Публикация авторского материала: «Формирующее оценивание на уроках немецкого языка». автор Цыпленкова Инна Николаевна

Формирующее оценивание на уроках немецкого языка

 

Какими способами можно вводить формирующее оценивание на уроке? Прежде всего, учитель должен следовать алгоритму создания системы формирующего оценивания:

выявить планируемые результаты;

организовать деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов;

сопровождать достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной связи.

 

Существует огромное количество техник формирующего оценивания, которые применяются на различных этапах современного урока иностранного языка. Использование техник формирующего оценивания перед изучением нового материала позволяет выяснить, с какими знаниями по теме учащиеся пришли на урок, и соответственно планировать обучение, помогая сфокусироваться на целях обучения.

Die Assoziation :

учащиеся

пишут свои ассоциации с названием темы на небольшом листе бумаги или на доске, тем самым повторяя ранее изученный лексический материал и применяя его для новой темы.

 

Die Schule

 

 

 

 

 

 

die Sortierung:

ученики соотносят слова с картинками, распределяют по родам

 

 

 

 

 

Критериальное самооценивании и взаимооценивание

Критериальное самооценивание позволяет оценивать в процессе познавательной деятельности не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату.

Более того, такое оценивание позволяет мотивировать всех без исключения учеников, так как восстанавливает связь между оценкой и индивидуальным прогрессом ученика, учитывая уровень, на котором он находится в данный момент. Учащимся заранее известны критерии, по которым будет оцениваться их работа. Они изложены письменно и доступны.

В процессе работы учащиеся могут оценить уровень её выполнения и выбрать пути совершенствования. Именно критериальное самооценивание дает возможность каждому ученику ответить на вопросы:

- Что я знаю и чего пока не знаю? Что можно сделать, чтобы лучше освоить тему?

В тоже время и учитель видит с одной стороны, что не усвоено учащимися, над чем нужно поработать, а с другой стороны даже самое незначительное продвижение учащегося.

 

Работу по самооцениванию мы начинаем с листа самооценивания.

Лист самооценки разрабатываются в течение изучения темы, в конце раздела в зависимости от поставленной цели.

Предлагаю вашему вниманию следующие примерные листы самооценки, которые можно применять на практике.

 

 

Листы самооценки на уроках ИЯ

 

В конце каждого урока ученики заполняют данную карту, в которой прописаны критерии, и ученики оценивают свои знания по каждому критерию с позиции могу – не могу, умею/не умею. Карта самооценки выдается в конце урока, после того как подведены итоги, то есть мы еще раз вернулись к задачам, поставленным в начале урока и проговорили о том, чему мы научились на уроке.

 

Начальная школа

 

Я умею/могу

Я знаю

Я скажу/пойму

 

 

 

 

 

Поздороваться с ровесниками

Hallo!

 

 

 

Поздороваться со взрослыми людьми

Guten Tag!

 

 

 

Познакомиться с ровесниками

Wie heißt du?

 

 

 

Представить своего друга/подругу

Das ist|sind….

 

 

 

Прощаться по-немецки

Auf Wiedersehen!

 

 

 

 

 

 

 

 

(5 класс)

In der Stadt… wer wohnt hier?

(В городе… Кто здесь живет?)

Я умею/могу

Я знаю

Я скажу/пойму

 

 

 

 

 

Слова, обозначающие профессии

Der Beruf, der Arbeiter, der Arzt, der Angestellte, der Handwerker, der Ingenieur, der Rentner, das Gespenst, verschieden, das Schaufenster, das Schild, das Symbol, Seid ihr einverstanden?

 

 

 

Cравнивать объекты, используя указательные местоимения.

Diese/jene

Dieser/jener

Dieses/jenes

 

 

 

Рассказывать о городе и его жителях

Wie ist die Stadt?

Wo liegt sie?

Was gibt e shier?

Wer wohnt in der Stadt?

Wie sind die Stadtbewohner?

 

 

 

 

«Говорящие рисунки»

Самооценивание на уроках иностранного языка мы используем на этапе систематизации знаний при изучении грамматических тем.

Например при изучении темы «Степени сравнения прилагательных». Этот прием называется «Говорящие рисунки». 

 

- улыбающееся лицо, если при выполнении задания образовать сравнительную и превосходную степени сравнения прилагательных учащиеся не допускают ни одной ошибки и могут назвать способы образования степени каждого прилагательного;

- лицо спокойное, если выполнено 50% задания и возникают трудности в выборе способа образования степени сравнения прилагательного;

- лицо грустное, если более 50 % неверных ответов и ученик не может применить изученное грамматическое правило.

Выполнив задание, учащиеся проводят процедуру самоконтроля, сравнивая свои ответы с правильными вариантами. Затем учащиеся оценивают свой результат, показывая выбранный «Говорящий рисунок».

Далее учащимся предлагается поработать в группах по «уровню достижений» (в соответствии с выбранным рисунком) на данный момент, т.е. планируется организовать дифференцированную работу в группах и дать дифференцированные по сложности задания, оказывая поддержку группе, в которую вошли дети с наибольшим количеством трудностей. Задание для «сильной группы»: сравнить изображенные на картинках предметы, животные, составив предложения с прилагательными в сравнительной и превосходной степени; задание для «средней группы» : повторить правило и заполнить таблицу, объяснить свой выбор того или иного способа образования прилагательного; задание для «слабой группы»: повторить правило, проанализировать примеры и выбрать из предложенных вариантов правильный).  

Можно формировать смешанные группы, в каждую из которых входят ученики, максимально овладевшие материалом, которым будет поставлена задача помочь справиться с заданием остальным участникам группы.

 

Лист самооценки

заданий по говорению (4 класс)

В УМК для начальной школы в РТ после каждой темы есть раздел для подведения итогов работы «Prüfe dich selbst!» (Проверь себя сам

Выполни задания. Ответь на вопрос в заглавии второй и третьей колонки. Поставь знак «+»

№

Задание

Сколько ты назвал предложений?

Как можно оценить твой ответ?

баллы

1.

Расскажи о своём

доме/квартире

Три предложения

Я выполнил задание

3

 

Четыре

Я хорошо выполнил задание

4

 

Пять

Я очень хорошо выполнил задание

5

2

 

Расскажи о своей комнате

Три предложения

Я выполнил задание

3

 

 

Четыре

Я хорошо выполнил задание

4

 

 

Пять

Я очень хорошо выполнил задание

5

3

Разыграй сценку «Ты посещаешь своего друга»

Три предложения

Я выполнил задание

3

 

 

Четыре

Я хорошо выполнил задание

4

 

 

Пять

Я очень хорошо выполнил задание

5

 

 

 

Всего баллов

«5» не ниже 15б.

«4» не ниже - 12б.

«3» не ниже 9б.

 

Пример оценивания монологического высказывания в 7 классе.

Для развития навыка монологической речи у учащихся, также на уроке используются критерии оценивания.

1. Содержание (соблюдение объема высказывания (8-10 предложений); соответствие теме.

2. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей).

3. Произносительная сторона речи

4. Время выполнения задания.

Благодаря этим критериям учащийся способен осуществить деятельность самоконтроля и отследить, свои «сильные» и «слабые» стороны.

 

Тема задания

Расскажи о том, как ты представляешь себе деревню будущего.

Ты отлично выполнил задание, если

1. Ты назвал 10 фраз и более.

 

2. Употребил придаточное дополнительное (dass-Sätze) и придаточное причины (weil).

 

3. Если не допустил фонетических ошибок

 

4. И если на всё это тебе потребовалось 2 мин.

Ты очень хорошо выполнил задание, если:

1. Ты назвал 8 фраз

 

2.Употребил придаточное дополнительное (dass-Sätze) и придаточное причины (weil) хотя бы 1 раз

 

3. Если допустил не более 1-2 фонетических ошибок

 

4. И если на всё это тебе потребовалось не более 2 мин.

 

Ты выполнил задание, если:

1. Ты назвал не менее 7 фраз

 

2.Употребил придаточное дополнительное (dass-Sätze) или придаточное причины (weil) хотя бы 1 раз

 

3. Если допустил не более 4 фонетических ошибок

 

4. И если на всё это тебе потребовалось не более 2 мин.

 

Ты не выполнил задание, если:

1.Ты назвал 5 фраз

 

2. Не назвал dass-Sätze и придаточное причины (weil) .

 

3. Если допустил более 4 фонетических ошибок

 

        

Карточка сомнений

ФИ________________________________________________

 

умею, знаю

Знаю, умею, но с незначительными ошибками

Не понял(ла), не умею, не знаю

«Какой вопрос мне хотелось бы задать?»

 

Распознавать в тексте Perfekt слабых глаголов

 

 

 

 

Переводить предложения с сильными глаголами в Perfekt

 

 

 

 

 

 

 

Правило образования PartizipII слабых и сильных глаголов

 

 

 

 

Формирующее оценивание призвано вовлечь учащегося в осмысление своего процесса обучения. С этой целью можно предложить учащимся ответить на вопросы по результатам изучения темы:

-добился ли я улучшения результатов в изучении темы?

-почему это произошло? (не произошло?)

-что мне осталось непонятным?

-предпринял ли я какие-либо действия для ликвидации того, что осталось для меня непонятным?

 

Оценить усилия, прилагаемые школьниками к изучению учебного материала, может помочь таблица «Самооценка работы над освоением учебной темы».

Самооценка моей работы над освоением темы «Перфект»

 

Да

Нет

Регулярно выполнял(а) домашнее задание

 

 

При необходимости консультируюсь с учителем

 

 

Улучшал (а) свои знания и исправлял(а) отметки

 

 

Регулярно вёл(а) необходимые записи

 

 

Если мне что-то непонятно, я не стесняюсь и спрашиваю учителя

 

 

Оцениваю свои усилия по освоению темы как достаточные

 

 

 

Ранее представленные способы помогают оценивать весь класс по всем видам речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо чтение) в конце года, или полугодия, а также каждого ученика отдельно.

Лист оценки предметных результатов

полугодие. (год)

Умения

Ф.И.О. УЧЕНИКА

 

 

 

 

Предметные умения

Говорение

Базовый уровень (ученик научился)

1

Участвует в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении

 

 

 

 

2

Рассказывает о себе, своей семье, друге

 

 

 

 

3.

Называет персонажи учебника. Даёт краткую характеристику персонажей.

 

 

 

 

Аудирование

Базовый уровень (ученик научился)

1

Понимает на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербаль-но/невербально реагирует на услышанное

 

 

 

 

2.

Воспринимает на слух аудиотекст и частично понимает содержащуюся в нем информацию.

 

 

 

 

Чтение

Базовый уровень (ученик научился)

11

Соотносит графический образ немецкого слова с его звуковым образом.

 

 

 

 

 

Читает вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию

 

 

 

 

 

Умеет находить в тексте необходимую информацию

 

 

 

 

Письмо

Базовый уровень (ученик научился)

Воспроизводить графически и каллиграфически буквы и буквосочетания

 

 

 

 

Выписывает из текста слова, словосочетания, простые предложения

 

 

 

 

 

Языковые средства и навыки оперирования ими – графика, каллиграфия, орфография.

Базовый уровень (ученик научился)

Пользуется немецким алфавитом, знает последовательность букв в нем.

 

 

 

 

Воспроизводит графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита ( написание букв, буквосочетаний, слов)

 

 

 

 

Языковые средства и навыки оперирования ими – фонетическая сторона речи.

Базовый уровень (ученик научился)

Различает на слух и адекватно произносит все звуки немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков.

 

 

 

 

Языковые средства и навыки оперирования ими – лексическая сторона речи.

Базовый уровень (ученик научился)

1

Узнает в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания.

 

 

 

 

Узнаёт и использует простейшие речевые клише, оценочную лексику

 

 

 

 

Языковые средства и навыки оперирования ими – грамматическая сторона речи.

Базовый уровень (ученик научился)

Освоил основные типы предложений повествовательное, вопросительное. - порядок слов в предложении; -утвердительные и отрицательные предложения

 

 

 

 

2

Распознает и употребляет в речи:

- местоимения;

 

 

 

 

3

- существительные, глаголы, прилагательные

 

 

 

 

4

- количественные числительные (1-12)

 

 

 

 

5

- предлоги

 

 

 

 

Метапредметные умения

1

-Понимает учебную ситуацию; -проявляет познавательный интерес к учебной деятельности

 

 

 

 

2

-определяет и формулирует цель деятельности на уроке с помощью учителя;-определяет последовательность действий при выполнении учебно-познавательной задачи

 

 

 

 

3

Работает в заданном темпе

 

 

 

 

4

Умеет работать в паре, в группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета

 

 

 

 

5

Находит тексты в оглавлении и на определенной странице книги (ориентируется в учебнике)

 

 

 

 

6

Пользуется заданиями и вопросами, образцами, данными в учебнике

 

 

 

 

7

Проверяет работу по образцу

 

 

 

 

8

Вступает в учебный диалог с помощью учителя

 

 

 

 

9

Умеет оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра

 

 

 

 

Прием: «Взаимооценивание»

 

Данный прием предусматривает развитие внимания, речевых навыков, размышления, аргументирования

1.Контроль лексики на уроках проводится в виде

диктантов. Уместным будет провести взаимоконтроль, как элемент

формирующего оценивания. Написав работу, ученики обмениваются

работами и проверяют правильность написания слов.

Критерии проверки и оценивания оговариваются заранее: как оценить неправильно написанную одну букву в слове, не написанное слово совсем, или написанное правильно, но с другим значением.

 

2.Использование игровых упражнений в младших классах.

«Аукцион» - Кто назовёт больше всех слов по теме «Школьные принадлежности»

"Пирамида» - Построй пирамиду из кубиков, называя предложения с модальным глаголом, спрягая глагол-связку sein

- слушают внимательно, подсчитывают кол-во слов, исправляют ошибки.

 

 

Приемы «Рефлексии»

1.«Разговор на бумаге»
Цель: узнать не только о настроении обучающихся в группе, но и в случае необходимости получить представление о знаниях учащихся.

Описание: Детям на каждый ряд выдаётся по листу бумаги с началом предложения:
-я считаю, что нужно запомнить…
-я хочу похвалить соседа по парте за…
-я очень доволен потому, что…
После индивидуальной рефлексии проводится этап группового обсуждения.

2. Рефлексия «Восхождение на гору»
Цель: оценить проделанную работу на уроке и определить уровень своего «продвижения».

Описание: по окончании урока ученикам предлагается показать на рисунках, как они оценивают  свою работу.

 

 

 

 

 

 

 

Дети должны поставить знак на том уровне  на который они «продвинулись». Это: подножие горы, склон или вершина.
Реквизит: раздаточный материал – рисунок горы.

4.Рефлексия настроения с целью установления эмоционального контакта с классом.

Ich bin guter Laune. Bist du guter Laune? Учащиеся отвечают при помощи карточек с изображением лиц.

 

 

 

 

 

 

 

 

         В заключение хотелось бы сказать, что ученик, приученный оценивать себя, сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность не только в школе, но и сможет в дальнейшем самореализоваться во взрослой жизни,