Публикация авторского материала: «Формы аттестации». автор Цибикова Наталья Сергеевна

 

Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Центр туризма, экологии и краеведения»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аттестация обучающихся в учреждении дополнительного образования, формы и порядок её проведения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила:

Цибикова Наталья Сергеевна

педагог дополнительного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Георгиевск, 2020 г.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на решение задач обучения, воспитания и развития детей. В педагогической теории и практике измерение и оценка результатов образовательного процесса всегда остаются в центре внимания, поскольку они лежат в основе определения эффективности и дальнейшего пути совершенствования содержания, методов и организации обучения. Лучшим средством оценки результатов обучения является аттестация обучающихся.

Аттестация

 – это оценка уровня и качества освоения

обучающимися

образовательных программ в конкретной предметной деятельности.

Цель аттестации – выявление исходного, текущего, промежуточного и итогового уровня развития теоретических знаний, практических умений и навыков, их соответствия прогнозируемым результатам дополнительных общеразвивающих программ.

Задачи аттестации:

• Учебная. Создаёт дополнительные условия для обобщения и осмысления обучающимися полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков.

• Воспитательная. Является стимулом к расширению познавательных интересов и потребностей ребёнка.

• Развивающая. Позволяет детям осознать уровень их актуального развития и определить перспективы.

• Коррекционная. Помогает педагогу своевременно выявить и устранить объективные и субъективные недостатки учебно-воспитательного процесса.

• Социально-психологическая. Даёт каждому обучающемуся возможность пережить "ситуацию успеха".

Аттестация строится на следующих принципах:

• научность;

• открытость результатов для педагогов и родителей, доступность;

• свобода выбора педагогом форм и методов проведения оценки результатов;

• обоснованность критериев оценки результатов с учётом конкретного вида деятельности;

• учёт индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся;

• соблюдение педагогической этики.

 

Содержание аттестации

• Входной контроль (предварительная аттестация) – это оценка исходного уровня знаний перед началом образовательного процесса. Проводится с целью определения уровня развития детей.

• Текущий контроль – это оценка качества усвоения обучающимися учебного материала; отслеживание активности обучающихся.

• Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися учебного материала по итогам учебного периода (этапа/года обучения).

• Итоговая аттестация – это оценка уровня достижений обучающихся по завершении освоения дополнительной общеобразовательной программы с целью определения изменения уровня развития детей, их творческих способностей; заключительная проверка знаний, умений, навыков.

Проведение входного контроля (предварительной аттестации) и текущей аттестации осуществляется самим педагогом. После того, как проведена предварительная аттестация, частота дальнейших проверок зависит от предпочтений педагога: текущий контроль может проводиться на каждом занятии, после изучения каждой темы (тематический контроль) или раздела. Можно выбрать в качестве рубежа определенный период: календарный месяц, учебную четверть и т.п.

Проведение промежуточной аттестации обязательно для учащихся и педагогов образовательной организации. В ст.58 Промежуточная аттестация ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» прописано:

1. Освоение образовательной программы (за исключением образовательной программы дошкольного образования), в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.

2. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.

9. Обучающиеся в образовательной организации по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

Промежуточная аттестация осуществляется педагогом и оформляется в виде протоколов (см. Приложения № 1 и № 2) по каждой учебной группе (объединению), которые сдаются педагогом руководителю своего структурного подразделения. Для проведения промежуточной аттестации приказом директора формируется аттестационная комиссия (не менее двух человек), в состав которой могут входить представители администрации, методисты, педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования. Педагог дополнительного образования, чьи обучающиеся проходят промежуточную аттестацию, в состав аттестационной комиссии не включается.

В соответствии со ст.59 ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»:

1. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы.
Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" не предусматривает проведение итоговой аттестации по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам (ст.75), но и не запрещает её проведение (ст.60) с целью установления:

• соответствия результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы заявленным целям, задачам и планируемым результатам обучения;

• соответствия процесса организации и осуществления дополнительной общеразвивающей программы установленным требованиям к порядку и условиям её реализации.

Итоговая аттестация

осуществляется аттестационной комиссией Учреждения и оформляется в виде протоколов по каждой учебной группе (объединению), которые сдаются председателем аттестационной комиссии директору Учреждения. Состав аттестационной комиссии определяется приказом директора по рекомендации Методического совета и не может быть менее трех человек, из которых один является представителем администрации Учреждения, второй – методистом, третий – педагогом дополнительного образования в данной или смежной предметной области. В аттестационную комиссию могут входить другие педагогические работники по усмотрению администрации.

Педагог дополнительного образования, чьи обучающиеся проходят итоговую аттестацию, в состав аттестационной комиссии не включается.

Каждое Учреждение издает свои нормативные акты, которыми определяется обязательность аттестации, частота ее проведения, критерии результативности и т.д.

 

Формы аттестации и оценочные материалы

Формы проведения аттестации определяются самим педагогом в его образовательной программе таким образом, чтобы они соответствовали ожидаемым результатам образовательной программы. В зависимости от предмета изучения формы проведения аттестации могут быть следующие:

1.Тестовые, контрольные, срезовые задания (устный опрос, письменный опрос, тестирование).

2. Создание проблемных, затруднительных заданий (решение проблемных задач, шаблоны-головоломки и т.п.).

3. Демонстрационные: организация выставок, конкурсов, соревнований, презентация.

4. Анкетирование.

5. Проект.

6. Педагогическая диагностика.

7. Передача обучающемуся роли педагога.

8. День творчества в кружках.

9. Самооценка обучающихся своих знаний и умений.

10. Комбинированная: анкетирование, наблюдение, решение проблемы.

11. Индивидуальные карточки с заданиями различного типа.

12. Групповая оценка работ.

13. Тематические кроссворды.

14. Собеседование.

15. Деловые игры.

16. Творческий отчет (концерт, выставка и т.п.).

17. Защита рефератов.

18. Домашнее задание на самостоятельное выполнение.

19. Карта индивидуальных достижений.

20. Зачет (экзамен).

 

При выборе форм аттестации необходимо применять такие средства определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые бы помогли ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка. Хочу именно остановиться на разновидностях видах аттестации игры:

Критериями оценки результативности обучения могут являться:

• критерии оценки уровня теоретической подготовки: соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям; широта кругозора; развитость практических навыков работы со специальной литературой;

• критерии оценки уровня практической подготовки: соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требования; свобода владения специальным оборудованием и оснащением; качество выполнения практического задания; технологичность практической деятельности;

• критерии оценки уровня личностного развития детей: культура организации практической деятельности; культура поведения; творческое отношение к выполнению практического задания; аккуратность и ответственность при работе.

Предмет оценивания:

набор основных знаний, умений, практических навыков по изучаемому виду деятельности; универсальные учебные действия; перечень важнейших личностных свойств и другое. Методика выявления, диагностики и оценки получаемых результатов разрабатываются автором в соответствии с требованиями, принятыми в образовательной организации.

Оценочные материалы — пакет диагностических методик, позволяющих определить достижение обучающимися планируемых результатов (ФЗ № 273, ст.2, п.9; ст. 47, п.5).

9) образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов;

Педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами:

5) право на участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), методических материалов и иных компонентов образовательных программ.

 

 

 

Формы подведения итогов

Документальные формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы отражают достижения всего коллектива и каждого обучающегося в частности. Они необходимы для подтверждения достоверности полученных результатов освоения программы. Как правило, учреждение имеет свою форму для отражения результатов аттестации, в которой чаще всего выступает протокол установленного образца. Однако он нужен только для подачи сведений администрации, а в рамках своего объединения педагог может разрабатывать и использовать свои формы для фиксации результатов обучающихся. К ним относятся документальные формы, в которых отражены достижения каждого обучающегося: дневник достижений обучающегося, портфолио, карты оценки результатов освоения программы и т.д.

 

Анализ результатов аттестации

Полученные результаты промежуточной и итоговой аттестации необходимы для выполнения двух важных действий: во-первых, для перевода обучающихся на следующий год (этап) обучения и, во-вторых, для тщательного анализа самим педагогом и методической службой, которая подводит общий итог и представляет результаты аттестации.

Направления анализа результатов аттестации обучающихся:

- уровень теоретической подготовки обучающихся в конкретной образовательной области; степень сформированности практических умений и навыков детей в выбранном ими виде творческой деятельности;

- полнота выполнения образовательной программы детского объединения;

- соотнесение прогнозируемых и реальных результатов учебно-воспитательной работы;

- выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации образовательной программы;

- необходимость внесения корректив в содержание и методику образовательной деятельности детского объединения.

 

Параметры подведения итогов:

- уровень знаний, умений, навыков учащихся (высокий, средний, низкий)

- количество обучающихся, полностью освоивших образовательную программу, освоивших программу в необходимой степени (количество и проценты);

- совпадение прогнозируемых и реальных результатов в образовательном и воспитательном процессе (совпадают полностью; совпадают в основном);

- перечень основных причин невыполнения детьми образовательной программы; перечень факторов, способствующих успешному освоению образовательной программы;

- рекомендации по коррекции образовательной программы, изменению методик преподавания. В помощь педагогу дополнительного образования Традиционные технологии отслеживания результата В учреждении дополнительного образования существуют традиционные технологии отслеживания результатов, которые часто рассматриваются как формы деятельности или формы контроля. К ним относятся такие технологии, как выставки, зачеты, игры, соревнования, конференции, смотры, конкурсы, творческие (зачетные) книжки, творческие отчеты и другие. Следует отметить, что приведенные ниже технологии становятся инструментом мониторинга образовательных результатов, когда педагог применяет их многократно, ведет запись и анализ результатов по определенной форме и постоянным критериям, соответствующим специфике творческой деятельности объединения. Выставка проводится с целью определения уровня мастерства, культуры, техники исполнения экспонатов, а также с целью выявления и развития творческих способностей учащихся. Может быть персональной или коллективной по различным направлениям деятельности. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться грамота, диплом или творческий приз. Зачет применяется как форма текущего или итогового контроля с целью отслеживания на различных этапах знаний, умений и навыков. Он строится на сочетании индивидуальных, групповых и фронтальных форм. В ходе зачета учащиеся выполняют контрольные индивидуальные задания (как теоретические, так и практические) в устной или письменной форме. Может осуществляться взаимопроверка знаний и умений в минигруппах, проводиться фронтальная беседа со всем коллективом. Введение системы зачетов предполагает специальное планирование педагогом изучения отдельных разделов программы (тем, разделов, блоков) и выделение времени в образовательном процессе для проведения зачетов. Конкурс творческих работ Проводится с целью определения уровня усвоения содержания образовательной программы, степени подготовленности к самостоятельной работе; выявления наиболее способных и талантливых учащихся. Может проводиться по любому виду деятельности и среди разных творческих продуктов: рефератов, моделей, изделий, рисунков, показательных выступлений и т.д. По результатам конкурса, если есть необходимость, педагог может дифференцировать образовательный процесс и составить индивидуальные программы обучения. Смотр знаний, умений и навыков Проводится с целью определения фактического состояния образовательного уровня учащихся. Строится на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм. Проводится, как правило, в творческой форме: например, «Аукцион знаний», «Рассказэстафета», «Пресс-конференция» и т.д. Смотры знаний могут стать традиционными в организации образовательного процесса. В таком случае целесообразно вести экран достижений и результатов учебной деятельности. Смотры знаний как коллективная деятельность способствуют формированию положительного психологического климата в коллективе, а также развитию творческих способностей детей и подростков. Творческий отчет Чаще всего используется как форма итогового контроля. Направлен на подведение итогов работы объединения, определение уровня соответствия знаний, умений и навыков учащихся предполагаемым результатам, на выявление уровня развития творческих способностей учащихся. Может проводиться по итогам изучения конкретной темы или после прохождения всего курса обучения. Представляет собой индивидуальные или коллективные творческие формы: например, соревнование, презентация, фестиваль идей и т.д. Чаще всего проводится в объединениях художественной направленности, но может применяться и в других объединениях. Отчет способствует развитию творческих способностей учащихся, раскрытию их возможностей, развитию активности и самостоятельности. Творческая (зачетная) книжка учащегося Чаще всего используется как форма текущего контроля, которая вводится с целью фиксации творческих достижений учащихся, педагогического анализа реализации образовательной программы и потенциальных возможностей учащихся, приобщения к самостоятельной деятельности, прогнозирования развития личности. Творческую (зачетную) книжку лучше выполнить типографским путем с учетом длительного использования, так как она должна вестись на протяжении всего срока обучения. В творческой (зачетной) книжке могут записываться выполненные творческие задания по программе обучения или самостоятельно сверх программы (творческие работы, рефераты, макеты, модели, рисунки, выступления и т.д.), призовые места на конкурсах, смотрах, олимпиадах, соревнованиях, выставках и т.п. Записи в творческой (зачетной) книжке систематически обобщаются педагогом и доносятся до сведения родителей. Творческая (зачетная) книжка может храниться как у учащихся, так и у педагога. Она выдается учащемуся по окончании полного курса обучения. Тестирование Тестирование – это эмпирический метод контроля и отслеживания результатов обучения учащихся, заключающийся в применении тестов. Тесты обычно задаются испытуемым в виде перечня вопросов, требующих кратких и однозначных вопросов, либо в виде задач, решение которых не занимает много времени и требует однозначных решений, либо каких-либо краткосрочных практических работ. Тестирование в системе дополнительного образования имеет свои особенности, связанные с отсутствием государственных стандартов. Задания и проверочные работы, входящие в тест, должны быть такой содержательной направленности и формы, которые в наибольшей мере соответствуют специфике требований конкретной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (далее пролграммы). При создании теста необходимо разработать систему измерителей достижения требований программы, которая может включать в себя: описание того, что измеряется этим требованием, – содержание и предполагаемая деятельность учащихся; условия проверки, например, письменный выбор ответов или свободный ответ, а также то, сколько времени отводится на выполнение теста и др.; образцы заданий, проверяющих выполнение конкретных требований к уровню освоения о программы; банк заданий по всем требованиям программы; образцы проверочных работ с указанием критериев оценки выполнения работы в целом. Ключевой проблемой разработки измерителей является создание валидных и надежных заданий и проверочных работ, позволяющих получить объективную оценку уровня освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Под валидностью понимается степень соответствия измерителя требованиям программы – по содержанию, уровню организации учебной деятельности, заданным условиям проверки и т.д. Валидные измерители подразумевают также полноту охвата требований к уровню освоения программы при разработке проверочных заданий. Надежность измерителей достижения освоения программы характеризует точность, с которой осуществляется оценка, а также устойчивость полученных результатов к действиям случайных факторов. Использование тестов при отслеживании результатов обучения учащихся позволяет достичь операционального формулирования результата. Тест должен содержать определенный набор заданий, отвечающий следующим требованиям: определение типа задания, например, закрытое, с выбором ответов, или открытое, со свободно конструируемым ответом, практическое задание и др.; текст задания должен исключать всякую двусмысленность и неясность формулировки; используемая в заданиях терминология не должна выходить за рамки содержания программы и используемой литературы, а также соответствовать уровню подготовки учащихся; контекст, в котором сформулировано задание, должен быть знаком учащимся; уровень трудности задания не должен быть ниже границ требований, установленных программой. Остановимся подробнее на типах заданий. Задания с выбором ответов должны содержать задания для проверки знаний учащихся и понимания изучаемого материала на уровне узнавания, выбора, классификации, выявления соответствия, установления связи и т. д. Среди предложенных на выбор ответов только один должен быть правильным. Задания должны иметь одинаково правдоподобные неверные ответы, одинаково привлекательные для выбора. Все ответы должны иметь, как правило, одинаковую длину. Из текста задания исключаются все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки. Нужно избегать задания с отрицанием в основной части. Если такое задание включено в работу, то частицу НЕ необходимо выделить в тексте. Тесты, содержащие задания закрытого типа, просты в обработке и хорошо поддаются машинной обработке результатов. Задания со свободным ответом можно разделить на две группы: задания с коротким ответом, когда от учащихся требуется дать ответ в виде числа, отдельного выражения или рисунка, и задания с полным ответом, когда они должны представить полное решение задачи с пояснениями или дать ответ в виде микро-сочинения – эссе. Существует два подхода к разработке критериев оценивания выполнения открытых заданий: аналитический, при котором разбивается на содержательные элементы и каждый элемент оценивается отдельно; интегральный, при котором весь ответ оценивается с позиции полноты и правильности. Независимо от выбранного подхода ответ учащегося всегда сопоставляется с эталоном ответа. Предлагаемые к каждому заданию критерии оценки касаются смысловых единиц ответа. В зависимости от полноты охвата учащимся предложенных смысловых единиц ему присваивается различное число баллов. В дополнительном образовании оценка результатов в баллах не приветствуется. Тогда могут вводиться дополнительные качественные оценки, например, высокий, средний, низкий уровень знаний и др. Наблюдение – это система фиксации и регистрации свойств и связей изучаемого объекта в естественных условиях или в искусственном, специально организованном эксперименте. Наблюдение состоит в том, чтобы идентифицировать, назвать, сравнить и описать поведение. Педагоги дополнительного образования часто наблюдают за учащимися, надеясь на собственную интуицию, память, не считая нужным специально организовывать этот процесс и фиксировать результаты наблюдения. Однако педагогическое наблюдение имеет ряд особенностей. Во-первых, необходимо ведение дневниковых записей и строгое планирование наблюдения. Это позволит исключить субъективизм в оценке результатов наблюдения. Во-вторых, в процессе наблюдения отслеживается поведение ребенка. Это очень трудно, так как поведение – широкое понятие и не всякое поведение может характеризовать отслеживаемые результаты. В-третьих, наблюдать – означает также и классифицировать. Классификация может быть проведена на основании критериев, описывающих отслеживаемые результаты. Н.К. Голубев выделяет три основных типа наблюдения: 1.Наблюдение в естественных условиях. Организация такого наблюдения предполагает проведение исследования таким образом, чтобы поведение объекта исследования не нарушалось. Обычно оно проводится в среде, привычной для испытуемого, путем подробного и объективного описания происходящего, например, прямо на занятии в учреждении. Можно использовать такие средства регистрации, как видеокамера, телефон. Данный тип наблюдения пригоден для групп с большим количеством участников. 2.Наблюдение в контролируемых условиях. Оно подразумевает определенный контроль за независимой переменной, даже если эта переменная не меняется экспериментатором. Данное наблюдение имеет описательные цели и допускает использование контрольных групп. 3.Косвенные методы наблюдения – интервью, анкеты, опросники. Этот тип наблюдения может проводится во всех возрастных группах, но существуют некоторые проблемы в его применении: субъективная интерпретация результатов, однозначное понимание вопросов анкеты или опросника и другие. При организации наблюдения исследователь должен сделать несколько выборов: группы, за которой будет вестись наблюдение, цели наблюдения и соответствующих ей видов поведения, времени наблюдения, способов записи, системы ее кодирования, вспомогательных технических средств и других факторов, оказывающих влияние на проведение исследования. Как мы уже отметили ранее, при организации наблюдения обязательно вести дневник. Форма дневника наблюдения за развитием мотивационной сферы обучающихся приведена далее.

 

 

 

 

 

 

Дневник наблюдения за мотивационной сферой обучающихся

Образовательное объединение __________________________________

ФИО ребенка ________________________________________________

Условия наблюдений (сроки, ситуации, задания и другие):

Наблюдение 1 ________________________________________________ _____________________________________________________________

Наблюдение 2 ________________________________________________ _____________________________________________________________

Наблюдение 3 ________________________________________________ _____________________________________________________________

Признак мотивационной сферы

Характеристики признака

Отметки о проявлении характеристик

Наблюдение 1

Наблюдение 2

Наблюдение 3

1. Характер деятельности в процессе выполнения практической работы пассивная - активная недобросовестное - добросовестное; быстрое – длительное; легкое – напряженное; внимательное – невнимательное; другие проявления.

2. Стремление к выполнению заданий необязательных, неоцениваемых ведение записей; чтение учебной литературы; выдвижение гипотез; обращение с вопросами; стремление узнать дополнительные способы выполнения задания; другие проявления.

3. Характер умственной деятельности, наиболее привлекающий учащегося самостоятельное решение проблем; копирование действий педагога; склонность в репродуктивным или продуктивным способам деятельности; другие проявления.

4. Предпочтительная избирательность отдельных этапов деятельности привлекают теоретические обоснования работы или практическая часть; стремление участвовать в планировании работы; участие в коллективном обсуждении итогов, формулировании выводов и обобщений; оказание помощи товарищам; другие проявления.

5. Отношение к выполнению задания выполняет требования полностью или частично; старательно или небрежно; внимательно или с ошибками; участвует или не участвует в групповых формах работы; стремится помогать товарищам; другие проявления.

6. Увлеченность, эмоциональный подъем на занятии стремление к самостоятельному поиску решений; хорошее - плохое настроение; стремление делиться результатами своей работы; другие проявления.

7. Отношение к окончанию занятий рад – не рад окончанию; продолжает выполнять задание, не хочет уходить; другие проявления.

8. Отношение к помощи педагога или товарищей принимает – не принимает; благодарен – не благодарен; другие проявления.

9. Темп вхождения в деятельность быстро – долго; принимает – не принимает деятельность; ставит – не ставит цели; другие проявления.

10. Качество знаний объем, полнота, фактическая точность; прочность знаний; успешность выполнения заданий; быстрота актуализации нужных знаний; другие проявления.

В Учреждении дополнительного образования учащийся не только и не столько усваивает опыт, накопленный человечеством, сколько проходит путь самоопределения, а значит, пытается реализовать собственную индивидуальность. Необходимо, как минимум, выполнение трех условий, которые сделают возможным индивидуальный подход к каждому ребенку в условиях Учреждения:

1. Следует предоставить учащимся возможность планировать свою работу.

2. Учащиеся должны иметь свободу выбора маршрута обучения.

3. Им должна быть дана возможность работать в собственном темпе.

Учебный портфель (портфолио) - это та технология, которая может быть использована как основа индивидуального маршрута образования ребенка. Применение портфолио позволит отслеживать результаты обучения учащихся (знаний, умений и навыков), воспитания и развития. Это наиболее эффективная технология отслеживания интегрированных результатов дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования. Портфолио - набор работ учащихся, который связывает отдельные аспекты их деятельности в более полную картину. Это нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это - спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся. Кроме «накопительной», портфолио выполняет модельную функцию, отражая динамику развития ребенка, его отношений, результатов его самореализации. Эта форма демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта, помогает ему проводить рефлексию собственной учебной работы. Кроме того, она служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося на итоговом занятии, помогает ему самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями. Поэтому портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута. Виды портфолио В зависимости от того, с какой целью собирается портфолио и в чем состоят особенности его содержания, можно выделить следующие виды портфолио: - В зависимости от цели, которая отражает результат, ради которого собирается портфолио, существуют: портфолио - собственность (собирается для себя); портфолио - отчет (собирается для педагога). - По содержанию возможно выделение следующих видов портфолио: - портфолио достижений: включает в себя результаты работы учащегося по конкретному блоку учебного материала, оформленные всеми возможными / известными / доступными / способами; - рефлексивный портфолио включает в себя материалы и оценки (самооценки) достижения целей, особенностей хода и качества результатов своей учебной работы; анализ особенностей работы с различными источниками информации; ощущений, размышлений, впечатлений и т.д. Содержание портфолио может быть связано с работой учащегося по конкретной проблеме: - проблемно ориентированный портфолио включает все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной проблемы; - портфолио для развития навыков высшего мышления включает материалы, отражающие процесс обучения учащегося работе на уровне анализа - синтеза - оценивания; - тематический портфолио включает материалы, отражающие работу учащегося в рамках той или иной темы, блока или модуля. Можно выделить следующие функции портфолио: диагностическая – фиксация изменений и роста за определенный период времени; целеполагающая – поддержание учебных целей; мотивационная – поощрение результатов работы учащихся и педагогов; содержательная – раскрытие всего спектра выполняемых работ и заданий; рейтинговая – выявление и оценка диапазона знаний, умений и навыков; накопительная – накопление достижений: грамот, сертификатов, поздравлений, отзывов и т. д.; Каков бы ни был вид портфолио, он представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки материалов называются разделами, внутри которых выделяют рубрики. Количество разделов и рубрик, а также их тематика могут быть различным и определяется в каждом отдельном случае. Общепринятой и чаще всего использующейся является структура, включающая следующие разделы: «Портрет»; «Рабочие материалы»; «Мои достижения». Внутри разделов могут быть выделены рубрики, которые помогают систематизировать материал и формируют структуру раздела. Рубрики могут быть обязательными и необязательными. Обязательные рубрики - это тот материал, который является самым важным для данного портфолио и должен быть у каждого учащегося. Необязательные, свободно выбираемые учеником рубрики позволяют индивидуализировать содержание, структуру, объем и оформление портфолио. Количество обязательных рубрик должно быть ограниченным - необходимым и достаточным для отражения особенностей изучаемого профиля. Содержание рубрики определяется ее названием, объем - назначением материала, который в нее включается; структура и оформление - индивидуальными особенностями ученика. В разделе, который носит название «Портрет», автор портфолио имеет возможность представить себя любым доступным для этого способом. В состав этого раздела могут войти следующие рубрики: «Автобиография» - краткая информация об основных и важных событиях жизни ребенка. В этот раздел можно поместить свою фотографию. «Сочинения» - сочинения, эссе на такие темы, как «Я – как человек», «Мои друзья», «Мои жизненные планы», и др. «Рабочие материалы» - раздел, включающий информацию, которая была использована автором портфолио в процессе подготовки и выполнения тех или иных заданий; графические материалы (таблицы, графики, схемы и т.п.), тексты сообщений и докладов; различные творческие работы; выполненные контрольные и самостоятельные работы; материалы по проектной деятельности учащегося и т.д. Одним словом, данный раздел представляет собой копилку различного рода заданий и работ, выполненных автором портфолио в процессе обучения. Рубрики для раздела «Рабочие материалы»: «Письменная работа» - включает все письменные работы, выполненные учащимся по теме. «График-органайзер» - схемы, графики, чертежи, опорные конспекты, таблицы и т.п. «Вопросы, оставшиеся без ответов» - вопросы, ответы на которые учащийся не получил на занятии или в ходе работы над портфолио. «Вредные советы» - творчество в стиле Г. Остера. «Творчество товарищей» - интересные работы товарищей по объединению. «Где и когда я смогу использовать...» - практическое применение полученных знаний. «Банк идей» - идеи, даже самые безрассудные. «Что будет, если ...» - банк гипотез. «Диверсант» - аргументы и контраргументы на заданную тему. «Девиз темы», «Эмблема темы», «Реклама темы» ... «Темы для исследования»: возможные темы дальнейшей исследовательской работы. «Курьезы, анекдоты, «ляпы по теме». «Параллельные миры»- внутри- и межпредметные связи. Раздел «Мои достижения» является заключительным и содержит работы, которые, по мнению автора портфолио, демонстрируют его прогресс в обучении. Это могут быть наиболее удачно выполненные контрольные и самостоятельные задания, отзывы педагогов и учащихся о какой-либо выполненной работе, рисунки, сертификаты и т.д. Обязательным требованием является наличие рефлексивного комментария к каждому материалу этого раздела, в котором учащийся поясняет, почему он считает данную работу своим достижением. Рубрики для раздела «Мои достижения»: «Неотправленные письма»: неопубликованные размышления на тему. «Стимулы к учебе»: из личного опыта (примеры из жизни). «Стимулы успеха»: что в ходе работы помогало моему прогрессу. «Мои открытия»: информация, которая удивила, закономерности, которые установил самостоятельно. «Размышления о занятии»: рефлексивный анализ учебных занятий. «Награды» - накопление грамот, дипломов, благодарственных писем и т.д. Особого внимания требует механизм оценки портфолио, который позволяет решить две основные задачи: 1. Проследить индивидуальный образовательный маршрут ребенка, достигнутый им в процессе занятий в объединении или Учреждении, причем вне прямого сравнения с достижениями других. 2. Оценить его образовательные достижения и дополнить результаты аттестата и других традиционных форм контроля, который применяется в общеобразовательной школе. В этом случае итоговый документ портфолио может выступать наряду с аттестатом при поступлении в учебные заведения более высокого уровня. Рассматривая портфолио как технологию мониторинга, можно проводить внешнее оценивание и организовать внутреннюю самооценку. Для осуществления такого оценивания можно выделить соответствующие критерии. В предлагаемую систему критериев вошли наработки Е.В. Лебедева, аспиранта кафедры управления школой ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Внутренняя оценка (самооценка) портфолио. Ребенок может сам оценить свою работу с портфолио. В конечном итоге, он составляет его для себя, для своего роста, для отслеживания своих результатов, для использования его в дальнейшем, поэтому просто необходимо самому оценивать свое портфолио. Результаты оценки могут заноситься в раздел «Мои достижения». Для самооценки мы предлагаем следующие критерии. 1) Группа критериев самоорганизации: способность ответственно подходить к делу и доводить его до логического конца; умение выбрать оптимальную структуру и адекватное содержание информации для максимально полного и четкого представления себя; 2) Группа критериев профессиональной ориентации: полнота представления ребенка о специфике будущей профессиональной деятельности; степень соответствия структуры и содержания портфолио будущей профессиональной деятельности; степень соотносимости накопленных практических материалов и потребностей профессиональной практики. 3) Группа критериев обучения: помогают ли материалы, накопленные в портфолио, в процессе обучения; полезность навыков, полученных в работе над портфолио, в процессе обучения и практической деятельности; оценка полученных теоретических знаний в соотношении со структурой и содержанием материалов портфолио. 4) Группа критериев самообучения: расширяющий или дополняющий характер знаний, полученных в процессе самообразования или дополнительного обучения; степень применимости знаний и практического опыта, полученного в объединении ях Учреждения, в качестве примеров и иллюстраций на теоретических занятиях. 5) Группа критериев самореализации: трудно ли было работать над составлением портфолио? эти трудности в конечном итоге оставили негативное или позитивное ощущение? степень удовлетворенности количественным и, главное, качественным содержанием портфолио (время было потрачено не зря?). Внешняя оценка портфолио. Портфолио является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать следующие важные педагогические задачи: поддерживать и стимулировать учебную мотивацию учащихся; поощрять его активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; содействовать индивидуализации (персонализации) образования учащихся; закладывать дополнительные возможности для успешной личностной и профессиональной социализации. Кроме того, педагог может отслеживать реализацию образовательных и социально-педагогических задач: уровень образованности – обученности, воспитанности, развития; уровень решения социальных проблем детей – оздоровления, социальной поддержки, адаптации, реабилитации и других. Внешняя оценка производится педагогами, организующими работу с портфолио. В качестве критериев внешней оценки рекомендуется рассматривать следующие критерии:

1) Группа критериев оценки качества оформления портфолио аккуратность оформления; красочность оформления.

2) Группа критериев оценки структуры портфолио наличие обязательных разделов, рубрик и выводов; самостоятельность ребенка при работе над разделами портфолио; инициативность ребенка при составлении структуры портфолио.

3) Группа критериев оценки уровня результатов образовательной деятельности по материалам портфолио уровень результатов обучения детей; уровень результатов воспитания детей; уровень результатов развития детей; уровень полезности портфолио для ребенка. Последний критерий разрабатывается каждым педагогом в соответствии с предназначением, целью и задачами дополнительной образовательной программы. Анкета для изучения удовлетворенности учащихся занятиями в объединении

Уважаемые ребята!

Вы посещаете наше Учреждение и занимаетесь в ___________________________

Просим вас ответить на некоторые наши вопросы:

1. Занятия в объединении для меня это: возможность удовлетворять свои интересы; ступенька к выбору будущей профессии; интересное общение; возможность самосовершенствования; что-то другое (допишите) ________________________

2. Мне нравится, когда на занятиях: есть творческие задания; есть игровые моменты; есть возможность импровизировать, фантазировать; меня видят и замечают; удается выполнять самое сложное, новое; узнаю что-то новенькое еще что-то (допишите) ___________________________

3. Все, что делается в объединении: вдохновляет меня; помогает стать индивидуальностью; способствует развитию способностей; творчески развивает меня; не совсем удовлетворяет меня, мои интересы; еще что-то (допишите) ___________________________

4. Педагог для меня: это пример для подражания; авторитет; приятный собеседник; загадочный человек; доброжелательный наставник; что-то другое (допишите) __________________________

Спасибо за ответы!

Анкета для изучения удовлетворенности родителей деятельностью Учреждения

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на вопросы анкеты, что позволит администрации и педагогам, изучив Ваше мнение, улучшить работу нашего Учреждения.

1. Укажите возраст и пол Вашего ребенка _____________________________________________________

2. В каких объединениях занимается Ваш ребенок? _____________________________________________________

3. Какова продолжительность посещения занятий? (отметьте подходящий ответ). Занимается первый год 2-3 года более 3-х лет

4. Посещаете ли Вы сами Учреждение и как часто? 1 – 2 раза в неделю 1-2 раза в месяц бываю на массовых мероприятиях никогда не посещал

5. Ваша осведомленность о работе Учреждения Полная Частичная Вообще не имею информации

6. Удовлетворены ли Вы работой Учреждения: а) расписание занятий Да. Нет.Частично. б) качество занятий в группах Да. Нет. Частично. в) взаимоотношения ребенка с педагогами: Да. Нет. Частично.

7. Какие формы взаимодействия с педагогами и педагогическим коллективом Вас наиболее устраивают: Общие собрания родителей. Индивидуальные беседы. Участие в мероприятиях, проводимых коллективом Учреждения или объединения, где занимается Ваш ребенок. Присутствие на занятиях группы. Посещение открытых занятий

8. Какие еще формы взаимодействия Вы можете предложить? _____________________________________________________

9. Напишите, пожалуйста, свои предложения, пожелания, отзывы, касающиеся работы Учреждения: _____________________________________________________

10. Какой вид деятельности, по Вашему мнению, можно было бы организовать в Учреждении? _____________________________________________________

Спасибо!

В заключение следует отметить, что правильно организованная и умело осуществляемая оценка результатов образовательного процесса помогает лучшему усвоению предмета и воспитывает сознательное отношение к учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

20____/20____учебный год

Вид аттестации

 

(предварительная, текущая, промежуточная, итоговая)

 

 

Объединение:

Образовательная программа и срок ее реализации:

 

Год обучения:

 

Кол-во учащихся в группе:

ФИО педагога:

Дата проведения аттестации:

Форма проведения:

Форма оценки результатов: уровень (высокий, средний, низкий)

Члены аттестационной комиссии (ФИО, должность):

 

 

 

 

 

 

РЕЗУЛЬТАТЫ АТТЕСТАЦИИ

№

Фамилия, имя ребенка

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего аттестовано _________ обучающихся. Из них по результатам аттестации:

высокий уровень_________чел. средний уровень ___________чел. низкий уровень _________чел.

Подпись педагога _______________

 

 

 

Члены аттестационной комиссии

 

 

 

Примерная форма протокола для фиксации результатов аттестации обучающихся детского объединения

ФИО педагога

Образовательная программа и срок ее реализации

№ учебной группы

 

Год обучения

1-й год обучения

2-й год обучения

3-й год обучения

 

Учебный год

20 /20 учебный год

20 /20 учебный год

20 /20 учебный год

№

Вид аттестации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФИО учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОДПИСЬ ПЕДАГОГА:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИТОГИ АТТЕСТАЦИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСЕГО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АТТЕСТАЦИИ

Переведено на следующий год, чел.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оставлено для продолжения обучения на этом же году (чел.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выпущено в связи с окончанием обучения программе, чел.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСЕГО чел.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игра по теме «ЗДОРОВЬЕ» (промежуточная аттестация)

 

Педагог : Приветствуем всех, кто время нашел.
На праздник здоровья охотно пришел.
Кто хочет прожить без врачей и таблеток.
Кто бодрый, веселый - их любим за это!

Здоровье своё бережём с малых лет.

Оно нас избавит от болей и бед!

В век технического прогресса и развития космических технологий, как вы думаете, что всего дороже? Конечно же здоровье! Здоровье человека – это главная ценность в жизни. Здоровье не купишь за деньги. Будучи больными, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете решать жизненно важные задачи. Все мы хотим вырасти крепкими и здоровыми. Быть здоровым – естественное желание человека, рано или поздно все задумываются о своем здоровье. Каждый из нас должен осознавать, какой это бесценный клад.

Педагог: Вы помните сказку В.Катаева «Цветик-семицветик»? В ней рассказывается о том, как однажды Волшебница подарила девочке Жене цветок с семью разноцветными лепестками. Стоило оторвать лепесток, подбросить его вверх и сказать волшебные слова, как тотчас же любое желание исполнялось. Когда у Жени остался последний лепесток, она увидела грустного мальчика Витю, у которого болела нога, и который поэтому не мог бегать и играть с другими детьми. Жене стало его жалко, она оторвала последний лепесток и загадала, чтобы Витя выздоровел. И Витя стал здоровым. На этом сказка кончается.

Давайте и мы представим, что Волшебница и нам подарила цветок, но не простой, а волшебный цветок здоровья. Как бы он выглядел? (На доске открывается цветок, дети по очереди отрывают лепестки, переворачивают и читают то, что написано на обратной стороне лепестков.)

Здоровье – это красота.

Здоровье – это сила и ум.

Здоровье – это самое большое богатство.

Здоровье – это то, что нужно беречь.

Здоровье нужно всем – и детям, и взрослым, и даже животным.

Здоровье – это долгая счастливая жизнь.

Здоровье – это когда ты весел и у тебя всё получается.

Педагог: Друзья, у меня есть для вас стихи, но их прочесть поможете вы.

Как только руку подниму я вверх, слово "здоровье" произносят все!

Законы ____________ должны мы твердо знать!

Свое ____________ беречь и охранять!

____________ много значит!

____________ всех важней!

Педагог: Что же нужно делать, чтобы быть здоровым? Правильно, необходимо хотеть и уметь заботиться о своём здоровье.

 

 

 

 

Конкурс "Здоровье"

К каждой букве в слове "здоровье" нужно подобрать другие слова, которые имеют отношение к здоровью, здоровому образу жизни. Каждое слово принесет команде один балл. На выполнение задания отводится одна минута. (Во время работы команд звучит музыка.)

Педагог: А сейчас у нас игра на внимание и на ваши знания.

Если мой совет хороший,
То похлопайте в ладоши,
На неправильный совет,
Говорите сразу: "Нет".
Блеск зубам чтобы придать
Нужно крем сапожный взять.
Выдавить полтюбика,
И почистить зубики.
Это правильный ответ? (Нет!)

Навсегда запомните,
Милые друзья,
Не почистив зубы,
Спать идти нельзя.
Если мой совет хороший
Вы похлопайте в ладоши.
Чтобы зубы укреплять
Полезно гвозди пожевать!
Это правильный совет? (Нет!)

Постоянно нужно есть,
Для зубов ваших
Фрукты, овощи, омлет
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший
Вы похлопайте в ладоши. 

Конкурс «Угадай пословицу»

12 6 10 11 8 11 1 – 5 1 7 8 3 5 4 8 9 8 2 13 14!

А В Г Д З И Л О Р С  Т  Ч   Ь  Я

1  2 3  4 5  6  7  8  9 10 11 12 13 14

Ответ: Чистота – залог здоровья!

Игра «Рифмы».

В кране нам журчит водица:
«Мойте чище ваши ……» (лица)
Разгрызёшь стальные трубы,
Если чисто чистишь ………. (зубы)
Превратятся скоро в когти
Неподстриженные …… (ногти).
В бане целый час потела –
Лёгким, чистым стало …….. (тело).
С детства людям всем твердят,
Что табак – смертельный ……… (яд).
Объявили бой бациллам:
Моем руки чисто с ……… (мылом).

Конкурс "Народная мудрость гласит"

Команды получают карточки с незаконченными пословицами. Задача участников – закончить пословицы о здоровье. В конце конкурса представители команд зачитывают свои варианты окончания пословиц. За каждый правильный ответ команда получает по одному баллу.

Здоровье в порядке – спасибо ___. (Ответ: зарядке.)

Если хочешь быть здоров – ___. (Ответ: закаляйся.)

В здоровом теле – ___. (Ответ: здоровый дух.)

Педагог: А теперь давайте проверим, как вы знаете правила заботы о своём здоровье. Я буду начинать, а вы продолжайте.

Игра «Антирифмы»

Зубы ты почисть сначала,
Есть для этого ……. (не мочало, а щётка и паста)
Хоккеистов слышен плач:
Пропустил вратарь их …….. (не мяч, а шайбу)
С каждым днём нам лето ближе,
Скоро встанем все на ……. (не на лыжи, а на ролики)
Лыжня огибает деревья, пеньки,
Несут, как на крыльях, нас наши………. (не коньки, а лыжи)
У Иринки и Оксанки
Трёхколёсные есть…….. (не санки, а велосипеды).

Конкурс "Здоровье не купишь – его разум дарит"

За каждый правильный ответ команда получает по одному баллу.

Вопросы:

Согласны ли вы, что зарядка – это источник бодрости и здоровья? (Ответ: да.)

Верно ли, что жевательная резинка сохраняет зубы? (Ответ: нет.)

Верно ли, что зубы надо чистить один раз в день? (Ответ: нет.)

Правда ли, что бананы поднимают настроение? (Ответ: да.)

Верно ли, что морковь замедляет старение организма? (Ответ: да.)

Легко ли отказаться от курения? (Ответ: нет.)

Правда ли, что недостаток солнца вызывает плохое настроение? (Ответ: да.)

Правда ли, что летом можно запастись витаминами на целый год? (Ответ: нет.)

Правда ли, что каждый день нужно выпивать два стакана молока? (Ответ: да.)

Педагог: Вы очень хорошо и дружно работаете! Наступило время дать отдых. (Физминутка ). Делаем физминутку и повторим пройденную тему « Овощи и фрукты».

Педагог: «Овощи и фрукты – кладовая здоровья» - почему так говорят? (ответы детей)

Конкурс загадок

Я румяную Матрёшку

От подруг не оторву,

Подожду, когда Матрёшка
Упадёт сама в траву. (Яблоко)

Огурцы они как будто,
Только связками растут,
И на завтрак эти фрукты
Обезьянам подают. (Банан)

Синий мундир, жёлтая подкладка,
В середине - сладко. (Слива)

Этот плод сладкий хорош и пригож,
На толстую бабу по форме похож. (Груша)

Ни в полях и ни в садах,
Ни у вас и ни у нас,
А в тропических лесах
Вырастает ... (Ананас)

Золотистый и полезный,
Витаминный, хотя резкий,
Горький вкус имеет он.
Когда чистишь – слезы льешь. (Лук)

Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста)

Хотя я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла, сладка на вкус,
Узнали вы, кто я? ... (Свекла)

На грядке длинный и зеленый,

А в кадке жёлтый и солёный. (Огурец)

Игра «Полезно - вредно»

Полезно – руки вверх

Вредно – хлопаем

Рыба,  чипсы,   морковь,  капуста,  гречневая каша, торт,  жирное мясо,  пепси,  молоко,  яблоки,  сухарики,  отварное мясо птицы,  жевательные конфеты, сок

Конкурс "Знание – сила"

За каждый правильный ответ команда получает по одному баллу.

Вопросы:

Как называется результат воздействия мороза на организм человека? (Ответ: обморожение.)

Кто может заразить человека бешенством? (Ответ: животные.)

Как называются напитки, которые губят здоровье человека? (Ответ: алкоголь.)

Как называется материал для перевязки? (Ответ: бинт.)

Как называется травма, нанесенная огнем? (Ответ: ожог.)

Что способствует закаливанию организма? (Ответ: солнце, воздух, вода.)

Педагог: Ребята, теперь вам известны многие секреты здорового образа жизни. И я хочу вам сказать, что быть здоровыми может каждый из вас. Нужно только очень захотеть. Вы - наше будущее, поэтому заботиться о своем здоровье нужно начинать сейчас. Ведь когда человек здоров, он весел и бодр, его глаза светятся, а лицо излучает улыбка. У здоровых людей ясный ум и крепкая нервная система .

Я желаю вам, ребята - быть здоровыми всегда,
Но добиться результата невозможно без труда.

Постарайтесь не лениться, каждый раз перед едой,
Прежде, чем за стол садиться, руки вымойте водой.

И зарядкой занимайтесь ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь – это так поможет вам!

Свежим воздухом дышите, по возможности всегда,
На прогулки в лес ходите, он вам силы даст, друзья!

Желаю вам цвести, расти

Копить, крепить здоровье,

Оно для дальнего пути –

Главнейшее условие.