Формы и методы диагностики, применяемые на занятиях по вокалу педагога А.А. Тарасовой | Тарасова Алёна Андреевна. Работа №358737
Формы и методы диагностики, применяемые на занятиях по вокалу педагога А.А. Тарасовой. Работа №358737
Обязательной составляющей образовательного процесса в занятиях по вокалу является диагностика результативности учебно-воспитательного процесса и творческого развития обучающихся.
На занятия по вокалу я набираю детей с 5 лет с совершенно разными музыкальными способностями и для выявления индивидуальных особенностей слуха и голоса каждого учащегося проводиться диагностика вокальных возможностей, которая осуществляется в форме прослушивания.
Прослушивание проводиться для начальной или так называемой первичной диагностики учащихся, чтобы в дальнейшем обучении знать, первоначальную подготовку ребенка и вторичной диагностики, чтобы видеть уровень развития навыков.
Формы и методы диагностики, применяемые
на занятиях по вокалу педагога А.А. Тарасовой
Обязательной составляющей образовательного процесса в занятиях по вокалу является диагностика результативности учебно-воспитательного процесса и творческого развития обучающихся.
На занятия по вокалу я набираю детей с 5 лет с совершенно разными музыкальными способностями и для выявления индивидуальных особенностей слуха и голоса каждого учащегося проводиться диагностика вокальных возможностей, которая осуществляется в форме прослушивания.
Прослушивание проводиться для начальной или так называемой первичной диагностики учащихся, что бы в дальнейшем обучении знать, первоначальную подготовку ребенка и вторичной диагностики, чтобы видеть уровень развития навыков.
Прослушивание учащихся включает в себя следующие задания:
1. На дикцию: ребятам предлагается проговорить в небыстром темпе в полный голос несколько скороговорок на сочетание различных групп согласных, например :
Б-П: Бык тупогуб, тупогубенький бычок,
У быка бела губа была тупа.
С-Ш: Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Ч-СК: Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая.
К-Р: Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
Красной краской красят крышу.
Т-П: От топота копыт пыль по полю летит.
Л-Р-К: Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.
2. На дыхание, звуковедение и интонирование: каждому ребенку предлагается спеть знакомую ему песню без музыкального сопровождения.
Далее детям предлагается исполнить ряд упражнений (в основном из методики распевания, на основе которых выясняется уже их общий, рабочий диапазоны и примарные (природные) звуки для их голоса.
Для получения наглядно представления о том, какими показателями руководствоваться при определении сформированности вокальных навыков, предлагается следующая таблица, разделенная по четырем параметрам (вокальным навыкам) с трехбалльной шкалой:
1 балл – неудовлетворительный результат;
2 балла – удовлетворительный результат;
3 балла – хороший результат (см. таблицу 1).
В отношении качества интонации детей условно можно разделить на 3 группы:
1) с плохим интонированием, которые совсем неправильно воспроизводят мелодию исполняемой песни («гудошники»);
2) со средним по качеству интонированием, которые искажают мелодию лишь частично;
3) с хорошим и отличным интонированием, исполняющие мелодию без искажений
Показатели оценки сформированности первоначальных вокальных навыков
Навык
Неудовлетворительный
результат
Удовлетворительный результат
Хороший результат
Дыхание
Судорожное,
поверхностное.
Перегруженный вдох, ускоренный выдох. Вдох более спокойный, выдох более протяженный.
Ровное, спокойное. Оптимальный автоматический вдох, выдох ровный, спокойный, экономный, упругий.
Дикция
Нечеткая. Согласные смягченные, бесформенные. Пропуск окончаний, искажение гласных, Глубокое, «темное» формирование согласных и «западание» гласных.
Более четкая. Стремление к более близкому формированию гласных и согласных, местами исправление искаженных гласных.
Ясная. Согласные твердые, активные. Гласные округленные, но не расплывчатые.
Звуковедение
Звуковедение или вялое, или форсированное – звук гаснущий, постепенно переходящий на разговорный.
Звуковедение более активное, менее напряженное, но пока тяжелое и несвязное.
Звуковедение связное, певучее; звук льющийся, напевный, кантиленный.
Интонирование
Неправильно воспроизводят мелодию исполняемой песни
Мелодия исполняемой песни искажается лишь частично
Мелодия исполняемой песни исполняется без искажений
Для эффективного и качественного обучения учеников и выстраивания дальнейшего маршрута развития коллектива и ребенка в частности, возникает необходимость в мониторинге результативности образовательного процесса.
Для мониторинга результативности образовательного процесса применяется метод наблюдения за детьми в процессе занятий, а также метод индивидуального и коллективного опроса в форме беседы или викторины с учетом возрастных особенностей.
На всех обучающихся для фиксирования изменений в процессе обучения составлена диагностическая карта, которая отображает основные показатели, по которым ведется мониторинг. Диагностика учащихся проводится в начале, в середине и в конце учебного года по 3-бальной системе.
Итоги диагностики певческих навков обучающихся по программе «Шалуны» на начало 2023-2024 учебного года:
Навык
Группы
Группа 1А
Группа 1Б
Группа 1В
неуд
удов
хор
неуд
удов
хор
неуд
удов
хор
Дыхание
6
6
3
5
7
3
3
8
4
Дикция
7
5
3
7
5
3
3
7
5
Звуковедение
8
4
3
6
7
2
5
6
4
Интонирование
4
7
4
3
7
5
3
4
8
Итоги диагностики обучающихся по программе «Шалуны» на по окончании 1 полугодия 2023-2024 учебного года:
Навык
Группы
Группа 1А
Группа 1Б
Группа 1В
неуд
удов
хор
неуд
удов
хор
неуд
удов
хор
Дыхание
4
8
3
4
8
3
2
9
4
Дикция
6
6
3
5
4
4
2
7
5
Звуковедение
6
6
3
6
6
3
4
7
4
Интонирование
3
8
4
3
5
7
3
3
9
Выводы по итогу диагностики певческих навыков:
Регулярные занятия по вокалу развивают в системе все навыки (дыхание, дикцию, звуковедение, интонирование) и дают возможность детям самореализоваться и творчески развиться.
