Публикация авторского материала: «Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня» автор Хотинская Елизавета Александровна |

Одной из приоритетных задач речевого развития детей старшего дошкольного возраста является формирование у них связной монологической речи. Это объясняется ее социальной значимостью и огромной ролью в формировании личности ребенка. Связная монологическая речь содействует формированию интеллекта, повышает познавательную активность, существенно расширяет кругозор и помогает устанавливать связи с окружающими людьми.

Вопросы становления связной речи изучались психологами (Львом Семеновичем Выготским, Сергеем Леонидович Рубинштейн, Даниилом Борисовичем Элькониным), педагогами (Анной Михайловной Леушиной, Алексеем Васильевичем Текучёвым, Оксаной Семеновной Ушаковой).

Гипотеза исследования: связная монологическая речь у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня будет формироваться быстрее и эффективнее при соблюдении следующих условий:

– использование различных видов занятий (это занятия по пересказу текста, по составлению рассказа по серии сюжетных картинок и личного опыта; и занятия по составлению описательного рассказа)

– будет проводиться целенаправленная систематическая коррекционно-педагогическая работа по формированию связной речи;

– учет особенностей связной монологической речи детей данной категории.

Проблемой, посвященной формированию связной монологической речи занимались такие авторы, как (Валентина Константиновна Воробьева, Вадим Петрович Глухов, Людмила Николаевна Ефименкова, Татьяна Александровна Ткаченко и др.). На занятиях они предлагают использовать различные средства: сюжетные картинки и их серии, пейзажи, игрушки, графические схемы и др.

Особенностью монологической речи является то, что ее содержание, как правило, предварительно планируется. Осуществление связного развернутого сообщения предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого высказывания, задействование всех видов контроля за речью с опорой как на зрительное, так и на слуховое восприятие.

Стоит отметить, что дети, исследуемой категории, пользуются развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. При общении с окружающими часто требуется помощь близких людей, вносящих соответствующие пояснения. Общение детей затруднено, так как даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко.

Экспериментальное исследование проходило на базе МБ ДОУ «Детский сад № 247» г. Новокузнецк в период с 18 февраля по 30 сентября 2020 года. В эксперименте принимали участие 10 детей пятилетнего возраста с логопедическим заключением «ОНР III уровня».

При оценке выполнения проб учитывались показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи: степень самостоятельности при выполнении заданий; объем рассказа; связность, последовательность и полнота изложения; смысловое соответствие исходному материалу и поставленной речевой задаче.

Проанализировав результаты, было выявлено, что у 40% детей уровень развития связной монологической речи недостаточный, а у оставшихся 60% средний. Для детей данной категории характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями. Почти у всех детей отмечается отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, наблюдаются трудности в планировании развернутых высказываний, лексические и грамматические ошибки при построении предложений.

На формирующем этапе экспериментальной работы было составлено календарно-тематическое планирование, которой способствовало формированию связной монологической речи при помощи включения в логопедические занятия разнообразных приемов. Для стимулирования мыслительной деятельности были применены игры и упражнения, при помощи которых дети могли вспомнить слова и выражения, которые использовались в ходе занятия. Данные задания помогали вызвать познавательный интерес, и к моменту составления рассказа у ребенка уже был накоплен словарь по теме.

На занятиях по составлению описательных рассказов использовались опорные схемы, которые были изначально разобраны с детьми. С их помощью составление связных монологических рассказов осуществлялось без нарушений логических связей, отсутствовали смысловые пропуски и почти в каждом рассказе появлялась связность и последовательность изложения.

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного обследования детей позволяет сделать следующие выводы:

дети стали более активными и заинтересованными при составлении собственных высказываний; научились составлять рассказы самостоятельно и не ждать помощи в виде вспомогательных вопросов.

Рассказы и пересказы детей отличались полнотой и связностью изложения. Объем составляемых рассказов также значительно увеличился. Почти у всех детей части рассказа (пересказа) были логически связаны между собой и имели определенную последовательность. Аграмматизмы в речи детей в большинстве случаев отсутствовали. При пересказе текста наблюдалось меньшее выпадение смысловых звеньев, чем это было раннее.