Публикация авторского материала: «Формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры». автор Александра Максимовна Ефременко

Опыт работы

«Формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры»

Ефременко А.М школа п.Агролес

Учитель физической культуры

п.Агролес 2020 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...................3

Глава 1. Обзор литературы
1.1 Характеристика универсальных учебных действий ………….……………..…..4

1.2 Виды универсальных учебных действий на уроке физической культуры …..…8

ГЛАВА 2. методы и организация урока
2.1 Описание урока …………………………………………………………………....10

2.2 Организация и ход урока ……………………………………………………….…11
ГЛАВА 3. Результаты

Выводы…..…………………………………………………………………..……...15

Список литературы………………………………………………………….................16

Введение

Цель школьного образования, не только передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, но и развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать участником образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД)

Актуальность: Я считаю тему актуальной, так как считаю, что современной школе всегда нужно задумываться над необходимостью соединить воедино знание предмета со знаниями и умениями своих учеников; о том, как сделать процесс обучения более гуманным и результативным, опираясь на индивидуальные особенности ученика.

Цель: Продемонстрировать методы и средства развития универсальных учебных действий на уроке физической культуры, с целью повышение профессионального мастерства педагогов

Задачи:

Раскрыть виды и понятие

универсальных учебных действий

Озн

акомить участников с технологией проведения урока

Демонстрировать методы и приёмы формирования и развития УУД на уроках физической культуры

Глава 1 Обзор литературы

1.1 Характеристика универсальных учебных действий

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия (саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе

1.2 Виды универсальных учебных действий на уроке физической культуры

Специалисты в области физической культуры (М. Я. Виленский, Ю. А. Копылов, В. П. Лукьяненко и др.) отмечают, что традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи – оздоровительную и тренирующую. Не умаляя значимости ни одной из них, специалисты предполагают, что для «престижа», значимости нашего предмета этого недостаточно. Поэтому определяющим в модернизации физкультурного образования, по их мнению, является повышение общеобразовательного потенциала предмета «Физическая культура». Из-за недостаточности внимания к общеобразовательной направленности произошло его «выпадение» из системы общего образования; одновременно с этим задачи урока физической культуры решаются не в полном объеме, что сказывается на результативности физической культуры в школе. 

Для модернизации системы физического воспитания учащихся формулируются разные задачи, которые можно объединить в две группы

1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры. 

2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности. 

Очевидно, что способности и результаты обучения в большей мере отражены в описанных задачах именно метапредметные.  

В образовательной практике многие трудности, с которыми учитель сталкивается во время проведения уроков физической культуры, связаны с недостаточным развитием у обучающихся УУД: нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе; учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями и др. В связи с этим, выполнение движения происходит неточно, детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к снижению качества образования по предмету. 

Таким образом, что необходимость организации работы по формированию УУД на уроках физической культуры обусловлена тремя качественными обстоятельствами: педагогической наукой, образовательной практикой и Стандартами второго поколения. 

Как говорилось выше, метапредметные результаты обеспечиваются через формирование УУД. Постольку поскольку существует достаточно большое количество видов УУД, то в рамках предмета «Физическая культура» одним учителем невозможно сформировать все УУД. 

Поэтому определение структуры и содержания УУД, которым отводится в современной школе особое место, является творчеством самих педагогов

Таблица № 1

Виды УУД, формируемые на уроках физической культуры

Личностные 

Регулятивные 

Познавательные 

Коммуникативные 

1.Самоопределение 

2.Смысло-образование 

1.Соотнесение известного и неизвестного 

2.Планирование 

3.Оценка 

4.Способность к волевому усилию 

1.Формулирование цели 

2.Выделение необходимой информации 

3.Структурирование 

4.Выбор эффективных способов решения учебной задачи 

5.Рефлексия 

6.Анализ и синтез 

7.Сравнение 

8.Классификации 

9.Действия постановки и решения проблемы 

1.Строить продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами 

2.Постановка вопросов 

3.Разрешение конфликтов 

2.1 Описание урока

Представляю урок по физической культуре раздел «Гимнастика» 6 класс

Цель урока: Совершенствовать приобретенные умения и навыки из раздела «Гимнастика», научатся: анализировать и находить ошибки; координировать и контролировать действия.

Планируемые результаты

Предметные: научатся: анализировать и находить ошибки; координировать и контролировать действия. получат возможность научиться: оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении упражнений.

Метапредметные: познавательные – овладеют способностью оценивать свои результаты, указывать на свои ошибки и ошибки одноклассников, коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, регулятивные – умение технически правильно выполнять двигательные действия.

Личностные: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни, формирование навыка работать в группе, развивать внимание, ловкость, координацию; умения соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время прохождения полосы препятствий

Использую формы работы: фронтальную и поточную

Урок, как и всегда состоит из 3 частей подготовительной, основной и заключительной расскажу о каждой части, какими способами я развивала ууд

2.2 Организация и ход урока

Подготовительная часть

1.В начале урока с помощью беседы-опроса. Ученикам я называла гимнастический инвентарь или снаряд, в ответ дети называли физическое качество или способность которое можно развивать с его помощью и каким образом. В случае неправильного ответа, я корректировала ответ, либо давала детям подсказки что бы порассуждать всем вместе.

В этом задании мы формировали:

1.Проявление положительного отношения к учебной деятельности, формирование мотивации к учению. (Личностные УУД).

2.Использовать имеющиеся знания и опыт (Регулятивные)

3.Распознавать и называть физические способности и двигательное действие (Познавательные УУД).

2. Выполнение упражнений в ходьбе и беге

В ходьбе: Ученики выполняют виды ходьбы по команде учителя

Делай раз: руки за головой ходьба на носках. Делай два: руки за спину ходьба на пятках

Делай три: руки в стороны перекаты с пятки на носок

В этом задании мы формировали:

Коммуникативные УУД: Умение слушать, координировать действия.

2.1 Бег с использование карточек разных цветов с изменением видов упражнений в процессе бега. Красная карточка: шаг галопа. Желтая: бег с высоким поднимание бедра Зеленая: шаг польки. Красная карточка: бег захлестом голени Желтая: приставной бег. Зеленая: бег с выносом прямых ног вперед и тд.

В этом задании мы формировали:

Регулятивные УУД: Контролировать свои действия согласно инструкции.

Предметные УУД: Соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений в движении

3. Общие развивающие упражнения на месте игровым методом.

Ученики перестраиваются в две колонны на одной стороне зала соблюдая дистанцию и рассчитавшись по порядку, на другой стороне стоит фишка. Дети вместе со мной выполняют ОРУ, когда заканчивается упражнение я называю пример сложения или вычитания (зависит от количества участников), дети чей номер получился выбегают из колонны, добегая до фишки с касаясь, кто быстрее коснулся, то колонна получает 1 балл. Выигрывает команда (колонна) которая наберет наибольшие количество баллов.

В этом задании мы формировали:

Коммуникативные УУД: Взаимодействуют во время выполнения упражнений на месте. Регулятивные УУД: Соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений в движении (предметные УУД) Умение технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта (предметные УУД)

Основная часть

Дети перестраиваются в одну шеренгу. Выполняется организационный момент, распределения и установка инвентаря и снарядов для выполнения гимнастической полосы препятствий.

Для выполнения полосы препятствий дети делятся на пары, 1 ученик из пары выполняет полосу препятствий второй осуществляет контроль и наблюдения за проходящим указывая в карточки учащегося «допустимые ошибки» за ошибку в определенном столбике ставится цифра 1 Разрешается осуществлять подсказку друг другу, о допустимых ошибках

(Таблица № 2)

Таблица № 2

Карточка участника

Фамилия

Имя

№

станции

Виды ошибок

Кол-во ---

1

Пробежка

Не вернул(а) гантели на место

Выполнил(а) в шаге

2

Кувырок

Выполнен с касанием головы

Не было группировки

Не было упора присев

3

Сила

Лазание выполнено не до конца

Не было соскока с бревна

4

Стенка

спрыгнул (а) со стенки

прошел (а) не до конца

не по техники

5

Лазание

Не коснулся(ась) стены

Залез(ла) не по техники

6

Препятствие

Не преодолел(а) препятствие

Произошло падение

7

Координация

Падение мяча

Не выполнил(а) чередование рук и ног

8

Канат

Не выполнено

Выполнено ,но не до середины

Выполнено произвольно

9

Стрелок

Не попал(а) в кольцо не разу

Не собрал мячи

Не выполнил задании

10

Умник

Задание не выполнено

Всего 10 этапов на полосе препятствий, каждая пара стартует после прохождения предыдущей пары второго этапа, после прохождения полосы оного ученика дети меняются местами. В завершении прохождения полосы препятствий дети считают у своего напарника количество ошибок.

В этом задании мы формировали:

Познавательные УУД: Понимать и воспринимать на слух словесные указания напарника

Регулятивные УУД: Анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; Выполнять полосу препятствий, контролировать свои действия согласно инструкции.

Личностные УУД: принимать и соблюдать учебную задачу, ориентация на выполнение моральных норм, регулирующих поведение в группе и классе, быть тактичным и уважительным по отношению к одноклассникам.

Коммуникативные УУД: Формировать умение слушать и понимать других, умение работать в паре и группе.

Заключительная часть

Построение, подведение итогов урока, дети делятся впечатлениями. Обсуждения ошибок при прохождении полосы препятствий, выделяются пары, которые работали более слаженно и активно. Опрос детей какие физические способности развивались на уроке, какие двигательные действия были осуществлены.

В этом задании мы формировали:

Познавательные УУД. Распознавать и называть физические способности и двигательное действие

Регулятивные УУД: Анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда

Коммуникативные УУД: Формировать умение слушать и понимать других. Принимать и сохранять учебную задачу

Вывод.

Делаю вывод из личного опыта, что уроки в которых особое внимание уделяется универсальным учебным действиям, являются более результативными по освоению знаний и приобретению умений и навыков. Дети становятся более ответственными, могут работать в команде, активно взаимодействовать с друг другом, могут анализировать свою работу и ставить оценку друг другу, уважительно относятся. Проявляется больше интереса к уроку.

Список литературы.

Баранов, А. А. Формирование у подростков умения сотрудничать в процессе физкультурно-оздоровительных занятий / А. А. Баранов, М. Ю. Зайцева // Физическая культура. – 2006. – №5. – С. 15-18. 

Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. – М.: Просвещение, 2010. – 64с. 

Федеральные государственные стандарты общего образования