Публикация авторского материала: «Гендерное воспитание ☼». Автор Евсина Елена Антоновна | Работа №220098

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада

Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом является актуальной задачей сопровождения дошкольника на всех этапах его развития. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения.

На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. К 5 годам у многих девочек не сформированы такие качества как,скромность и нежность.Многие мальчики не могут постоять за себя, они лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения не соответствующие полу и возрасту, не умеют договариваться в игре, при выполнении поручений.

В настоящее время в системе дошкольного образования возникают вопросы по гендерному воспитанию. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек.

Это позволило нам сделать вывод о необходимости создания и реализации проекта «Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада»

Гендер– социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками). Гендерное воспитание- это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе поло-ролевой социализации.[9]

Исследования Б.Г. Ананьева, Л.А. Арутюновой, М.Я. Басова, И.В. Грошева, И.С. Кона, М.В. Маловой, Т.А. Репиной, Н.Е. Татаринцевой, раскрывают концептуальные основы, проблемы воспитания детей разного пола, идеи сензитивности дошкольного возраста к становлению гендерной идентичности и психологических характеристик пола. [6]

Однако до сих пор остаются проблемы, связанные с изучением гендерного воспитания как одного из показателей успешной поло-ролевой социализации детей дошкольного возраста, воспитательных возможностей разных педагогических форм и методов работы в процессе ее формирования.[5,3]

Цель:формирование гендерной компетентности у детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели определила задачи:

- создать развивающую среду, способствующую поло-ролевой социализации дошкольников в игровой деятельности;

- разработать перспективный план по игре;

- формировать представления детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчины и женщины и характерных для определенного пола внешних и внутренних чертах;

-повысить компетентность у родителей по вопросам воспитания девочек и мальчиков.

Предполагаемый результат:дети с основами гендерной компетентности.

В своей работе руководствуюсь принципами:

 развитие личностного потенциала   при реализации этого принципа  акцент должен быть сделан  не только на развитие общих способностей  личности воспитанника, но и на развитие таких личностных составляющих, как Я- концепция, мотивация и эмоциональные сферы личности;

активности  побуждение личности к активной социальной жизни на основе расширения её знаний и возможностей;

демократичности - при гендерном подходе в воспитаниимальчики и девочки имеют равные права на получение знаний и участие в общественной жизни детского сада они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений;

природосообразности - признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности. Признание этих различий требует различных форм, методов и средств обучения для наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в организованной и самостоятельной деятельности;

соответствие требованиям времени - при гендерном подходе к обучению особенно актуальным является единство действий воспитателей, родителей ребенка. Данное положение требует взаимодействия с семьями воспитанников для согласования целей, задач воспитания и обучения на основе единства действий, требований и уважения ребенка как представителя своего пола, как личности, соблюдения его прав  человека.[1,5]

Работу, по реализации поставленнойцели и задач осуществляюво всех видах деятельности.

Работа над данной темой включает в себя следующие направления:

1.Создание развивающей среды.

2.Работа с воспитанниками (непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность, индивидуальная работа).

3.Работа с родителями.

Реализация проекта по первому направлению.

Одним из важных направлений работы, является создание развивающей среды. Развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п), но и является основой для самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.

В оформлении помещения группы детского сада используем простейшие маркеры гендерных различий:

на шкафах для одежды м

етки для девочек и мальчиков; (

для девочек – цветы, куклы; для мал

ьчиков – машинки, самолёты

);

Подбираем полотенца для рук разных цветов; разное постельное бельё, покрывала;

Разная

форма для физкультурных занятий (девочки купальники, мальчики шорты);

Стаканчики для полоскания рта для девочек и мальчиков;

Особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерноговоспитания принадлежит сюжетно-ролевой игре, а именно подбору материалов и оборудования.

При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, обращаю внимание на следующее:

· на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;

· на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;

· на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых для мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.[2]

Реализация второго направления.

Модель педагогического процесса выстроена таким образом, что при обучении и воспитании мальчиков и девочек в разных видах деятельности использую дифференцированный подход. При организации и проведении совместной деятельности учитываю поло-ролевые особенности мальчиков и девочек.

В структуру каждой деятельности включала следующие элементы:

Гендерное

приветствие и прощание (Доброе утро девочки, доброе утро мальчики; до свидания маленькие принцессы, до свидания маленькие рыцари и т.д.)

Игровое упражнение, проблемные ситуации

, способствующие накоплению ребенк

ом позитивного опыта поведени

я(

«Мужской и женский этикет»

)

Реализация третьего направления.

При реализации третьего направления использую формы работы:

анкетирование;

конференция;

круглый стол;

консультация - практикум;

беседы;

детско-родительский клуб «Контакт»

оформление фотоальбомов;

совместные мероприятия с детьми (конкурс мастерства, культурн

о-

досуговые

мероприятия).  

Результатом работы можно отметить следующее: разработан план работы по направлению, дети научились выбирать игры в соответствии с половой принадлежностью.Выросла культура поведения  и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам.

Родители стали больше внимания уделять подбору одежды, игрушек.

Заключение:Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом. Если мы хотим воспитать девочек и мальчиков, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола, то необходимо уделять внимание гендерному воспитанию с раннего детства.

Список литературы

ДороноваТ.Н

. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений.

-М

.:

Линка-Пресс

, 2009.

Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Старшая группа. / Сост. Т.В.Иванова. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.

Гендерная

стратегия РФ (Проект). - М., 2004. - 25 с.

Костикова, И., Митрофанова, А.,

Пулина

, Н.,

Градскова

, Ю. Перспективы

гендерного

образования в России /И. Костикова, А. Митрофанова и др. //Высшее образование в России. - 2001. - №2. - С. 68 - 75.

Мудрик, А.В. О

полоролевом

(

гендерном

) подходе в социальном воспитании /А.В. Мудрик // Воспитательная работа в школе. - 2003. - №5. - С. 15 - 19.

Надолинская

, Л.Н. Влияние

гендерных

стереотипов на воспитание и образование /Л.Н. 

Надолинская

//Педагогика. - 2004. - №5. - С. 30 - 35.

Рыков, С.П.

Гендерные

исследования в педагогике /С.П. Рыков //Педагогика. - 2001. - №7. - С. 17 - 22.

Словарь

гендерных

терминов

/П

од ред. А.А. Денисовой. - М.: Информация - XXI век, 2002. - 256

с

.

Штылева

, Л.В. Педагогика и

гендер

: развитие

гендерных

подходов в образовании. http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm.