Формы и методы индивидуальной работы с воспитанниками в социально-реабилитационном центре ☼
Автор: Острая Елена Михайловна
Проблема формирования готовности к социальной реадаптации девиантных подростков стоит остро перед всем педагогическим коллективом СРЦ. Особенно трудно в период нестабильности в обществе оказалось подросткам. Среди них усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жесткость и агрессивность. Резко возросла детская преступность. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах.
Вопросы коррекции поведения имеют особое значение в подростково-юношеском возрасте и отличаются своей спецификой.
Одной из составляющих в воспитательном процессе является индивидуально-воспитательная работа. Индивидуальный подход в воспитательной работе – это не простое общение с детьми, это педагогической искусство, педагогическое мастерство. Правильно организованная индивидуальная работа способствует формированию нравственной культуры, способности к самоорганизации.
Для умелого прогнозирования воспитательного процесса, достижения определенного уровня воспитанности подростков с девиантным поведением необходимо изучить и знать причины их поступков, научиться управлять их поведением. Успех в воспитательной работе зависит во многом от того, сумеет ли педагог при выборе средств воздействия на подростка найти ключ к уму и сердцу, учесть присущие конкретному подростку черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, помочь раскрыть и реализовать свои возможности.
Под индивидуально-воспитательной работой понимается система психолого-педагогических воздействий по отношению к каждому подростку, направленная на максимально целесообразный учет его возрастных, социальных и индивидуально-психологических особенностей в целях всестороннего развития.
Система индивидуальной воспитательной работы включает в себя:
- Субъекта деятельности (педагога) и объекта индивидуальной воспитательной работы (конкретного воспитанника)
- Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы;
- Планирование
- Изучение и учет индивидуальных особенностей подростков.
- Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия для формирования у воспитанника положительных качеств и их развития.
- Обучение практике индивидуальной воспитательной работы;
- Контроль, коррекция воспитательных воздействий.
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы формируются:
- на основе всестороннего знания и учета индивидуальных особенностей воспитанников, изучения его личностных качеств, его сильных и слабых сторон;
- осуществляется выбор оптимальных форм, методов, приемов психолого-педагогического воздействия в целях формирования у подростка необходимых положительных качеств и их дальнейшего развития, оказания помощи в выявлении причин имеющихся у них недостатков;
- систематических анализ достигнутых результатов в целях коррекции индивидуального воздействия или его видоизменения, когда работа недостаточно эффективна.
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы:
1. Обеспечить психолого-социальную реабилитацию детей и подростков через коррекцию, обучение и воспитание.
2. Создать психолого-социальные условия для успешной адаптации воспитанников.
3. Выявление психологических и социальных причин нарушения межличностных отношений воспитанников.
4. Организация и проведение мероприятий по коррекции искаженных нравственных представлений воспитанников, отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы, характерологических особенностей личности:
- Изучение личностных особенностей несовершеннолетних. Диагностика и коррекция отклонений в личностном развитии (тревожность, агрессивность, и другие девиации).
- Коррекция чувства неполноценности, неуверенности в своих силах, стабилизация самооценки.
- Помощь в преодоление проблем, связанных с особенностями подросткового возраста.
- Помощь в овладении методами самовоспитания, развития самостоятельности.
- Развитие форм, средств и способов общения.
- Работа по преодолению детских поведенческих проявлений в раннем юношеском возрасте.
- Помощь в преодолении и профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания, алкоголизация) последствий девиантного поведения.
Основные принципы индивидуальной воспитательной работы:
1. Повседневное внимание каждому подростку, сочетаемое с высокой требовательностью и заботой о его жизни, быте, досуге.
2. Все требования должны быть конкретными, понятными и определенными.
3. Органически сочетаться с уважением к воспитанникам
4. Соблюдение чувства меры в критике недостатков воспитанника и опора на его положительные качества. Критика должна быть принципиальной, доброжелательной. Критиковать можно поступки, но не личность.
5. Подход к подростку должен быть с “оптимистической гипотезой”, глубокой верой в него.
6. Недопущение стихийности и самотека в отборе и использовании путей и средств в решении воспитательных задач.
7. Оперативно реагировать на поведение каждого воспитанника.
8. Оперативно изменять формы и методы воздействия на личность при необходимости;
9. Планомерность в деле оказания воспитательного влияния на подростка.
10. Преемственность и согласованность воспитательных воздействий.
Методы и формы индивидуальной воспитательной работы.
Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств.
Индивидуальная воспитательная работа в учреждении ведется по следующим направлениям:
1. Изучение личного дела.
2. Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе. В ходе беседы желательно не делать каких-либо записей (допускается записать адрес, данные о родственниках, родителях).
3. Непосредственное изучение осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.
4. Психологическое изучение и рекомендации по совместной воспитательной работе с подростком.
5. Использование наказаний: порицание, выговор, лишение увеселительных мероприятий, обсуждение на психолого-педагогическом консилиуме.
6. Учет нарушений поведения.
7. Немедленное реагирование на нарушения поведения.
8. Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.
9. Использование экрана самоорганизации.
10. Групповые коррекционные психологические и воспитательные занятия.
11. Шефская работа: работа в парах.
12. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).
13. Моделирование проблемных ситуаций.
14. Использование критики.
15. Коллективные творческие дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.
16. Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).
17. Воспитание успехом.
В социально-реабилитационном центре разновозрастные группы детей. В соответствии с этим воспитателем разработаны коррекционно-развивающие программы: для разновозрастной группы воспитанников.
Цели и методы реализации каждой из программ дифференцированы в зависимости от возраста детей.
В работе с группой воспитанников рекомендуется дифференциация
· по возрасту – деление на возрастные подгруппы на занятиях: от 3 до 6 лет и от 7 до 10 лет (младшая группа), с 11 до 14 и с 15 до 18 лет (старшая группа)
· по уровню развития (интеллектуального, физического, психического, эмоционально-волевого) – дифференциация целей и задач на занятиях для разных групп детей, распределение заданий адекватно способностям детей, как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности воспитанников, создание ситуации успеха путём посильных трудовых поручений; адекватного возможностям ребёнка, распределению ролей в ролевых играх и т.д.
Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программы, отличающихся глубиной и объемом материала. Воспитанникам предлагается усвоить адекватную программу (вариант). Исключается уравниловка и усреднение детей; создаются щадящие условия для слабых; появляется возможность более эффективно работать с трудными детьми, плохо адаптирующимися к общественным нормам; повышается уровень Я-концепции ребёнка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать успех, избавиться от комплекса неполноценности. На индивидуальных занятиях с более сильными и способными детьми готовятся, в том числе, работы на конкурсы городского, областного и всероссийского уровней.
Индивидуальный подход к детям с расстройством эмоционально-волевой сферы, поведенческими нарушениями, ЗПР и т.д. проявляется в том, чтобы: на ранних стадиях с помощью медико-психологической и социально-педагогической диагностики выявить первичное нарушение в развитии; начать применять специальное обучение и психолого-педагогическую поддержку сразу же после диагностики; проводить реабилитацию по индивидуальной программе; регулярно контролировать, проводить мониторинг хода развития в процессе абилитации и реабилитации; особым образом организовать образовательную среду и жизненное пространство, адекватное нарушению. Результаты диагностик специалистов и медицинские диагнозы заносятся в протокол консилиума, который проводится по результатам адаптационного периода. Опираясь на данные консилиума, воспитатель планирует индивидуальную работу с воспитанником, в соответствии с его особенностями и потребностями.
Педагог реализует различные виды педагогической поддержки детей с педагогической запущенностью, задержкой психического развития:
· адаптация содержания - очищение материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
· одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
· оптимальность темпа;
· ориентация на более ранний возраст (в школу с 8 – 9 лет);
· преобладание игровой деятельности (обучение в игре).
Воспитание детей с умственной отсталостью ведётся через формирование положительных привычек (доведение до уровня автоматизма культурно-гигиенических навыков, самообслуживания, соблюдение режима и элементарных социальных норм поведения).
В работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью воспитателем применяются следующие методы:
· при групповом взаимодействии ребёнок рядом с воспитателем,
· постоянный контроль,
· отсутствие лишних, отвлекающих раздражителей,
· смена видов деятельности,
· для умственной деятельности – составная деятельность: слушание + практическое занятие (рисование, лепка, аппликация, опыт и т.д.),
· предоставление возможности выплеска энергии,
· похвала при формировании норм поведения. С детьми с задержкой речевого развития (плохо говорящими) проводятся дополнительные игры и занятия на развитие речи, обогащение словаря, классификацию, ведётся совместная работа с логопедом и дефектологом.
С агрессивными детьми педагог может проводить игры
· на приемлемый выход агрессии, негативных эмоций «Мешочек крика», « Нарисуй «врага», свой гнев» (смять, порвать листок) и др.,
· игры с водой, песком, глиной и др., направленные на снятие физического напряжения ребёнка,
релаксацию с помощью музыки, звуков природы, чтения сказок, прослушивание колыбельных песен перед сном. С детьми с нарушениями здоровья: с заболеваниями опорно-двигательной системы проводятся дополнительные занятия на предупреждение дальнейшего развития плоскостопия, нарушения осанки – корригирующая гимнастика, уменьшается силовая нагрузка на стопы и позвоночник при физкультурных кружковых занятиях и играх;
· с заболеваниями ЛОР-органов проводятся индивидуальные занятия по формированию навыков профилактики простудных заболеваний (самомассажа, точечного массажа, закаливания и т.д.);
· детям с заболеваниями сердечно-сосудистой системы и другими хроническими заболеваниями, которым противопоказана излишняя физическая нагрузка, ограничиваются физические нагрузки в подвижных и спортивных играх, в физкультурных кружковых занятиях и трудовых поручениях даются индивидуальные задания;
· детям с патологиями зрения проводится дополнительно гимнастика для глаз, у них дозированная зрительная нагрузка, демонстрационный материал на занятиях без лишних деталей, имеет яркий цвет (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный), чёткий контур, контрастный по отношению к фону, размер не менее 15 – 20 см., раздаточный материал – не менее 5 см., обеспечивается достаточная освещённость в группе.
Вся индивидуальная работа с различными категориями детей отражена в ежедневных календарных планах воспитателя.
Проблема формирования готовности к социальной реадаптации девиантных подростков стоит остро перед всем педагогическим коллективом СРЦ. Особенно трудно в период нестабильности в обществе оказалось подросткам. Среди них усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жесткость и агрессивность. Резко возросла детская преступность. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах.
Вопросы коррекции поведения имеют особое значение в подростково-юношеском возрасте и отличаются своей спецификой.
Одной из составляющих в воспитательном процессе является индивидуально-воспитательная работа. Индивидуальный подход в воспитательной работе – это не простое общение с детьми, это педагогической искусство, педагогическое мастерство. Правильно организованная индивидуальная работа способствует формированию нравственной культуры, способности к самоорганизации.
Для умелого прогнозирования воспитательного процесса, достижения определенного уровня воспитанности подростков с девиантным поведением необходимо изучить и знать причины их поступков, научиться управлять их поведением. Успех в воспитательной работе зависит во многом от того, сумеет ли педагог при выборе средств воздействия на подростка найти ключ к уму и сердцу, учесть присущие конкретному подростку черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, помочь раскрыть и реализовать свои возможности.
Под индивидуально-воспитательной работой понимается система психолого-педагогических воздействий по отношению к каждому подростку, направленная на максимально целесообразный учет его возрастных, социальных и индивидуально-психологических особенностей в целях всестороннего развития.
Система индивидуальной воспитательной работы включает в себя:
- Субъекта деятельности (педагога) и объекта индивидуальной воспитательной работы (конкретного воспитанника)
- Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы;
- Планирование
- Изучение и учет индивидуальных особенностей подростков.
- Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия для формирования у воспитанника положительных качеств и их развития.
- Обучение практике индивидуальной воспитательной работы;
- Контроль, коррекция воспитательных воздействий.
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы формируются:
- на основе всестороннего знания и учета индивидуальных особенностей воспитанников, изучения его личностных качеств, его сильных и слабых сторон;
- осуществляется выбор оптимальных форм, методов, приемов психолого-педагогического воздействия в целях формирования у подростка необходимых положительных качеств и их дальнейшего развития, оказания помощи в выявлении причин имеющихся у них недостатков;
- систематических анализ достигнутых результатов в целях коррекции индивидуального воздействия или его видоизменения, когда работа недостаточно эффективна.
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы:
1. Обеспечить психолого-социальную реабилитацию детей и подростков через коррекцию, обучение и воспитание.
2. Создать психолого-социальные условия для успешной адаптации воспитанников.
3. Выявление психологических и социальных причин нарушения межличностных отношений воспитанников.
4. Организация и проведение мероприятий по коррекции искаженных нравственных представлений воспитанников, отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы, характерологических особенностей личности:
- Изучение личностных особенностей несовершеннолетних. Диагностика и коррекция отклонений в личностном развитии (тревожность, агрессивность, и другие девиации).
- Коррекция чувства неполноценности, неуверенности в своих силах, стабилизация самооценки.
- Помощь в преодоление проблем, связанных с особенностями подросткового возраста.
- Помощь в овладении методами самовоспитания, развития самостоятельности.
- Развитие форм, средств и способов общения.
- Работа по преодолению детских поведенческих проявлений в раннем юношеском возрасте.
- Помощь в преодолении и профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания, алкоголизация) последствий девиантного поведения.
Основные принципы индивидуальной воспитательной работы:
1. Повседневное внимание каждому подростку, сочетаемое с высокой требовательностью и заботой о его жизни, быте, досуге.
2. Все требования должны быть конкретными, понятными и определенными.
3. Органически сочетаться с уважением к воспитанникам
4. Соблюдение чувства меры в критике недостатков воспитанника и опора на его положительные качества. Критика должна быть принципиальной, доброжелательной. Критиковать можно поступки, но не личность.
5. Подход к подростку должен быть с “оптимистической гипотезой”, глубокой верой в него.
6. Недопущение стихийности и самотека в отборе и использовании путей и средств в решении воспитательных задач.
7. Оперативно реагировать на поведение каждого воспитанника.
8. Оперативно изменять формы и методы воздействия на личность при необходимости;
9. Планомерность в деле оказания воспитательного влияния на подростка.
10. Преемственность и согласованность воспитательных воздействий.
Методы и формы индивидуальной воспитательной работы.
Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств.
Индивидуальная воспитательная работа в учреждении ведется по следующим направлениям:
1. Изучение личного дела.
2. Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе. В ходе беседы желательно не делать каких-либо записей (допускается записать адрес, данные о родственниках, родителях).
3. Непосредственное изучение осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.
4. Психологическое изучение и рекомендации по совместной воспитательной работе с подростком.
5. Использование наказаний: порицание, выговор, лишение увеселительных мероприятий, обсуждение на психолого-педагогическом консилиуме.
6. Учет нарушений поведения.
7. Немедленное реагирование на нарушения поведения.
8. Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.
9. Использование экрана самоорганизации.
10. Групповые коррекционные психологические и воспитательные занятия.
11. Шефская работа: работа в парах.
12. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).
13. Моделирование проблемных ситуаций.
14. Использование критики.
15. Коллективные творческие дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.
16. Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).
17. Воспитание успехом.
В социально-реабилитационном центре разновозрастные группы детей. В соответствии с этим воспитателем разработаны коррекционно-развивающие программы: для разновозрастной группы воспитанников.
Цели и методы реализации каждой из программ дифференцированы в зависимости от возраста детей.
В работе с группой воспитанников рекомендуется дифференциация
· по возрасту – деление на возрастные подгруппы на занятиях: от 3 до 6 лет и от 7 до 10 лет (младшая группа), с 11 до 14 и с 15 до 18 лет (старшая группа)
· по уровню развития (интеллектуального, физического, психического, эмоционально-волевого) – дифференциация целей и задач на занятиях для разных групп детей, распределение заданий адекватно способностям детей, как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности воспитанников, создание ситуации успеха путём посильных трудовых поручений; адекватного возможностям ребёнка, распределению ролей в ролевых играх и т.д.
Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программы, отличающихся глубиной и объемом материала. Воспитанникам предлагается усвоить адекватную программу (вариант). Исключается уравниловка и усреднение детей; создаются щадящие условия для слабых; появляется возможность более эффективно работать с трудными детьми, плохо адаптирующимися к общественным нормам; повышается уровень Я-концепции ребёнка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать успех, избавиться от комплекса неполноценности. На индивидуальных занятиях с более сильными и способными детьми готовятся, в том числе, работы на конкурсы городского, областного и всероссийского уровней.
Индивидуальный подход к детям с расстройством эмоционально-волевой сферы, поведенческими нарушениями, ЗПР и т.д. проявляется в том, чтобы: на ранних стадиях с помощью медико-психологической и социально-педагогической диагностики выявить первичное нарушение в развитии; начать применять специальное обучение и психолого-педагогическую поддержку сразу же после диагностики; проводить реабилитацию по индивидуальной программе; регулярно контролировать, проводить мониторинг хода развития в процессе абилитации и реабилитации; особым образом организовать образовательную среду и жизненное пространство, адекватное нарушению. Результаты диагностик специалистов и медицинские диагнозы заносятся в протокол консилиума, который проводится по результатам адаптационного периода. Опираясь на данные консилиума, воспитатель планирует индивидуальную работу с воспитанником, в соответствии с его особенностями и потребностями.
Педагог реализует различные виды педагогической поддержки детей с педагогической запущенностью, задержкой психического развития:
· адаптация содержания - очищение материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
· одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
· оптимальность темпа;
· ориентация на более ранний возраст (в школу с 8 – 9 лет);
· преобладание игровой деятельности (обучение в игре).
Воспитание детей с умственной отсталостью ведётся через формирование положительных привычек (доведение до уровня автоматизма культурно-гигиенических навыков, самообслуживания, соблюдение режима и элементарных социальных норм поведения).
В работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью воспитателем применяются следующие методы:
· при групповом взаимодействии ребёнок рядом с воспитателем,
· постоянный контроль,
· отсутствие лишних, отвлекающих раздражителей,
· смена видов деятельности,
· для умственной деятельности – составная деятельность: слушание + практическое занятие (рисование, лепка, аппликация, опыт и т.д.),
· предоставление возможности выплеска энергии,
· похвала при формировании норм поведения. С детьми с задержкой речевого развития (плохо говорящими) проводятся дополнительные игры и занятия на развитие речи, обогащение словаря, классификацию, ведётся совместная работа с логопедом и дефектологом.
С агрессивными детьми педагог может проводить игры
· на приемлемый выход агрессии, негативных эмоций «Мешочек крика», « Нарисуй «врага», свой гнев» (смять, порвать листок) и др.,
· игры с водой, песком, глиной и др., направленные на снятие физического напряжения ребёнка,
релаксацию с помощью музыки, звуков природы, чтения сказок, прослушивание колыбельных песен перед сном. С детьми с нарушениями здоровья: с заболеваниями опорно-двигательной системы проводятся дополнительные занятия на предупреждение дальнейшего развития плоскостопия, нарушения осанки – корригирующая гимнастика, уменьшается силовая нагрузка на стопы и позвоночник при физкультурных кружковых занятиях и играх;
· с заболеваниями ЛОР-органов проводятся индивидуальные занятия по формированию навыков профилактики простудных заболеваний (самомассажа, точечного массажа, закаливания и т.д.);
· детям с заболеваниями сердечно-сосудистой системы и другими хроническими заболеваниями, которым противопоказана излишняя физическая нагрузка, ограничиваются физические нагрузки в подвижных и спортивных играх, в физкультурных кружковых занятиях и трудовых поручениях даются индивидуальные задания;
· детям с патологиями зрения проводится дополнительно гимнастика для глаз, у них дозированная зрительная нагрузка, демонстрационный материал на занятиях без лишних деталей, имеет яркий цвет (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный), чёткий контур, контрастный по отношению к фону, размер не менее 15 – 20 см., раздаточный материал – не менее 5 см., обеспечивается достаточная освещённость в группе.
Вся индивидуальная работа с различными категориями детей отражена в ежедневных календарных планах воспитателя.
Проблема формирования готовности к социальной реадаптации девиантных подростков стоит остро перед всем педагогическим коллективом СРЦ. Особенно трудно в период нестабильности в обществе оказалось подросткам. Среди них усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жесткость и агрессивность. Резко возросла детская преступность. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах.
Вопросы коррекции поведения имеют особое значение в подростково-юношеском возрасте и отличаются своей спецификой.
Одной из составляющих в воспитательном процессе является индивидуально-воспитательная работа. Индивидуальный подход в воспитательной работе – это не простое общение с детьми, это педагогической искусство, педагогическое мастерство. Правильно организованная индивидуальная работа способствует формированию нравственной культуры, способности к самоорганизации.
Для умелого прогнозирования воспитательного процесса, достижения определенного уровня воспитанности подростков с девиантным поведением необходимо изучить и знать причины их поступков, научиться управлять их поведением. Успех в воспитательной работе зависит во многом от того, сумеет ли педагог при выборе средств воздействия на подростка найти ключ к уму и сердцу, учесть присущие конкретному подростку черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, помочь раскрыть и реализовать свои возможности.
Под индивидуально-воспитательной работой понимается система психолого-педагогических воздействий по отношению к каждому подростку, направленная на максимально целесообразный учет его возрастных, социальных и индивидуально-психологических особенностей в целях всестороннего развития.
Система индивидуальной воспитательной работы включает в себя:
- Субъекта деятельности (педагога) и объекта индивидуальной воспитательной работы (конкретного воспитанника)
- Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы;
- Планирование
- Изучение и учет индивидуальных особенностей подростков.
- Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия для формирования у воспитанника положительных качеств и их развития.
- Обучение практике индивидуальной воспитательной работы;
- Контроль, коррекция воспитательных воздействий.
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы формируются:
- на основе всестороннего знания и учета индивидуальных особенностей воспитанников, изучения его личностных качеств, его сильных и слабых сторон;
- осуществляется выбор оптимальных форм, методов, приемов психолого-педагогического воздействия в целях формирования у подростка необходимых положительных качеств и их дальнейшего развития, оказания помощи в выявлении причин имеющихся у них недостатков;
- систематических анализ достигнутых результатов в целях коррекции индивидуального воздействия или его видоизменения, когда работа недостаточно эффективна.
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы:
1. Обеспечить психолого-социальную реабилитацию детей и подростков через коррекцию, обучение и воспитание.
2. Создать психолого-социальные условия для успешной адаптации воспитанников.
3. Выявление психологических и социальных причин нарушения межличностных отношений воспитанников.
4. Организация и проведение мероприятий по коррекции искаженных нравственных представлений воспитанников, отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы, характерологических особенностей личности:
- Изучение личностных особенностей несовершеннолетних. Диагностика и коррекция отклонений в личностном развитии (тревожность, агрессивность, и другие девиации).
- Коррекция чувства неполноценности, неуверенности в своих силах, стабилизация самооценки.
- Помощь в преодоление проблем, связанных с особенностями подросткового возраста.
- Помощь в овладении методами самовоспитания, развития самостоятельности.
- Развитие форм, средств и способов общения.
- Работа по преодолению детских поведенческих проявлений в раннем юношеском возрасте.
- Помощь в преодолении и профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания, алкоголизация) последствий девиантного поведения.
Основные принципы индивидуальной воспитательной работы:
1. Повседневное внимание каждому подростку, сочетаемое с высокой требовательностью и заботой о его жизни, быте, досуге.
2. Все требования должны быть конкретными, понятными и определенными.
3. Органически сочетаться с уважением к воспитанникам
4. Соблюдение чувства меры в критике недостатков воспитанника и опора на его положительные качества. Критика должна быть принципиальной, доброжелательной. Критиковать можно поступки, но не личность.
5. Подход к подростку должен быть с “оптимистической гипотезой”, глубокой верой в него.
6. Недопущение стихийности и самотека в отборе и использовании путей и средств в решении воспитательных задач.
7. Оперативно реагировать на поведение каждого воспитанника.
8. Оперативно изменять формы и методы воздействия на личность при необходимости;
9. Планомерность в деле оказания воспитательного влияния на подростка.
10. Преемственность и согласованность воспитательных воздействий.
Методы и формы индивидуальной воспитательной работы.
Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств.
Индивидуальная воспитательная работа в учреждении ведется по следующим направлениям:
1. Изучение личного дела.
2. Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе. В ходе беседы желательно не делать каких-либо записей (допускается записать адрес, данные о родственниках, родителях).
3. Непосредственное изучение осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.
4. Психологическое изучение и рекомендации по совместной воспитательной работе с подростком.
5. Использование наказаний: порицание, выговор, лишение увеселительных мероприятий, обсуждение на психолого-педагогическом консилиуме.
6. Учет нарушений поведения.
7. Немедленное реагирование на нарушения поведения.
8. Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.
9. Использование экрана самоорганизации.
10. Групповые коррекционные психологические и воспитательные занятия.
11. Шефская работа: работа в парах.
12. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).
13. Моделирование проблемных ситуаций.
14. Использование критики.
15. Коллективные творческие дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.
16. Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).
17. Воспитание успехом.
В социально-реабилитационном центре разновозрастные группы детей. В соответствии с этим воспитателем разработаны коррекционно-развивающие программы: для разновозрастной группы воспитанников.
Цели и методы реализации каждой из программ дифференцированы в зависимости от возраста детей.
В работе с группой воспитанников рекомендуется дифференциация
· по возрасту – деление на возрастные подгруппы на занятиях: от 3 до 6 лет и от 7 до 10 лет (младшая группа), с 11 до 14 и с 15 до 18 лет (старшая группа)
· по уровню развития (интеллектуального, физического, психического, эмоционально-волевого) – дифференциация целей и задач на занятиях для разных групп детей, распределение заданий адекватно способностям детей, как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности воспитанников, создание ситуации успеха путём посильных трудовых поручений; адекватного возможностям ребёнка, распределению ролей в ролевых играх и т.д.
Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программы, отличающихся глубиной и объемом материала. Воспитанникам предлагается усвоить адекватную программу (вариант). Исключается уравниловка и усреднение детей; создаются щадящие условия для слабых; появляется возможность более эффективно работать с трудными детьми, плохо адаптирующимися к общественным нормам; повышается уровень Я-концепции ребёнка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать успех, избавиться от комплекса неполноценности. На индивидуальных занятиях с более сильными и способными детьми готовятся, в том числе, работы на конкурсы городского, областного и всероссийского уровней.
Индивидуальный подход к детям с расстройством эмоционально-волевой сферы, поведенческими нарушениями, ЗПР и т.д. проявляется в том, чтобы: на ранних стадиях с помощью медико-психологической и социально-педагогической диагностики выявить первичное нарушение в развитии; начать применять специальное обучение и психолого-педагогическую поддержку сразу же после диагностики; проводить реабилитацию по индивидуальной программе; регулярно контролировать, проводить мониторинг хода развития в процессе абилитации и реабилитации; особым образом организовать образовательную среду и жизненное пространство, адекватное нарушению. Результаты диагностик специалистов и медицинские диагнозы заносятся в протокол консилиума, который проводится по результатам адаптационного периода. Опираясь на данные консилиума, воспитатель планирует индивидуальную работу с воспитанником, в соответствии с его особенностями и потребностями.
Педагог реализует различные виды педагогической поддержки детей с педагогической запущенностью, задержкой психического развития:
· адаптация содержания - очищение материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
· одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
· оптимальность темпа;
· ориентация на более ранний возраст (в школу с 8 – 9 лет);
· преобладание игровой деятельности (обучение в игре).
Воспитание детей с умственной отсталостью ведётся через формирование положительных привычек (доведение до уровня автоматизма культурно-гигиенических навыков, самообслуживания, соблюдение режима и элементарных социальных норм поведения).
В работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью воспитателем применяются следующие методы:
· при групповом взаимодействии ребёнок рядом с воспитателем,
· постоянный контроль,
· отсутствие лишних, отвлекающих раздражителей,
· смена видов деятельности,
· для умственной деятельности – составная деятельность: слушание + практическое занятие (рисование, лепка, аппликация, опыт и т.д.),
· предоставление возможности выплеска энергии,
· похвала при формировании норм поведения. С детьми с задержкой речевого развития (плохо говорящими) проводятся дополнительные игры и занятия на развитие речи, обогащение словаря, классификацию, ведётся совместная работа с логопедом и дефектологом.
С агрессивными детьми педагог может проводить игры
· на приемлемый выход агрессии, негативных эмоций «Мешочек крика», « Нарисуй «врага», свой гнев» (смять, порвать листок) и др.,
· игры с водой, песком, глиной и др., направленные на снятие физического напряжения ребёнка,
релаксацию с помощью музыки, звуков природы, чтения сказок, прослушивание колыбельных песен перед сном. С детьми с нарушениями здоровья: с заболеваниями опорно-двигательной системы проводятся дополнительные занятия на предупреждение дальнейшего развития плоскостопия, нарушения осанки – корригирующая гимнастика, уменьшается силовая нагрузка на стопы и позвоночник при физкультурных кружковых занятиях и играх;
· с заболеваниями ЛОР-органов проводятся индивидуальные занятия по формированию навыков профилактики простудных заболеваний (самомассажа, точечного массажа, закаливания и т.д.);
· детям с заболеваниями сердечно-сосудистой системы и другими хроническими заболеваниями, которым противопоказана излишняя физическая нагрузка, ограничиваются физические нагрузки в подвижных и спортивных играх, в физкультурных кружковых занятиях и трудовых поручениях даются индивидуальные задания;
· детям с патологиями зрения проводится дополнительно гимнастика для глаз, у них дозированная зрительная нагрузка, демонстрационный материал на занятиях без лишних деталей, имеет яркий цвет (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный), чёткий контур, контрастный по отношению к фону, размер не менее 15 – 20 см., раздаточный материал – не менее 5 см., обеспечивается достаточная освещённость в группе.
Вся индивидуальная работа с различными категориями детей отражена в ежедневных календарных планах воспитателя.
