом занятии дети учатся выполнять инструкции и поручения учителя (вытирают доску, поливают цветы, выбрасывают мусор, следят за порядком в классе и на своей парте).
Педагог работе с детьми с РАС может использую различные виды помощи:
- показ
- совместное действие рука в руке
- действие по инструкции (совместно и параллельно).
Эффективность обучения во многом определяется методами работы, которыми пользуется педагог. При работе с детьми с РАС весь учебный материал следует визуализировать и сопровождать краткой односложной инструкцией, что в значительной степени помогает ускорить процесс формирования социально-бытовых навыков.
Формирование первоначальных культурно-гигиенических навыков и привычек к самообслуживанию происходит не изолированно, а в тесной связи со всеми направлениями коррекционной образовательной и воспитательной работы.
Работа с окружением.
Успех овладения навыками самообслуживания детьми с РАС может быть обеспечен только в том случае, если знания и умения, которые даются детям на уроках, постоянно закрепляются и вводятся в их повседневную жизнь.
В домашней обстановке мы рекомендуем подключать всех членов семьи (бабушек, дедушек, других детей). Самое важное – это соблюдать единые требования к ребёнку. Школьные требования должны предъявляться и дома.
Итак, как показывает практика, положительное влияние на формирование навыков самообслуживания у детей с РАС оказывают:
- регулярные коррекционно-развивающие занятия со специалистами, направленные на развитие социально-бытовых навыков и умений, развитие моторики, развитие предметно-практической деятельности, развитие умения координировать свои движения. Также большое внимание должно уделяться развитию речи и познавательной деятельности.
- общение со сверстниками до, во время и после уроков, а также на общих тематических коррекционных занятиях.
- Также очень важным моментом в развитии навыков самообслуживания является единообразие требований, предъявляемых ребёнку: требования педагога должны предъявляться и дома.