Формирование речевой компетенции обучающихся на уроках русского языка и литературы | Ушуллу Татьяна Ивановна. Работа №371994. Номер работы: №371994

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Ушуллу Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы

ГБОУ «ВОЛОДАРСКАЯ ШКОЛА № 1 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А. Д. ЯКИМЕНКО ВОЛОДАРСКОГО М.О.»

Аннотация. Развитие речевой компетенции на уроках русского языка и литературы включает лексические, грамматические и коммуникативные компоненты. Применение интегрированных методик, творческих заданий и ИКТ способствует повышению речевой активности учащихся. Эти подходы обеспечивают формирование уверенной речевой личности, соответствующей современным образовательным стандартам.

Ключевые слова: речевая компетенция, компоненты речевой компетенции, методы обучения русскому языку, развитие устной и письменной речи, интеграция языка и литературы, современные педагогические технологии

Речевая компетенция представляет собой сложное психолингвистическое явление, включающее три основных компонента: лексический запас, грамматическую правильность высказываний и коммуникативные умения. Лексика обеспечивает необходимый фонд слов и фраз для выражения самых разнообразных мыслей и чувств; грамматический аспект отвечает за структурную правильность речи, что обеспечивает её понятность и точность; коммуникативные умения – это способность адекватно использовать язык в различных ситуациях общения, воспринимать и интерпретировать высказывания собеседника, а также выстраивать диалог с учетом социальных и культурных норм. Каждый из этих компонентов является неотъемлемой частью речевой компетенции и напрямую влияет на возможность обучающегося эффективно выражать свои мысли как устно, так и письменно. В образовательном процессе системное развитие всех составляющих речевой компетенции способствует формированию у учащихся цельной языковой личности, способной к рефлексии собственного высказывания и адаптации к меняющимся коммуникативным ситуациям.

Уроки русского языка и литературы играют ключевую роль в развитии речевой компетенции, являясь основными площадками для глубокой работы с языком в его функциональных и эстетических аспектах. Методика преподавания русского языка ориентирована на формирование системных знаний о языке и практику их применения в речи, развитию орфографической и пунктуационной грамотности, а также развитию навыков анализа текстов разных жанров. Литература же обеспечивает богатейший материал для развития эмоциональной сферы и творческого потенциала через осмысление художественных образов, что дополняет чисто языковое обучение социально-коммуникативным контекстом. Уроки этих предметов способствуют развитию и усовершенствованию как устной речи – через диалоги, монологи, обсуждения, презентации – так и письменной – через сочинения, изложения, рецензии. Специфика предметов диктует необходимость комплексного подхода, где язык и литература взаимно дополняют друг друга, создавая полноценную речевую компетенцию.

Для эффективного развития речи целесообразно интегрировать языковые и литературные материалы, используя методические приёмы, способствующие формированию различных речевых навыков. Тексты на уроках русского языка подбираются с учетом лексического и грамматического материала изученного раздела, что помогает закреплять знания в контексте смысловой нагрузки. Литературные произведения служат источником для расширения словарного запаса, развития умения выстраивать логическое повествование, аргументировать собственную позицию, анализируя художественные ситуации. Так, прием работы с диалогами из классических произведений помогает тренировать навыки устной речи и понимания речевых оттенков, а сочинения на основе прочитанных текстов способствуют развитию письменной речи. Языковые упражнения, ориентированные на активизацию навыков словообразования, синтаксического анализа и речевого оформления мыслей, дополняют литературный материал, обеспечивая всестороннее развитие речевой компетенции.

Современные методики обучения, направленные на развитие речевой компетенции, основываются на активном вовлечении обучающихся в учебный процесс и использовании технологий, способствующих практическому применению языковых знаний. Проектная деятельность позволяет создавать ситуации, максимально приближенные к реальным коммуникативным задачам. Например, создание презентаций, ролевые игры, выступления перед классом стимулируют речевую активность и самостоятельное выражение мыслей. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) расширяет возможности для интерактивного освоения материала, способствует развитию навыков поиска информации, её анализа и творческой переработки. Диалоговые методы, основанные на парной и групповой работе, развивают умение слушать, аргументированно высказываться и адаптироваться к собеседнику. В совокупности эти подходы формируют у обучающихся устойчивый речевой навык, повышают мотивацию и интерес к предметам.

Для объективной оценки и системного мониторинга речевой компетенции необходимы четко выстроенные системы и критерии. Оценка должна включать как количественные показатели – уровень овладения лексикой и грамматикой, правильность речевого оформления, так и качественные – аргументированность, выразительность, коммуникативная адекватность. Формы обратной связи важны для формирования у учащихся осознанного отношения к своим достижениям и зонам роста, ими могут быть устные и письменные комментарии учителя, коллективное обсуждение результатов и самооценка. Рефлексия способствует формированию ответственного отношения к собственной речевой деятельности и развитию метапредметных умений. Особое значение имеет использование портфолио, в котором фиксируются динамика и результаты развития умений. Такой системный подход к оценке создаёт условия для персонализированного обучения и стимулирует непрерывное совершенствование речевой компетенции.

Психолого-педагогические условия успешного формирования речевой компетенции базируются на создании мотивационной и развивающей образовательной среды, учитывающей индивидуальные особенности каждого обучающегося. Мотивация формируется через постановку реальных коммуникативных задач, интересных и актуальных для учеников, что повышает внутренний стимул к речевой активности. Важным является дифференцированный подход с учётом уровня лингвистической подготовки, личностных особенностей и темпа развития, что снижает тревожность и способствует успешному освоению материала. Поддержка со стороны педагога через позитивную обратную связь и конструктивную коррекцию ошибок создает безопасное пространство для экспериментов с речью. Выстраивание партнерских отношений и развитие коммуникативной уверенности позволяет учащимся осваивать сложные функциональные формы и стили речи, что закрепляет результаты обучения.

Для успешного формирования речевой компетенции на уроках русского языка и литературы необходимо внедрять разнообразные эффективные приёмы и упражнения, направленные на повышение коммуникативной активности обучающихся. К ним относятся: работа в парах и малых группах для отработки диалогических навыков, использование игровых ситуаций для моделирования различных речевых функций, интеграция творческих заданий — сочинения, рассказы, инсценировки, что способствует развитию продуктивной письменной и устной речи. Важно систематически использовать лексические и грамматические упражнения в речевом контексте, активизировать навыки анализа и синтеза текста, формировать умение аргументированного высказывания. Также рекомендуется включать элементы рефлексии — обсуждение ошибок и способов их устранения, самоанализ, что способствует осознанности речевой деятельности и закреплению положительных результатов.

Пример успешной педагогической практики, с которым я хочу поделиться, — это проектная работа «Создание собственного мини-библиотекаря» на уроках литературы в средней школе. Каждый мой ученик самостоятельно выбирал литературное произведение, готовил о нем рассказ, оформлял презентацию и защищал свою работу перед классом. В ходе проекта учащиеся активно использовали лексику, изученную на уроках русского языка, совершенствовали грамматические навыки и развивали умение структурировать устное и письменное высказывание. Защитные выступления сопровождались дискуссиями и вопросами, что способствовало развитию диалогической речи и критического мышления. По итогам проекта я заметила повышение уверенности учеников в своих речевых умениях, улучшение качества письменных изложений и расширение словарного запаса. Такой практический кейс можно использовать как модель для интегрированной работы с языком и литературой.

Другой пример касается использования ИКТ для развития речевой компетенции на уроках русского языка в седьмых классах. Я интегрировала в учебный процесс электронные платформы для создания мультимедийных презентаций, записи подкастов и ведения блогов на литературные темы. Эта форма работы обеспечила высокий уровень вовлечённости учеников, стимулировала творческое освоение лексики и грамматики в письменной и устной речи. Кроме того, применение ИКТ способствовало развитию навыков поиска и систематизации информации, формированию умения аргументировать свою точку зрения в цифровой среде и умению применять язык в разнообразных форматах. В результате я отметила значительный рост продуктивных речевых навыков и повышение мотивации к изучению русского языка и литературы.

Таким образом, формирование речевой компетенции обучающихся на уроках русского языка и литературы представляет собой многоаспектный и комплексный процесс, который требует интеграции лингвистических знаний с коммуникативными умениями, творческими заданиями и современными технологиями обучения. Системное применение разнообразных методов, методов оценки и психологической поддержки обеспечивает развитие у учащихся уверенной и адекватной речевой деятельности, что соответствует современным образовательным стандартам и требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Акцент на практике и рефлексии позволяет педагогам создавать условия для непрерывного речевого становления личности обучающегося в условиях демократичного и развивающего образовательного пространства.

Список литературы

Барбарян

А. М. Развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы //

Педагогикалық

ғылым

және

практика. Педагогическая наука и практика. 2020. №2 (28).

Набиева

Д.У

, Усмонова

А.

Формирование речевой компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы //

Academic

research

in

educational

sciences

. 2021. №10.

Харлова Н

.

М

.

Развитие речи на уроках литературы в средней школе // Педагогическое образование в России. 2023. №6.