Публикация авторского материала: «Формирование орфографической грамотности в начальной школе» автор Новикова Ольга Олеговна | Работа №221698
Название статьи:
"Формирование орфографической грамотности является одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе.. Работа №221698
Дата публикации:
05.10.2019
Автор:
Новикова Ольга Олеговна
Описание:
Электронное приложение, разработанное Новиковой Ольгой Олеговной, эффективно способствует формированию орфографической грамотности у начальных классов. Оно соответствует актуальным задачам современного обучения русскому языку, развивая языковую интуицию, расширяя словарный запас и стимулируя учебную активность детей. Практический материал включает упражнения, диктанты, загадки и кроссворды, что делает его ценным ресурсом как для уроков, так и для самостоятельного изучения, подходит как начинающим, так и опытным педагогам.
Отзывы о статье
Оглавление
- Важность формирования орфографической грамотности
- Особенности образовательных технологий для развития навыков письма
- Практические рекомендации для педагогов
- Публикация методических материалов
- Пример успешной публикации и её результатов
- Заключение
Важность формирования орфографической грамотности
Формирование орфографической грамотности — одна из ключевых задач обучения русскому языку в начальной школе. Она актуальна в современном образовании, поскольку правильное написание слов важно для успешной коммуникации и дальнейшего обучения. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), развитие этой компетенции входит в основные навыки учащихся начальной школы. Исследования показывают, что почти 40% ошибок в письменной речи связаны с орфографическими нарушениями, что подчеркивает необходимость системной работы в этой сфере.
Поэтому развитие орфографической грамотности является приоритетной задачей современного педагогического процесса, способствующей развитию речи, мышления и самостоятельности учеников.
Особенности образовательных технологий для развития навыков письма
Работа "Формирование орфографической грамотности" соответствует требованиям ФГОС (пункты 2.3.3, 2.4.5) и направлена на развитие письменной речи и орфографического контроля. Согласно данным Минпросвещения, 82% педагогов используют современные методики, такие как интерактивные технологии и проектные задания, чтобы повысить мотивацию и эффективность обучения.
Это помогает создать условия для заинтересованности детей и способствует развитию их навыков правильного письма через творческий и интерактивный подход.
Практические рекомендации для педагогов
- Выберите актуальную тему — сформируйте мотивированный материал для публикации.
- Подготовьте статью с учетом рекомендаций и консультируйтесь с методистами.
- Опубликуйте материал на портале здесь.
- Получите свидетельство о публикации, пройдя экспертную оценку по этой ссылке.
Публикация методического материала — это просто и выгодно! Также на нашем портале вы можете разместить работу как на сайте, так и в печатном сборнике, получив свой авторский экземпляр здесь.
Для быстрого получения свидетельства о публикации подробнее смотрите здесь.
Пример успешной публикации и её результатов
Проблема: Местный педагог по дошкольному образованию нуждался в подтверждении своих профессиональных достижений и экспертной оценке новой методики развития речи детей 5-6 лет.
Действие: Она разместила свою разработку на сайте solncesvet.ru, получив свидетельство о публикации после прохождения рецензирования. Свидетельство помогло подтвердить её профессиональный уровень.
Результат: "Свидетельство о публикации на solncesvet.ru значительно упростило мне прохождение аттестации на высшую категорию," — отмечает педагог. Полученное подтверждение позволило ей успешно пройти аттестацию и внедрить методику в работу с коллегами, что повысило качество занятий. Таким образом, платформа стала важным инструментом для профессионального роста и признания.
Заключение
Орфографическая грамотность в начальной школе — важнейшая задача, закладывающая фундамент для успешного овладения русским языком. Время и усилия, вложенные в развитие навыков правильного написания слов, окупаются в дальнейшем обучении и повседневной коммуникации. Освоение правил помогает развивать речь, мышление и самостоятельную работу ученика.
Поэтому систематический и творческий подход к обучению орфографии делает процесс увлекательным и результативным, создавая условия для заинтересованности детей и их активного участия в учёбе.
Опубликуйте свой авторский материал на сайте и получите свидетельство о публикации по этой ссылке. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
Приложение №3 Особенности проведения
словарно-орфографической работы
Формирование орфографической грамотности является одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе.
Предлагаемое электронное приложение - во многом поможет учителю в решении практических задач.
Разнообразный лексический и фразеологический материал, представленный в пособии, позволит в полном объеме сформировать у ученика представление о значении словарного слова, его употреблении в речи, развить языковую интуицию.
Большинство текстов данного приложения взято из методического пособия Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1-4 классах /авт.-сост.О.В.Росланова. Литературы и из произведений устного народного творчества, что позволит учителю решать на уроках русского языка не только образовательные, но и воспитательные задачи.
Материал пособия, включающий в себя систему упражнений, диктанты для проверки качества усвоенных учащимися знаний, а также загадки, кроссворды, пословицы, может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе; может быть рекомендован учащимся младших классов для самостоятельного изучения словарных слов. Для облегчения работы учителя слова даются в алфавитном порядке.
Пособие будет хорошим помощником, как начинающим учителям, так и педагогам со стажем.
Аналогичные цели — увеличение учебной инициативы детей и усиление воздействия на их интеллект — преследуются и во время проведения основных частей словарно-орфографической работы. Реализация целей происходит за счет использования ряда приемов формулирования заданий для учащихся при сохранении тенденции постепенного увеличения роли детей в проведении данного этапа урока. Каждый прием имеет свою специфику использования и несет определенную функциональную нагрузку.
Если на первом году обучения таковых было не более трех, то на втором году их вводится за один раз от трех и более.
На втором году обучения предлагается три новых способа введения новых слов в активный словарь учащихся:
1) путем сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности;
2) посредством оперирования словами, не связанными друг с другом по смыслу;
3) за счет использования фольклорного материала: пословиц, поговорок, фразеологических оборотов.
В первом случае осуществляется сопоставительная деятельность, направленная на нахождение в словах, обозначающих понятия одной родовой принадлежности, сначала общей смысловой основы, а затем имеющихся различий. Хотя детям легче найти различие, чем общее в словах, поскольку за операцией различения стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а операция обобщения строится на словесно-логическом мышлении, тем не менее задание предусматривает обратный порядок действий. Это делается с целью его некоторого усложнения, увеличения интеллектуальной нагрузки на школьников и закрепления в их сознании правильного логического подхода от общего к частному к вещам и явлениям. Здесь возможны два подхода.
Подход первый предусматривает сравнение нескольких близких по смыслу слов с целью нахождения общего начала и исключение одного из них по какому-либо признаку, отличающему его от всех остальных, а также составление предложений, в которых одновременно отражается общее и различное в сравниваемых понятиях в указанной последовательности.
Так, после ознакомления со словом метро учитель предлагает сопоставить его со словами трамвай и трактор. Возможные ответы детей:
Трамвай и метро — это городской транспорт, а трактор больше используется в сельском хозяйстве.
Метро и трамвай предназначены, для перевозки людей, а трактор — для перевозки грузов.
Трамвай и трактор — наземный транспорт, а метро — подземный.
Мотор в трамвае и поезде метро работает от электричества,
а в тракторе — от топлива.
Трамвай и поезд метро передвигаются по рельсам, а трактор — по обычной дороге.
Подход второй реализуется посредством сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности, и последовательного составления сначала предложений, в которых отражаются только общие признаки всех указанных учителем слов, а затем предложений, в каждом из которых общие свойства противопоставляются отличительным. После ознакомления со словами капуста, картофель, огурцы, помидор, учащиеся могут составить такой последовательный ряд приложений:
Капуста, картофель, огурцы, помидоры – это овощи.
Капуста, картофель, огурцы, помидоры – это овощи привезенные в Россию из других стран.
В капусте, картофеле, помидорах, огурцах много полезных для здоровья человека веществ.
Плоды капусты, картофеля, помидоров обычно имеют круглую форму, а плоды огурцов — продолговатую. У капусты, помидоров, картофеля стебли растут вверх, а у огурцов стелются по земле.
Плоды помидоров, капусты, огурцов солят на зиму, а картофель хранят в таком виде, в каком собрали.
Второй способ введения новых слов в активный словарь детей (оперирование словами, не связанными между собой по смыслу) также вариативен и направлен на развитие разнообразных интеллектуальных качеств, особенно различных видов внимания, памяти, речевых способностей.
Он может осуществляться посредством составления учащимися предложений, включающих в себя только что изученное словарное слово и слова из словарика, использованные на предыдущем этапе урока (во время повторения изученного материала, минутки чистописания и т.д.). Последние вводятся детьми в любом количестве и порядке, но обязательно по памяти. Например, на словарно-орфографической работе учащиеся познакомились со словом аллея, а во время повторения изученного были задействованы слова воробей, ветер, берёза.
Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Ветер сильно качал берёзы аллеи. Воробей упал из гнезда и сидел неподвижно.(И. Тургенев)
сосредоточенность и объем внимания, оперативная память, речь и творческое воображение учащихся. Возможен другой путь реализации второго способа. Учащиеся составляют предложение с изученным на уроке словарным словом (или несколькими словарными словами), поочередно вводя в него по одному слову из словарика, с которыми они познакомились на предыдущих уроках. Порядок их введения задается учителем, и он детьми не должен нарушаться. Например, во время словарно-орфографической работы ученики познакомились со словами капуста и картофель. Учитель предлагает составить с ними предложения, поочередно вводя в них слова комната, огород, яблоко, завтрак, четверг.
Возможные ответы детей:
В комнате лежали капуста и картофель.
В огороде посадили хорошие сорта капусты и картофеля.
Яблоко слаще, чем капуста и картофель.
На завтрак подали блюдо из капусты и картофеля.
В четверг собрали урожай капусты и картофеля.
При использовании этого варианта развиваются сосредоточенность внимания, произвольная оперативная память, быстрота реакции, творческое воображение, сообразительность,
речь.
Наконец, второй способ может осуществляться путем составления учащимися предложений, предусматривающих использование в них нескольких изученных на уроке словарных слов и одновременное введение по памяти слов из словарика, освоенных на предыдущих уроках. Эти слова вводятся в любом количестве, но от предложения к предложению они не должны
повторяться.
Модель этого варианта может быть усложнена. Составляя предложения, учащиеся не только фиксируют использованные одноклассниками слова из словарика, но одновременно ведут подсчет их количества в каждом очередном предложений. Например, после ознакомления со словами рисовать и решать учащиеся могут составить такие предложения:
Мальчик решил карандашом нарисовать ракету (4 слова).
Девочки решили вместе рисовать картину (5 слов).
Для магазина решили рисовать новую интересную вывеску (4 слова).
Ребята решили рисовать орудия труда: лопату, молоток, топор (6 слов).
В данном случае развиваются речь, аналитико-синтетическое мышление, объем, распределение и сосредоточенность внимания, оперативная память, сообразительность, творческое воображение.
Работа по введению новых слов в активный словарь детей на основе фольклорного материала является логическим продолжением аналогичной деятельности на первом году обучения. На втором году расширяются ее объем, разнообразие осуществляемых на базе фольклорного материала интеллектуальных операций, повышается самостоятельность учащихся в определении смысла пословиц, поговорок и значений фразеологических оборотов. Для заданий, связанных с самостоятельным определением сути пословиц, поговорок, фразеологических оборотов, первоначально используются две-три фольклорные единицы, постепенно их количество увеличивается. Например, при ознакомлении со словом огород учитель предлагает детям определить значение двух фразеологических оборотов: огород городить; в огороде бузина, а в Киеве — дядька (см. урок 3).
Используется фольклорный материал как дополнительный источник для определения качеств предмета, обозначенного изучаемым словом из словарика. Например, при знакомстве со словом овес учитель предлагает прочитать детям ряд пословиц и определить, о каких новых качествах этого растения в них идет речь:
Сей овес в грязь, будешь князь.
Овес любит хоть в воду, но в пору.
Сей овес, когда босая нога на пашне зябнет.
Овес и сквозь лапоть прорастет (см. 7).
На базе пословиц, поговорок, фразеологических оборотов осуществляется многоплановая аналитико-синтетическая работа. Во-первых, это деятельность по разграничению пословиц, поговорок, фразеологических Оборотов как фольклорных единиц. Например, при ознакомлении со словом яблоко учитель предлагает детям такое задание: Прочитайте написанное на
е в такой последовательности:- а) фразеологические обороты
б) пословицы. Определите их смысл.
Яблоку негде упасть; яблоко от яблоньки недалеко падает; конь в яблоках; яблоко раздора; как румяное яблоко (см.).
Во-вторых, это деятельность по выявлению фольклорных единиц с определенным смыслом или значением. Так, при знакомстве со словом топор учитель предлагает прочитать ряд пословиц и фразеологических оборотов и выделить из них те, в которых идёт речь о доброте человеческой:
За комаром не ходят с топором.
Хоть топор вешай.
Дал топор, дай и топорище.
Сказал, как топором отрубил.
Что написано пером, того не вырубишь топором.
Как тонет, топор сулит, вытащишь — и топорища жаль.
Топор острее, так и дело спорее.
Топор одевает, топор обувает.
Не топор тешет, а плотник (см.).
В-третьих, это деятельность по выявлению общего смысла предложенных фольклорных единиц. Например, при ознакомлении со словом ягода учитель просит определить, можно ли данные пословицы объединить в одну группу и по какому признаку:
Гриб не хлеб, а ягода не трава.
С одной ягоды сыт не будешь.
Ягоду не видел сорок два года, а хоть бы и век, так нужды
нет (см.).
Постепенно работа с фольклорным материалом приобретает нее более универсальный характер, в которой сочетаются различные аспекты. В частности, сюда относятся аналитико-синтетическая деятельность по выявлению пословиц с определенным смыслом и их использование в качестве дополнительного источника определения качеств предмета, обозначенного изучаемым словом. Например, учитель дает задание: Прочитайте написанные пословицы; среди них найдите те, смысл которых основан на каких-либо качествах соломы, Назовите эти качества.
Семеро одну соломинку подымают.
Не солома красит гумно, а зерно.
Лежит на соломе, а говорит с ковра.
Не подкладывай к огню соломы.
Дома и солома съедома.
Привыкает корова и ко ржаной соломе.
Соломиной не подопрешь хоромины (см. 13).
Во втором случае имеется в виду аналитико-синтетическая деятельность, связанная с разграничением фольклорных единиц в сочетании с заданием на развитие оперативной памяти. Например, в процессе ознакомления со словом орех учащимся предлагается многоступенчатое задание:
1. Прочитайте написанное, постарайтесь это запомнить:
Под орех разделать.
На орехи досталось.
Твердый (трудный, крепкий) орешек.
Когда зубов не стало, тогда и орехов принесли.
Клади в карман орехи, да гляди — нет ли прорехи.
Не по зубам мне эти орешки.
Туги орешки Терешке.
Не разгрызешь ореха, так не съешь и ядра.
2. Разделите написанное на две группы.
3. Прочитайте и объясните смысл каждой пословицы.
4. Прочитайте и объясните значение каждого фразеологического оборота (после этого запись на доске закрывается).
5. Пословицу о труде, в которой есть слово орех, напишите по памяти (см. 18).
В-третьих, организуется аналитико-синтетическая деятельность, связанная с разграничением фольклорных единиц в сочетании с заданием на развитие языкового чутья, оперативной зрительно-слуховой произвольной памяти. Например, при paботе по ознакомлению учащихся со словами завтрак и обед учащимся предлагается следующее: Прочитайте написанные на доске пословицы и фразеологические обороты. Вместо точек вставьте подходящее по смыслу изученное слово. Постарайтесь запомнить предлагаемые выражения.
Ложка хороша к...
Кормить...
За... соловей, а после... — воробей.
Ужин не нужен, был бы...
Не будет хлеба, не будет и...
Каков дед, таков и...
Разграничьте пословицы и фразеологические обороты. Объясните их смысл.
Обстоятельно организованная, продуманная, систематическая словарно-орфографическая работа такого плана является эффективным средством интенсивного развития интеллектуальных качеств ребенка и базой для успешного проведения последующих этапов русского языка. Б..р..банщик – мужественное, крепкое слово! Дятел-б..р..банщик – звучит вполне подходяще. Бьёт дятел в б..р..бан весной. Б..р..бан дятла – это сухой звонкий сучок. А дробь на нем получается настоящая, б..р..банная. Б..р..абанит дятел своим собственным носом. (По Н. Сладкову)
Скачать работу
словарно-орфографической работы
Формирование орфографической грамотности является одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе.
Предлагаемое электронное приложение - во многом поможет учителю в решении практических задач.
Разнообразный лексический и фразеологический материал, представленный в пособии, позволит в полном объеме сформировать у ученика представление о значении словарного слова, его употреблении в речи, развить языковую интуицию.
Большинство текстов данного приложения взято из методического пособия Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1-4 классах /авт.-сост.О.В.Росланова. Литературы и из произведений устного народного творчества, что позволит учителю решать на уроках русского языка не только образовательные, но и воспитательные задачи.
Материал пособия, включающий в себя систему упражнений, диктанты для проверки качества усвоенных учащимися знаний, а также загадки, кроссворды, пословицы, может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе; может быть рекомендован учащимся младших классов для самостоятельного изучения словарных слов. Для облегчения работы учителя слова даются в алфавитном порядке.
Пособие будет хорошим помощником, как начинающим учителям, так и педагогам со стажем.
Аналогичные цели — увеличение учебной инициативы детей и усиление воздействия на их интеллект — преследуются и во время проведения основных частей словарно-орфографической работы. Реализация целей происходит за счет использования ряда приемов формулирования заданий для учащихся при сохранении тенденции постепенного увеличения роли детей в проведении данного этапа урока. Каждый прием имеет свою специфику использования и несет определенную функциональную нагрузку.
Если на первом году обучения таковых было не более трех, то на втором году их вводится за один раз от трех и более.
На втором году обучения предлагается три новых способа введения новых слов в активный словарь учащихся:
1) путем сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности;
2) посредством оперирования словами, не связанными друг с другом по смыслу;
3) за счет использования фольклорного материала: пословиц, поговорок, фразеологических оборотов.
В первом случае осуществляется сопоставительная деятельность, направленная на нахождение в словах, обозначающих понятия одной родовой принадлежности, сначала общей смысловой основы, а затем имеющихся различий. Хотя детям легче найти различие, чем общее в словах, поскольку за операцией различения стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а операция обобщения строится на словесно-логическом мышлении, тем не менее задание предусматривает обратный порядок действий. Это делается с целью его некоторого усложнения, увеличения интеллектуальной нагрузки на школьников и закрепления в их сознании правильного логического подхода от общего к частному к вещам и явлениям. Здесь возможны два подхода.
Подход первый предусматривает сравнение нескольких близких по смыслу слов с целью нахождения общего начала и исключение одного из них по какому-либо признаку, отличающему его от всех остальных, а также составление предложений, в которых одновременно отражается общее и различное в сравниваемых понятиях в указанной последовательности.
Так, после ознакомления со словом метро учитель предлагает сопоставить его со словами трамвай и трактор. Возможные ответы детей:
Трамвай и метро — это городской транспорт, а трактор больше используется в сельском хозяйстве.
Метро и трамвай предназначены, для перевозки людей, а трактор — для перевозки грузов.
Трамвай и трактор — наземный транспорт, а метро — подземный.
Мотор в трамвае и поезде метро работает от электричества,
а в тракторе — от топлива.
Трамвай и поезд метро передвигаются по рельсам, а трактор — по обычной дороге.
Подход второй реализуется посредством сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности, и последовательного составления сначала предложений, в которых отражаются только общие признаки всех указанных учителем слов, а затем предложений, в каждом из которых общие свойства противопоставляются отличительным. После ознакомления со словами капуста, картофель, огурцы, помидор, учащиеся могут составить такой последовательный ряд приложений:
Капуста, картофель, огурцы, помидоры – это овощи.
Капуста, картофель, огурцы, помидоры – это овощи привезенные в Россию из других стран.
В капусте, картофеле, помидорах, огурцах много полезных для здоровья человека веществ.
Плоды капусты, картофеля, помидоров обычно имеют круглую форму, а плоды огурцов — продолговатую. У капусты, помидоров, картофеля стебли растут вверх, а у огурцов стелются по земле.
Плоды помидоров, капусты, огурцов солят на зиму, а картофель хранят в таком виде, в каком собрали.
Второй способ введения новых слов в активный словарь детей (оперирование словами, не связанными между собой по смыслу) также вариативен и направлен на развитие разнообразных интеллектуальных качеств, особенно различных видов внимания, памяти, речевых способностей.
Он может осуществляться посредством составления учащимися предложений, включающих в себя только что изученное словарное слово и слова из словарика, использованные на предыдущем этапе урока (во время повторения изученного материала, минутки чистописания и т.д.). Последние вводятся детьми в любом количестве и порядке, но обязательно по памяти. Например, на словарно-орфографической работе учащиеся познакомились со словом аллея, а во время повторения изученного были задействованы слова воробей, ветер, берёза.
Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Ветер сильно качал берёзы аллеи. Воробей упал из гнезда и сидел неподвижно.(И. Тургенев)
сосредоточенность и объем внимания, оперативная память, речь и творческое воображение учащихся. Возможен другой путь реализации второго способа. Учащиеся составляют предложение с изученным на уроке словарным словом (или несколькими словарными словами), поочередно вводя в него по одному слову из словарика, с которыми они познакомились на предыдущих уроках. Порядок их введения задается учителем, и он детьми не должен нарушаться. Например, во время словарно-орфографической работы ученики познакомились со словами капуста и картофель. Учитель предлагает составить с ними предложения, поочередно вводя в них слова комната, огород, яблоко, завтрак, четверг.
Возможные ответы детей:
В комнате лежали капуста и картофель.
В огороде посадили хорошие сорта капусты и картофеля.
Яблоко слаще, чем капуста и картофель.
На завтрак подали блюдо из капусты и картофеля.
В четверг собрали урожай капусты и картофеля.
При использовании этого варианта развиваются сосредоточенность внимания, произвольная оперативная память, быстрота реакции, творческое воображение, сообразительность,
речь.
Наконец, второй способ может осуществляться путем составления учащимися предложений, предусматривающих использование в них нескольких изученных на уроке словарных слов и одновременное введение по памяти слов из словарика, освоенных на предыдущих уроках. Эти слова вводятся в любом количестве, но от предложения к предложению они не должны
повторяться.
Модель этого варианта может быть усложнена. Составляя предложения, учащиеся не только фиксируют использованные одноклассниками слова из словарика, но одновременно ведут подсчет их количества в каждом очередном предложений. Например, после ознакомления со словами рисовать и решать учащиеся могут составить такие предложения:
Мальчик решил карандашом нарисовать ракету (4 слова).
Девочки решили вместе рисовать картину (5 слов).
Для магазина решили рисовать новую интересную вывеску (4 слова).
Ребята решили рисовать орудия труда: лопату, молоток, топор (6 слов).
В данном случае развиваются речь, аналитико-синтетическое мышление, объем, распределение и сосредоточенность внимания, оперативная память, сообразительность, творческое воображение.
Работа по введению новых слов в активный словарь детей на основе фольклорного материала является логическим продолжением аналогичной деятельности на первом году обучения. На втором году расширяются ее объем, разнообразие осуществляемых на базе фольклорного материала интеллектуальных операций, повышается самостоятельность учащихся в определении смысла пословиц, поговорок и значений фразеологических оборотов. Для заданий, связанных с самостоятельным определением сути пословиц, поговорок, фразеологических оборотов, первоначально используются две-три фольклорные единицы, постепенно их количество увеличивается. Например, при ознакомлении со словом огород учитель предлагает детям определить значение двух фразеологических оборотов: огород городить; в огороде бузина, а в Киеве — дядька (см. урок 3).
Используется фольклорный материал как дополнительный источник для определения качеств предмета, обозначенного изучаемым словом из словарика. Например, при знакомстве со словом овес учитель предлагает прочитать детям ряд пословиц и определить, о каких новых качествах этого растения в них идет речь:
Сей овес в грязь, будешь князь.
Овес любит хоть в воду, но в пору.
Сей овес, когда босая нога на пашне зябнет.
Овес и сквозь лапоть прорастет (см. 7).
На базе пословиц, поговорок, фразеологических оборотов осуществляется многоплановая аналитико-синтетическая работа. Во-первых, это деятельность по разграничению пословиц, поговорок, фразеологических Оборотов как фольклорных единиц. Например, при ознакомлении со словом яблоко учитель предлагает детям такое задание: Прочитайте написанное на
е в такой последовательности:- а) фразеологические обороты
б) пословицы. Определите их смысл.
Яблоку негде упасть; яблоко от яблоньки недалеко падает; конь в яблоках; яблоко раздора; как румяное яблоко (см.).
Во-вторых, это деятельность по выявлению фольклорных единиц с определенным смыслом или значением. Так, при знакомстве со словом топор учитель предлагает прочитать ряд пословиц и фразеологических оборотов и выделить из них те, в которых идёт речь о доброте человеческой:
За комаром не ходят с топором.
Хоть топор вешай.
Дал топор, дай и топорище.
Сказал, как топором отрубил.
Что написано пером, того не вырубишь топором.
Как тонет, топор сулит, вытащишь — и топорища жаль.
Топор острее, так и дело спорее.
Топор одевает, топор обувает.
Не топор тешет, а плотник (см.).
В-третьих, это деятельность по выявлению общего смысла предложенных фольклорных единиц. Например, при ознакомлении со словом ягода учитель просит определить, можно ли данные пословицы объединить в одну группу и по какому признаку:
Гриб не хлеб, а ягода не трава.
С одной ягоды сыт не будешь.
Ягоду не видел сорок два года, а хоть бы и век, так нужды
нет (см.).
Постепенно работа с фольклорным материалом приобретает нее более универсальный характер, в которой сочетаются различные аспекты. В частности, сюда относятся аналитико-синтетическая деятельность по выявлению пословиц с определенным смыслом и их использование в качестве дополнительного источника определения качеств предмета, обозначенного изучаемым словом. Например, учитель дает задание: Прочитайте написанные пословицы; среди них найдите те, смысл которых основан на каких-либо качествах соломы, Назовите эти качества.
Семеро одну соломинку подымают.
Не солома красит гумно, а зерно.
Лежит на соломе, а говорит с ковра.
Не подкладывай к огню соломы.
Дома и солома съедома.
Привыкает корова и ко ржаной соломе.
Соломиной не подопрешь хоромины (см. 13).
Во втором случае имеется в виду аналитико-синтетическая деятельность, связанная с разграничением фольклорных единиц в сочетании с заданием на развитие оперативной памяти. Например, в процессе ознакомления со словом орех учащимся предлагается многоступенчатое задание:
1. Прочитайте написанное, постарайтесь это запомнить:
Под орех разделать.
На орехи досталось.
Твердый (трудный, крепкий) орешек.
Когда зубов не стало, тогда и орехов принесли.
Клади в карман орехи, да гляди — нет ли прорехи.
Не по зубам мне эти орешки.
Туги орешки Терешке.
Не разгрызешь ореха, так не съешь и ядра.
2. Разделите написанное на две группы.
3. Прочитайте и объясните смысл каждой пословицы.
4. Прочитайте и объясните значение каждого фразеологического оборота (после этого запись на доске закрывается).
5. Пословицу о труде, в которой есть слово орех, напишите по памяти (см. 18).
В-третьих, организуется аналитико-синтетическая деятельность, связанная с разграничением фольклорных единиц в сочетании с заданием на развитие языкового чутья, оперативной зрительно-слуховой произвольной памяти. Например, при paботе по ознакомлению учащихся со словами завтрак и обед учащимся предлагается следующее: Прочитайте написанные на доске пословицы и фразеологические обороты. Вместо точек вставьте подходящее по смыслу изученное слово. Постарайтесь запомнить предлагаемые выражения.
Ложка хороша к...
Кормить...
За... соловей, а после... — воробей.
Ужин не нужен, был бы...
Не будет хлеба, не будет и...
Каков дед, таков и...
Разграничьте пословицы и фразеологические обороты. Объясните их смысл.
Обстоятельно организованная, продуманная, систематическая словарно-орфографическая работа такого плана является эффективным средством интенсивного развития интеллектуальных качеств ребенка и базой для успешного проведения последующих этапов русского языка. Б..р..банщик – мужественное, крепкое слово! Дятел-б..р..банщик – звучит вполне подходяще. Бьёт дятел в б..р..бан весной. Б..р..бан дятла – это сухой звонкий сучок. А дробь на нем получается настоящая, б..р..банная. Б..р..абанит дятел своим собственным носом. (По Н. Сладкову)
