ФОРМИРОВАНИЕ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И РЕЧИ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА . Работа №258405 |

ФОРМИРОВАНИЕ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И РЕЧИ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

Базыма Л.Н., учитель русского языка и литературы,

ГБОУ СО «Школа-интернат АОП №3 г. Энгельса»

Л.С. Выготский рассматривал личность и среду как целостность. Российская модель современного образования базируется на позициях ученого. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенную значимость для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы здоровья детей, обеспечения условий успешной социализации и создания равных возможностей для их различных категорий, в том числе для детей с ограниченными возможностями, определены в качестве наиболее важных и актуальных в приоритетных направлениях развития Российской системы образования.

Учебные достижения ребенка наиболее сильно окрашивают всю его жизнь, определяют отношение к педагогам, к родителям, к сверстникам и к самому себе. В конечном итоге все это сказывается и на нравственном развитии подростка и на его социализации.

Как же сформировать заинтересованность у учащихся с нарушением слуха и речи к учебному процессу? Ведь не секрет, что одной из самых распространённых причин школьной неуспеваемости является отсутствие интереса к учебной информации. Ребят трудно заинтересовать, вовлечь в учебный процесс, большая часть учащихся имеют низкий уровень знаний, пассивны на уроках, испытывают страх перед общеобразовательными предметами.

На этот вопрос искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет. Эта проблема остается на сегодняшний день важнейшей среди воспитательных задач обучения.

Создавая условия для успешного учения, каждый педагог ищет свои приемы и средства, определяет цели и задачи урока.

Задачи учителя русского языка и литературы.

1. Создание ситуации успеха как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах, в том числе для учащихся с различным уровнем успешности по предмету.

2. Предоставление каждому ученику возможности пережить радость достижения, осознать свой потенциал, поверить в себя.

Личная заинтересованность ученика в получении знаний, желание учиться возникает тогда, когда всё или почти всё получается. Для этой цели на уроке приемлемы любые виды деятельности, если они активизируют учебный процесс и вызывают живой интерес у ребят. Перефразируем знаменитое изречение: “Хороши все жанры, кроме скучного”.

Способствует положительной мотивации:

• Эмоциональный настрой учителя и ученика.

(Особенно важны слова поощрения и поддержки учителя «Ты делаешь это сегодня значительно лучше! Замечательно! Продолжай работать так же, ты добьешься большего. Так держать! Это успешное начало.Отлично! Фантастика! Поздравляю! Ты прав. Превосходно! Умничка! Молодчина! Большое тебе спасибо! Твои успехи все заметнее. Это твоя победа! Красивая мысль! Это интересно! Я верю в тебя. И, конечно же, «Спасибо за урок!».)

• Использование личного опыта учеников.

• Активные методы обучения.

• Поисковая работа.

• Проблемное обучение.

• Исследовательская работа

Научить русскому языку всех детей, тем более слабослышащих, практически невозможно, но научить не бояться русского языка, научить пользоваться в жизни умениями, полученными на уроках, - это цель, которую реализовать возможно.

Каждый учитель, готовясь к уроку, должен спросить себя:

1. Всегда ли я одобряю учащихся за правильный ответ (речь идет не только об оценке, а о похвале, улыбке и т.д.)?

2. Готова ли я похвалить не только хорошего ученика, а и слабого, но старающегося?

3. Часто ли в моих оценках встречаются слова «молодец», «удачное решение», «хорошо придумано» и т.д.?

4. Часто ли я называю ребят по имени, оценивая ответ?

5. Часто ли показываю учащимся, что верю в их возможности?

6. Всегда лия способна внушать своим ученикам уверенность в их собственных познавательных и нравственных возможностях?

7. Хотела бы я присутствовать в качестве ученика на своих уроках?

8. Интересны ли мне самой мои уроки?

Работа учителя заключается в постоянном поиске новых форм работы, эффективных методов и приемов, необходимых для создания творческой атмосферы на уроке и способствующих интересу обучающихся к своему предмету. Собирается копилка наиболее удачных приемов, своеобразный «банк приемов ситуаций успеха».

В своей практической работе стараемся разнообразить свои уроки такими приемами.

Упражнения и педагогические приёмы для развития мотивации на уроках русского языка и литературы.

• Поддержка и одобрение или эмоциональное «поглаживание» («молодец», «ребята, я вами горжусь»).

• Минутки эмоциональной зарядки.

• Частично-поисковые ситуации (проблемные задания).

• Конкурсы («Лучший чтец», «Грамотей» и др.).

• Проведи опрос (обмен ролями)-(часто на уроках литературы при изучении биографий писателей).

• Объясни свои действия (рефлексия).

• Анонсирование (предупреждаем школьника о предстоящей самостоятельной или контрольной работе, о проверке знаний и предварительно обсуждаем то, что должен будет сделать ученик: например, подготовить ответы на контрольные вопросы, найти лексические значения словарных слов. Сомневающимся такая подготовка создает психологическую подготовку на успех, дает уверенность в силах).

• Заполни пропуск в информации.

• Сравнительный анализ (например, героев сказки).

• Найди ошибку.

• Подбор заданий нарастающей сложности.

• Дифференцированная помощь ученикам в выполнении заданий одной и той же сложности.

• Выделение персональной исключительности (персональные задания).

• Публичное выступление, выступление с мини-докладами.

• Использование во благо интернет-ресурсов (доклады, проектная деятельность, олимпиады и конкурсы, подготовка к урокам – найти какой-либо материал). Так, искали информацию о своих родственниках – участниках ВОВ (проект «Дети 21 века о войне»), писали доклады о своем городе (проект «Энгельс- мой любимый город»).

• Межпредметные связи (использование картин на уроках литературы при изучении произведений и характеристики героев; картин и фотографий на уроках развития речи при написании сочинений и изложений; просмотр кинофильмов, и др.).

• В работе учителя главное осторожно пользоваться таким тонким инструментарием, как оценка. Оценка является одним из структурных компонентов педагогической

деятельности. Она практически всегда носит субъективный характер, следовательно, очень важны профессиональные умения учителя, при этом необходимо при наличии отрицательных результатов находить успехи в чем-то и уметь их показать и всему классу, и ученику в том числе.

• Очень часто, особенно глухим ученикам, трудно развернуто и полно отвечать устно, конкурируя с сильными учениками. Тогда пользуемся «крестиками-ноликами». Накопил на уроке определенную сумму (6-7) – получай отметку. Это решило проблему кратких ответов с места, дополнений, удачных реплик, вопросов и, самое главное, ответов нерешительных детей. Казалось бы, высокую оценку вроде не за что ставить, а подкрепить успех нужно.Этот прием вводится и тогда, когда требуется расшевелить класс.

• Игровые моменты. Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе – от проверки домашнего задания до обобщения. Игра способствует возникновению интереса, делает процесс обучения более эффективным. В средних классах нравятся детям инсценировки, викторины, кроссворды. Данный вид деятельности помогает решать не только обще-учебные задачи, но и воспитывать в ученике инициативу, настойчивость, умение находить правильное решение в нестандартной ситуации. Коллективный командный дух позволяет ребятам раскрыть себя, показать с неожиданной стороны.

• В старших классах используем «Защитный лист». Этот прием позволяет взять ответственность за свою учебу на себя, увидеть какие пробелы в знаниях имеются, отчитаться за пропущенный урок (спортсмены).

• Кредит доверия. В некоторых случаях ставим отметку “в кредит”. Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для нас важно дать понять, что мы верим в него, есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше. (Когда проболел и усвоил материал не в полной мере)

• Творческие задания (чаще индивидуальное участие в творческих конкурсах, написание сочинений, опираясь на жизненный опыт).

• Нравятся детям и нестандартные формы проведения занятий.

• Обратная связь (понравился ли урок, что было интересного, «Спасибо за урок»).

Особую роль в современном образовательном процессе занимает проектная деятельность. В настоящее время мы реализуем долгосрочный проект по развитию речи для обучающихся 6-8 классов «С чего начинается Родина?» В ходе проекта наши ребята побывали на экскурсиях в музее краеведения, в мастерской художественной ковки, в театрах г.Саратова и Энгельса, посетили питомник МУ МВД РФ «Энгельсское» по содержанию служебных животных, поучаствовали в новогодней фотосессии и праздничных катаниях на лошади по кличке Орлик. Мир животных покоряет и взрослых, и детей! Возможность пообщаться с животными, узнать больше об их характерах и повадках содействует распространению естественнонаучных знаний, воспитывает чуткое, заботливое отношение к животным, формирует экологическое мировоззрение. Шестиклассникам очень понравился активный отдых на воздухе, общение с лошадью. Ребята познакомились с мерами безопасности, узнали, как правильно кормить лошадь, ухаживать за ней, приобрели навыки управления лошадью. Каждый ребенок смог ощутить себя наездником, угостить Орлика морковкой. В знак благодарности Орлик послушно позировал перед камерой.

Ученики принимали участие в областном фестивале "Экологический калейдоскоп" среди интернатных учреждений области. Фестиваль проводился в Центре экологии, краеведения и туризма г.Саратова. Цель фестиваля: развитие творческих способностей учащихся с использованием средств театрального искусства; воспитание бережного отношения к природному и культурному наследию родного края. Ребята показали экологическую сказку "Берегите русский лес!" Компетентное жюри в составе артистов ТЮЗа и руководителя театральной студии им. О.П.Табакова оценили выступление наших ребят,

присудив победу в номинации "Лучшая актёрская работа". Исполнитель главной роли в сказке, ученик 6 "Б" класса, был удостоен звания "Открытие года".

На географическом факультете СГУ обучающиеся 6-8 классов посетили интерактивные выставки, посвященные уникальному метеорологическому оборудованию и различным атмосферным явлениям, а также прослушали научно-познавательные беседы по темам «Кто такие метеорологи», «Метеорологическая обсерватория», «Как прогнозируют погоду». Ребята узнали, что профессия метеоролога - одна из самых интересных, в ней гармонично сочетаются математика, физика, география, новейшие технологии обработки информации и телекоммуникации. Ученики смогли сами попробовать измерить силу ветра, температуру воздуха, количество осадков с помощью метеорологического оборудования. Всех очень заинтересовали такие предметы как вулканические камни, песок Сахары.

В рамках проекта в целях максимального обогащения знаний и представлений об осени, ее характерных признаках и творческого обмена среди коллективов образовательных учреждений ЭМР состоялся муниципальный праздник "Осенняя ярмарка". Мероприятие проходило в форме командных соревнований. Команды 6а класса "Огурцы",6б "Арбузы", 8б "Хозяюшки" представили жюри свои приветствия (название команды, эмблема, девиз- речевка). В конкурсе капитанов ребята показали свои знания блюд, которые можно приготовить из капусты и картофеля. Очень интересным и красочным был конкурс с рекламой блюд, приготовленных ребятами вместе со своими родителями. Жюри оценило их вкус, оформление и стихотворное представление. Также члены команд соревновались в отгадывании соков по вкусу, беге в галошах и собирании фруктов. Большой интерес вызвали командные соревнования в составлении названий различных видов варенья и работа со словарными словами "Корзина "Урожай". Жюри оценило выставку рисунков и поделок из овощей, фруктов и природного материала. На празднике прозвучали стихи об осени и частушки, была исполнена жестовая песня "Осенние дорожки"и танец "Осенний вальс".

26 сентября 2018 года в ГУК «Областная специальная библиотека для слепых» в Детском парке г Саратова прошла всероссийская акция «Слушай сердцем», посвящённая Международному дню глухих. Акция «Слушай сердцем» является социальным проектом, призванным привлечь внимание к проблемам глухих и слабослышащих людей. Учащиеся 6-8 классов выступили с жестовой песней «Кораблик», прочитали стихи. На мероприятии присутствовали учащиеся факультета коррекционной педагогики СГУ – будущие сурдопедагоги, психологи и дефектологи, а также волонтёры волонтёрского движения «Абилимпикс». Для ребят была проведена экскурсия по библиотеке.Они познакомились с азбукой и книгами для слепых детей, поиграли в игровой комнате для детей с нарушением зрения, побывали в избе-читальне.

В целях популяризации и пропаганды фольклорных традиций среди обучающихся с ОВЗ и творческого обмена среди коллективов образовательных учреждений ЭМР в рамках проекта "С чего начинается Родина?" прошёл муниципальный фестиваль "Краски фольклора. Гостями фестиваля стали учащиеся Музыкально-эстетического лицея им.А.Г.Шнитке: участники хореографической студии "Стиль". Цель фестиваля: приобщать обучающихся к своим корням, к истокам русской народной культуры, воспитывать интерес и любовь к русскому народному творчеству, знакомить с разными видами устного и прикладного народного творчества. В ходе фестиваля ребята нашей школы показали знания о жанрах устного народного творчества, инсценировали потешку "Два весёлых гуся", загадывали загадки, танцевали народные танцы, играли в игры, рассказывали считалки, пословицы и поговорки. А гости фестиваля, участники хореографической студии "Стиль", выступили с красочным танцем "Дымковская игрушка". Солистка фольклорного коллектива "Красота" Маша С. рассказала русскую народную сказку, сопроводив ее исполнением русской народной песни. Также в ходе фестиваля ребята побывали в обстановке русской избы, созданной преподавателями, и познакомились с предметами народного быта и промыслов России. Фестиваль получился ярким, красочным. Он запомнится детям надолго.

Воспитание и обучение детей с нарушением слуха сложный процесс, требующий от окружающих много терпения, душевной доброты, определенного круга знаний об особенностях и возможностях ребенка.

Литература

1. Богданова Т.Г. "Сурдопсихология: Учеб.пособие. - М.: "Академия", 2002.

2. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.

3. Журнал Дефектология, 2004г. №2 «Социальное развитие детей с нарушением слуха» Т.В. Плахова, Л.В. Дмитриева

4. Козлова С.А. «Я – человек. Программа социального развития ребенка», Школьная пресса, 2005г.

5. «Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха». Сост. Астафьева В.М. - М.: АПК и ПРО, 2000.

6.Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. Проблемы дефектологии. - М., 1995.

7. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. Пособие для учителя. - М.: Педагогика, 1976.