Публикация авторского материала: «Формирование поисковых и исследовательских умений в процессе изучения истории». автор Анджан Нина Владимирована | Работа №221463

Анджан Н.В., преподаватель общественных дисциплин

Формирование поисковых и исследовательских умений в процессе изучения истории

Важной и неотъемлемой характеристикой личности, компетентности и профессионализма можно считать развитые поисковые и исследовательские умения и навыки. Формирования поисковых и исследовательских навыков происходит целенаправленно поэтапно на протяжении длительного времени. Изучении истории предоставляет широкие возможности для формирования исследовательских и поисковых умений и навыков. Под исследовательской деятельностью понимается процесс приобретения знаний и формирование умений творческий исследовательской деятельности. Исследовательская работа организуется на уроках в целях обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала. Поисковые умения – способы и приемы выполнения поиска исследования, что предусматривает необходимость учитывать и соотносить все данные в условие задачи между собой и с требованием задачи, выяснять их согласованность и противоречивость; выявлять избыточные и недостающие данные; соотносить шаги поиска решения между собой и с вопросом задачи; доказывать каждый вывод; стремится к исчерпыванию всех возможных доказательств и определять их достаточность; проверять решения и его соответствие требованию задачи. Поисковая деятельность основывается на самостоятельной исследовательской работе учащихся, на воспитании личного заинтересованного отношения к учебному предмету, ориентированного на воспитании способности критически, но объективно оценивать окружающие факты и явления действительности.

Перечислю основные навыки и умения, которыми должны владеть обучающиеся, чтобы уверенно выполнять поисковую исследовательскую работу: сопоставлять, проводить сравнение и аналогию; анализировать, устанавливать связи и отношения; выстраивать логическую цепочку рассуждений, ведущую к формулированию умозаключений; переносить уже имеющие знания в новую ситуацию. Основой для формирования умений поискового характера, является прежде всего урок. Учебно-поисковый метод можно применять на уроках – лекциях, уроках – конференциях, комбинированных уроках, уроках, основанных на работе с историческими документами, игровых уроках, интегрированных уроках. Именно на уроке происходит овладение навыками поиска и систематизации информации, её обработки, перевод материала из одной знаковой системы в другую (текст, таблица, схема). По этой причине формируя у учащихся навыки работы с различными историческими источниками, перечнем фактов и событий, закономерностей исторического развития, большую часть на уроке я уделяю, работе с опорными конспектами, которые являются ориентирами для поиска и нахождения информации, опорой для приобретения и усвоения учащимися определенных знаний, составлению логических схем, которые помогают анализировать и обобщать исторические явления, усваивать их существенные признаки во взаимосвязи, устанавливать причинно-следственные закономерности. Особое внимание отводиться изучению деятельности и поступков конкретного человека, со всеми его неповторимыми биографическими особенностями, о спецификой его социальных контактов, родственных связей, со всеми свойственными ему стремлениями. Ведь сегодня большую часть исторических знаний представляются для молодых людей далекими и туманными, им неизвестно конкретные, частные события, а значит нет глубины знаний, исторические представления существуют отдельно от людей. Увидеть большое в малом – вот задача поискового подхода на каждом уроке. Применяю такие задания как:

1. Составление рассказов от имени участников событий с описанием увиденного и чувств, которые он испытал.

2. «Россия перешла из древней истории в новую, из возраста, в котором господствует чувства, возраст, когда господствует мысль» (С. Соловьев. Аргументируйте свой ответ)

3. Подтвердите или опровергните такое мнение … и др.

Выполняя задания такого характера, учащиеся пытаются не только перечислить факты исторических событий, но и связать их с нравственными ценностями общества, дать им оценку. Во многих новых учебниках по истории для видов такой работы дается интересный материал. Встречаются такие сюжеты, как воспоминания современников о событиях, портретные зарисовки политических и государственных деятелей. Этот материал помогает в поисковой работе учащимся «аргументировано представить собственное отношение к дискуссионным проблемам истории», которое в свою очередь, усиливает «мотивацию учащихся к самостоятельному познанию и творчеству».

Именно в этой деятельности, дающей конкретный результат, (например, мини-исследование или исследовательский проект) развиваются индивидуальные качества обучающихся. При изучении нового материала часто использую групповую работу. Все обучающиеся делятся на группы. Каждая группа получает свой блок материала по содержанию параграфа. Раздаются карточки с тематическими задачами. Каждый член группы принимает активное участие в обсуждении, поиск ответа ведется с опорой на текст параграфа учебника. Складывается коллективный результат, затем участник группы выступает с сообщением. В результате, обеспечивается усвоение основного программного материала всеми учащимися. В ходе таких занятий возникает атмосфера соревновательности между группами, что повышает заинтересованность учащихся в результатах своей работы. На этом же уроке идет индивидуальная работа с документом, в ходе которой нужно выполнить задания по тексту источника. Таким образом, в ходе одного только урока осуществляется учебно-поисковый метод на основе различных источников. Задания рассчитаны на разный уровень сложности. Затем группа представляет изученный материал. В данной ситуации формируются следующие поисковые и исследовательские умения:

- поиск и систематизация информации, ее обработка;

- владение различными формами устных публичных выступлений;

Возможные варианты заданий учащимся при работе в группах:

- составить конспект по конкретному пункту, здесь формируется умение работать с учебником, умение находить и выделять главные мысли, логическое изложение материала;

- составить план (простой или сложный), здесь формируется умение составлять планы различных видов, находить отличия;

- работа с картой: найти на карте и ответить на вопрос;

- найти в предлагаемом параграфе новые понятия, выписать их в тетрадь и выучить;

- проанализировать документ учебника, и определить в чьих интересах он написан;

- пользуясь дополнительными источниками - художественными и документальными, решить проблемное задание, здесь формируется умение учащихся работать с дополнительной литературой, выслушивать мнение других учащихся группы, развивать критическое мышление.

Еще одним приемом формирования поисковых умений является работа с историческими источниками. Работа с источниками – это самостоятельное приобретение знаний с использованием поискового метода, когда ученики в процессе учебного исследования самостоятельно находят ответы на поставленные вопросы. Работа с документами приближает учащихся к изучаемой эпохе, событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Использую задания к документами, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, составлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отразили различные, подчас противоположные взгляды на проблему, не всегда совпадающие с точкой зрения авторов учебника. Это позволяет учащимся сформировать личное мнение, выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме.

В качестве примера приведу фрагмент урока по теме "Правление Ивана IV. Реформы 1550-х гг.». Раздаточный материал отрывок из лекции В.О. Ключевского, фрагмент переписки А.М. Курбского с Иваном Грозным. Вопросы и задания:

1. В чем состоит главная идея данного отрывка?

2. О каком историческом опыте прошлого идет речь в лекции В.О. Ключевского? Какое значение он имел для России 1550-х гг.?

3. Почему на Западе опыт местного самоуправления укоренился, а в России нет? Почему местное самоуправление в нашей стране устанавливалось сверху?

4. На примере своего края покажите, как осуществляется местное самоуправление в наш дни.

5. А. Курбский назвал период существования Избранной рады «монархией с человеческим лицом». Какие основания были у А. Курбского для подобной оценки. Согласны ли вы с ней?

Работа с историческими источниками учит мыслить, рассуждать, извлекать информацию, подмечать черты отдаленной исторической эпохи. Самостоятельный анализ исторических источников требует поиска и осмысления информации, способствует формированию у них элементарных навыков исследовательской работы. Формирование поисковых и исследовательских умений учащихся осуществляется также посредством написания рефератов, подготовки проектов и презентаций. Реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа учащегося, где автор раскрывает суть исследуемой работы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала носит проблемно-поисковый характер. Рефераты, проекты, презентации я использую при изучении тем «История родного края», «История Великой Отечественной войны», Культура России и др. Цель подобной работы вывести учащихся за рамки урока и, погружая в мир окружающей действительности, расширить их кругозор, область интересов, учить вдумчиво относиться к явлениям жизни. В ходе подготовки подобных работ обучающиеся учатся самостоятельно мыслить, осуществлять поиск и исследование проблемы, а также творчески подходить к работе. При этом эффективность поисково-исследовательской работы значительно повышается при сочетании с информационными технологиями.

Уроки с использованием ИКТ кроме учебных целей по предмету имеют еще и задачи по формированию информационной грамотности учащихся: получение знаний, позволяющих перерабатывать, осмысливать, оценивать большие потоки информации и умений оперировать ею; овладение современными информационными технологиями как инструментом профессиональной деятельности и общей культуры человека. Обучающиеся готовят мини-проекты, краткосрочные проекты с презентацией, получая опережающее задание к уроку. После таких уроков изученный материал надолго остается в памяти учащихся как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность. А внутренний результат такой работы – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания, умения, компетенции и ценности. Завершающим этапом работы является предоставление своих работ. На мой взгляд, подобная деятельность позволяет обеспечить активную познавательную деятельность учащихся, вовлекает их в поиск решения сложных, проблемных вопросов, актуализируя знания, вырабатывая навыки анализа, умение абстрагировать, делать выводы, обобщать, позволяет накапливать опыт исследовательской деятельности.

Список литературы:

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1. С. 24-34.

2. Савенков А.И. Исследовательский подход к изучению истории в современной школе // Школьные технологии. – 2006. №3. – С. 112-120

3.Харитонов Н.П. «Основы проведения школьниками исследовательских работ». Сб. «Развитие исследовательской деятельности учащихся». М, Народное образование. 2001 г.