Публикация авторского материала: «Формирование учебно-познавательной мотивации учащихся на уроках истории и обществознания через технологию развития критического мышления». автор Акулова Клара Марсовна

Акулова К.М.

тема: Формирование учебно- познавательной мотивации учащихся на уроках истории и обществознания через технологию развития критического мышления

Как можно в современных условиях добиться активизации познавательной деятельности учащихся? Проблема активизации познавательного интереса учащихся – подростков «стара как мир», но по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет желания учиться, нет учебно – познавательной мотивации. Именно поэтому «воспитание или возбуждение интереса к предмету» (М.М. Поташник) – ключ к учению, познанию. Подростковый возраст практически все педагоги считают самым трудным с точки зрения обучения и воспитания. Известный публицист С. Соловейчик выразил свое отношение к нему очень четко: «В 6 – 7-х классах педагогу надо набраться терпения и ждать, когда это время пройдет». Действительно ли все так безнадежно?

Вера в ученика, его возможности, в его творческий потенциал и постоянная поддержка успеха – вот та основа, на которой строится работа педагога. Главная сложность – нащупать, определить индивидуальное пространство, в котором ученик будет раскрывать свои способности, о которых возможно, не подозревает. Как мотивировать учебную деятельность? Как помочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы? Систематическое внедрение определенных педагогических методов и приёмов, помогающих переходу учащихся с одного уровня познавательной активности на другой.

Для этого необходимы принципиально новые технологии, позволяющие сделать процесс обучения более приближенным к современным условиям.

Получая новую информацию, учащиеся должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности. Решить эту задачу позволяет образовательная технология развития критического мышления, разработанная американскими педагогами Джинни Стилл, Курт Мередитом и Чарлз Темплом, Дон Оглом. Технология развития критического мышления разработана и в России красноярскими учеными и практиками при финансовой поддержке Британского Совета. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и,  используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Одна из основных целей технологии развития критического мышлении - научить ученика самостоятельно мыслить, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.

Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Основой технологии является трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

1 стадия – вызов. Задачи стадии: самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение познавательной активности; самостоятельное определение учащимися направления в изучении темы. Другими словами «создание мотива к обучению».

На данном этапе мною используются приемы:

верные и неверные утверждения, игра «Крестики – нолики»

,

ребята

в тетрадях рисуют квадрат, делят его на части,

получается 9 и в форме игры представляю

вопросы, если ответ да то ставят в поле Х, если ответ нет, то О. Я считаю, что проверка домашнего задания в игровой форме проходит более интересно.

рассказ-предположение по ключевым словам,

на доске, слайде представлены различные слова, дети начинают составлять текст, либо определять тему урока и вопросы, которые необходимо рассмотреть.

логические цепочки

«

понятийное колесо

»

.

Свое название она получила из–за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова–ассоциации (словосочетания), которые предлагают

учащиеся

.

Например:

показ иллюстрации

, рассуждаем почему, зачем и для чего рассматриваем данную иллюстрацию

зачитывание отрывка из художественной книги

, на уроках обществознания очень часто начинаю урок с

зачитывания притчи, работаем

по вопросам, а почему мы читали именно эту притчу, будет ли она связана с темой нашего урока?

показ отрывка из фильма

, в веке современных технологий нам немного больше повезло, мы сейчас на уроке имея под рукой компьютер,

мультимедию

и интернет с легкостью можем найти любой фильм, отрывок, и продемонстрировать, у меня такая возможность

есть

и я ее использую.

работа с историческим текстом

, могу на слайде представить текст, работа с текстом, как групповая, так и индивидуальная

конструктивная таблица (Знаем - Хотим узнать - Узнали) 

Для формирования навыков работы с источниками я часто использую приём ЗХУ.

Эта стратегия используется как для чтения, так и для прослушивания текста.

“З” Знаем

“Х” Хотим узнать

“У” Узнали

2 стадия – осмысление новой информации. Задачи стадии: организация активной работы с информацией; самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными и мнениями.

Прием маркировки текста «

Инсерт

». Он состоит в том, чтобы во время чтения учебного материала делать на полях страницы пометки. Для этого могут быть использованы, например, следующие значки: 

+

 - знал (а)

!

 - узнал (а) 

?

 – вызывает сомнение, есть вопросы.

На основе данной маркировки можно составить таблицу.

Стадия осмысления содержания может осуществляться по-разному:

чтение текста, рассказ учителя, видеофильм, кинохроника, чтение с остановками.

В любом случае у обучающихся создается целостное представление о событии, и они могут уточнить свою цепочку, верные и неверные предложения, скорректировать кластер и т.д. Такой прием не предполагает пассивного чтения, а позволяет вчитываться, оценивать текст, эмоционально отзываться на его содержание. Тут большую роль играет внимание, поэтому не у всех ребят получается правильно. После завершения индивидуальной работы проверяют друг друга, сверяются либо в группах, либо в парах. Сейчас разработаны оценочные листы, которые используют учащиеся. В конце всего этого звучит верные варианты, и все могут проверить качество своей работы и оценить как себя, так и своего товарища, а также работу группы.

Приём

Фишбоун

. “

Fish

bone

” – «рыбья кость».

голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки - суть понятий, хвост - ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

3 стадия – рефлексия (размышление). Задачи стадии: анализ процесса усвоения нового содержания и самого этого содержания; оценка себя и других в плане приращения знаний; определение областей, где требуется дополнительная работа. Рефлексия предполагает подведение итога по теме. Это может быть резюме: когда учащиеся отвечают на вопросы

«Я понял, что…», «… может привести…» и др.

рисунок, который отражает смысл темы

кластер

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

С

инквейн

-

это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк.

Существуют определённые

правила написания

синквейна

:

первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;

вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме;

пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы. Процесс написание

синквейна

очень нравиться моим ученикам.

Это творческая, обобщающего характера работа, позволяющая в сжатой форме запечатлеть эмоциональное проживание учеником изучаемой темы.

Сначала у ребят получаются

синквейны

невыразительные, с привычным для их речи набором слов.

Со временем работы становятся лучше:

оригинальнее

,

эмоциональнее. Так

, например, по теме

«Абсолютизм»

ребята смогли составить такой

синквейн

:

1.монарх

2. умный, образованный.

3. управляет, помогает, карает.

4. Общество созидает.

5. самодержавец

Данный прием способствует развитию логического мышления, тренирует внимание, умение обобщать, формулировать свое мнение.

Эффективен прием «Толстые и тонкие вопросы.

В группах провожу опросы, когда по изученной теме учащиемуся задает вопросы вся группа Вопросы оцениваю я и учащиеся, подводим итог: самые сложные, самые интересные, оригинальные. Учащимся очень нравится отвечать на вопросы.

При обобщении материала на уроках я использую так называемую формулу «ПОПС»:

П – предположение (Я считаю, что…)

О – обоснование (Потому, что…)

П – пример (Я могу доказать это тем, что…)

С – следовательно (Я делаю вывод…).

Хочу отметить положительные моменты:

- во время обсуждения проблемных вопросов, создается атмосфера учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, расширяют свои знания и чувства о мире.

Результативность опыта

Применение элементов технологии развития критического мышления

дало положительные результаты, по моим наблюдениям повысился интерес учащихся к исследовательской деятельности, ребята активно участвуют в научно-практических конференциях, во Всероссийских конкурсах исследовательских и творческих работ. Что касается олимпиад пусть немного, но по результатам анализа видно, что больше появляется критических ответов. Учащиеся начинают размышлять, уже нет тех ответов в одно предложение, стараются строить монологическую речь. Повысился интерес к выполнению проектов по истории, в прошлом году учащиеся выполняли итоговый индивидуальный проект. Что касается успеваемости и качества знаний по истории и обществознанию.

Успеваемость на протяжении 2 лет 100%, качество рассматривала на примере двух групп, не много, но думаю качество будет повышатся.

Анализируя результаты своей работы, хочу сказать, что на занятиях истории и обществознания очень актуально применение технологии развития критического мышления. Приёмы ТРКМ позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, стимулируют мыслительную деятельность и развивают познавательную активность, повышают уровень самоорганизации обучающихся.

Безусловно, работая над реализацией требований ФГОС ООО, внедряя и реализовывая на практике современные технологии по формированию познавательной деятельности обучающихся, мы увидим своих выпускников креативно и критически мыслящими, активно и целенаправленно познающими мир, осознающими ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированными на образование и самообразование в течение всей своей жизни.