Интерактивность, понимаемая как непосредственный диалог, обретает в наши дни особое значение, ученик оказывается не готов к свободному обмену мнениями. Часто это связано с отсутствием элементарных навыков совместной деятельности (умение выслушать другого, отстаивать свою точку зрения и т.д.). Все это только подтверждает мысль о том, что умению строить интересный диалог на равных, организовывать продуктивное взаимодействие нужно учить.
Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.
В случае групповой формы организации учебной деятельности устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной.
Групповая форма обучения должна одновременно решать три основные задачи:
· конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
· коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
· социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
Примеры организации учебных взаимодействий в группах:
1. Организация групповой работы в парах
2. Организация групповой работы в тройках
3. Организация групповой работы в малых группах (четверки, пятерки, шестерки)
1.
ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
В любом педагогическом процессе всегда присутствует взаимодействие. Совместные действия учителя и учащихся можно по-разному организовывать. Одна модель взаимодействий нам хорошо известна: педагог – представитель власти, направляющая сила; учащийся – исполнитель, репродукт полученных сведений. До определенного времени такая организация взаимодействий была единственной, поскольку она определялась социальным заказом общества.
Но современная ситуация требует реализации других моделей взаимодействия. Сегодня обществу нужны творческие личности, которые могут быть активными, сознательными строителями жизни. Именно этот заказ и опосредуется в ставшей привычной для нас формуле «субъект – субъектное обучение». В педагогическом процессе учитель и ученик являются со-трудниками. Иначе школьник становится просто исполнителем, стремящимся избегать ситуаций ответственности и инициативы.
По замечанию В.А.Кан-Калика, основной инструмент деятельности учителя – общение. Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. (Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990).
Традиционно выделяют три стороны общения:
информативную
, которая выражается в обмене информацией, ее понимании, для чего в ходе общения адресант и адресат должны использовать одну и ту же знаковую систему;
интерактивную
, благодаря которой происходит выработка стратегии и координация совместных действий индивидов при организации и выполнении совместной деятельности;
перцептивную
,
означающую адекватное восприятие и понимание друг друга в процессе общения
.
Общение можно охарактеризовать как полноценное в том случае, когда в контакте представлены все три названные стороны. В зависимости от конкретной ситуации приоритетной будет то одна, то другая сторона: в доверительном разговоре главное – понять человека, на экзамене – получить информацию, в деловой игре – выполнить определенную роль и т.д. Но общение тогда лишь становится фактором оптимизации деятельности людей, когда задействованы в относительно равной мере все стороны общения.
Представьте ситуацию, когда учитель озабочен только одним: установить добрые отношения с учащимися. Обучение этим учителем ведется легко и непринужденно, но учебные результаты могут оказаться неудовлетворительными. Опасна и другая ситуация: педагог, стремясь передать учащимся всю полноту информации о своем предмете, придерживается только официального стиля общения: «сдал – принял». Причем учитель оправдывает себя: «Они мне потом спасибо скажут!» Но это случится (если случится) после, а дефицит полноценного общения подросток испытывает «здесь и сейчас». Происходит деформация общения, которая самым пагубным образом сказывается на результативности взаимодействий учителя и ученика.
Сложность ситуации заключается в том, что определение успешности взаимодействия учителя и ученика сужается до учебной оценки. А на сегодняшний день оценка определяется только суммой полученных знаний, никак не динамикой развития субъектов (в этом нас убеждает и содержание КИМов ЕГЭ). Подходы в решении этого вопроса нарабатываются.
А пока мы с успехом применяем информативную сторону общения, суть которой: получение информации, сохранение, воспроизведение и передача.
Третья сторона общения, перцептивная (Перцепция: от лат. perceptio – восприятие), нами также освоена. Этому способствует и содержание учебного материала наших предметов: в литературе, развитии речи уже заложены потенциальные возможности для развития эмоций учащихся. Мы уделяем внимание тому, какими речевыми моделями пользуемся на уроке: с положительной эмоциональной окраской: «Рада вас всех видеть…», «Попробуем закрепить наш успех…», «Вижу, все настроились…»; с нейтральной эмоциональной окраской: «Проверьте готовность рабочих мест. Настроились на серьезную работу. Нам сегодня предстоит…».
Современная ситуация нас заставляет обратить внимание на интерактивную сторону общения, или собственно взаимодействие: от лат. inter (между) + actio (действие). В психологии и социологии взаимодействие рассматривается как совместная деятельность, которая представляет собой организованную систему активности взаимодействующих индивидов, направленную на воспроизводство объектов материальной и духовной культуры. (Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского).
Интерактивность, понимаемая как непосредственный диалог, обретает в наши дни особое значение, ученик оказывается не готов к свободному обмену мнениями. Часто это связано с отсутствием элементарных навыков совместной деятельности (умение выслушать другого, отстаивать свою точку зрения и т.д.). Все это только подтверждает мысль о том, что умению строить интересный диалог на равных, организовывать продуктивное взаимодействие нужно учить, и образовательная ситуация в этом смысле обладает огромными возможностями (более явными, нежели воспитательная сфера).
Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.
Структуру учебных взаимодействий можно рассматривать с разных точек зрения. Прежде всего взаимодействия учителя и ученика связаны с формой организации учебной деятельности: индивидуальной, фронтальной и групповой:
индивидуальная
форма – взаимодействие: учитель – ученик;
фронтальная
форма – взаимодействие: учитель – ученик, ученик, ученик…;
групповая
форма – взаимодействие: учитель – [ученик – ученик - …
]
–
[
ученик – ученик – …
]
и т.д.
В последнем случае (при групповой форме организации) устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной.
Конечно, педагогу нужно быть готовым к трудностям организации групповой работы: 1)нужно учитывать степень готовности учащегося к сотрудничеству, используя те приемы и методы, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний; 2)необходимо контролировать процесс и результат реальных знаний; 3)часто необходимо изменять привычную расстановку парт и т.д. Это большая работа (подробно раскрытая в методической литературе), но она принесет желаемый результат.
Например, важную роль играет организация учебного пространства. Диалогичные формы взаимодействий предполагают, что собеседники обращены лицом к лицу. Изменение привычной расстановки парт, возможность решать поставленные вопросы сообща подготавливают учащихся к нетрадиционным формам обучения. Возникает парадокс: неожиданные сначала методы обучения постепенно становятся для учащихся знакомыми и ожидаемыми. При входе в класс, где учебное пространство организовано иначе, чем обычно, у учащихся возникает ответная реакция: готовность включиться в соответствующие обстановке формы взаимодействий. Внутренняя готовность позволяет сокращать время, необходимое для настройки на работу.
«Доказано, - подчеркивает И.А.Зимняя, - что по сравнению с индивидуальной работой по схеме «учитель – ученик» внутригрупповое сотрудничество в решении тех же задач повышает его эффективность не менее чем на 10%». (Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997).
Группа по отношению к каждому ее члену оказывается микрокосмосом (обществом в миниатюре), отражающим весь внешний мир. Смысл групповой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовать его. Однако для организаторов интерактивного обучения помимо чисто учебных целей важно, чтобы в процессе происходящих в группе взаимодействий осознавалась ценность других людей и формировалась потребность в общении с ними, в их поддержке.
Групповая форма обучения должна одновременно решать три основные задачи:
конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
В группе интерактивного обучения должны осуществляться в равной степени две функции:
решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.);
оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.
Децентрация в одну или другую сторону не принесет эффективного результата.
Таким образом, основы методики организации интерактивного обучения в группах включают следующие положения:
нахождение проблемной формулировки темы занятия (исследование задачи должно восприниматься учеником как собственная инициатива);
организация учебного пространства, располагающего к диалогу
;
мотивационная готовность учащихся и педагога к совместным усилиям в процессе познания;
создание специальных ситуаций, побуждающих школьников к интеграции усилий
для решения поставленной задачи
(своеобразные разминки, объединение в группы по желанию или по ролям и т.п.)
;
выработка и принятие правил учебного сотрудничества для школьников и педагога (например, в совместной работе все –
участники
; критикуются идеи, а не личности и т.д.);
использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;
оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности;
развитие
общегрупповых
и межличностных навыков анализа и самоанализа.
Примеры организации учебных взаимодействий в группах:
Организация групповой работы в парах
Учебная пара чаще всего используется как тренинг для закрепления усваиваемого материала. «В самом деле, ничто так не способствует научению, как попытка изложить усваиваемый материал другому человеку» (Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащегося // Сов. Педагогика. 1990. №5). Поэтому чаще всего парная работа строится на базе:
последовательного пересказа друг другу определенной части учебного материала;
в
заимопроверки проделанной работы;
работы в режиме интервью (ответы на заранее подготовленные вопросы).
Интересной мне показалась такая форма работы в динамических парах, как «хоровод». Учащиеся делятся на две равные группы, которые образуют два круга – внутренний и внешний. Ученики из внутреннего круга в течение всей работы остаются на месте. Школьники, которые находятся во внешнем круге, после каждого мини-диалога делают шаг влево и оказываются перед новым собеседником.
Учебный диалог повторяется вновь и вновь. На первый взгляд работа носит репродуктивный характер. Однако каждый новый диалог чем-нибудь отличается от предыдущего (интонацией, паузами, вопросами и т.д.). Тематика мини-диалогов может быть самой разнообразной: понятие (термин) – его определение (например, по теме «Лексикология»); имя героя – произведение, автор; правило – пример и т.п.
Организация групповой работы в тройках
Работа в тройках имеет целый ряд преимуществ. Отстаивая свою точку зрения, учащиеся подбирают рациональные факты и аргументы, начинают не просто спорить, а переходят к стадии убеждения, поиска поддержки у третьего лица.
Работа может быть организована не только в статичном ключе, но и в динамике.
Например, технология «Мозаика»: До сообщения учителем задания учащиеся должны выбрать себе карточки с буквенными индексами (А, В, С), которые разложены на каждом столе. «Мозаика» осуществляется в несколько этапов. 1.Учитель предлагает задание учебным тройкам: например, определить характерные черты публицистического стиля или научного стиля. В итоге каждый участник должен иметь конспект решения, которое отражает мнение всей группы. 2.На втором этапе учащиеся покидают первичные группы и образуют временные пары на основании единства буквенного индекса: А – А; В – В и т.д. В парах происходит знакомство с другими предложениями, уточнение своего конспекта, определенная коррекция и составление нового сводного конспекта, который объединяет в себе подходы двух различных групп. 3. Следующий этап практически повторяет предыдущий. 4. На завершающем этапе учащиеся возвращаются в первоначальные тройки, где имеют возможность выбрать наиболее полное решение (например, цель стиля, жанры, форма реализации, лексические средства, синтаксические особенности и т.д.).
Нужно сказать о презентации групповых решений. Ее организация зависит от построения всего занятия и может реализоваться в различных формах (согласно классификации Л.И.Уманского: Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980):
Формы межгруппового общения
Варианты презентаций групповых решений
Совместно-индивидуальная
Каждая группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждаются, из них выбирается лучшее («ярмарка»)
Совместно-последовательная
Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы («лесенка»)
Совместно-взаимодействующая
Из предложений выбираются определенные аспекты групповых решений, на основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог («мозаичная картинка»)
Организация групповой работы в малых группах (четверки, пятерки, шестерки)
Объединение учащихся в группы по четыре, пять, шесть человек также может иметь как постоянный, так и динамический характер. Это зависит от учебного материала, характера задания и т.д.
Например, задание для статических групп из пяти-шести человек. У каждой группы свой вариант с набором из пяти стихотворений А.Блока. Необходимо отследить поэтический путь Блока, отследить, как меняется настроение и тональность блоковской лирики в книге его жизни; расположить стихотворения в хронологическом порядке, подготовить краткие пояснения (тема, идея, символы, образы, изобразительные особенности, принадлежность тому или иному циклу); заполнить таблицу:
Вариант
Хронологический порядок стихотворений
В хронологическом порядке стихотворения расставлены в соответствии с циклами, в которых настроение и тональность лирики менялась от высокого, светлого идеала Добра, Красоты, Прекрасной Дамы через «болотистый лес», «страшный мир» к земному идеалу – России, служению Родине.
Хронологически стихотворения должны идти в следующем порядке:
Вариант
Хронологический порядок стихотворений
1
1 5 2 4 3
2
2 4 3 5 1
3
5 2 1 3 4
4
2 4 1 5 3
5
3 1 5 2 4
6
4 3 2 1 5
Первое по хронологии стихотворение относится к периоду «Стихов о Прекрасной Даме» с характерным туманным пейзажем, в котором узнаются окрестности Шахматова, употреблением заглавных букв в символических именах Дамы.
Второе стихотворение – из цикла «Город» или примыкающее к нему по тематике; стихотворение, в котором есть городской пейзаж, образ Петербурга, отблеск Незнакомки; характерный колорит – кроваво-красный, желтый с черным.
Третье стихотворение – период «Страшного мира», с его разочарованием в действительности; это мрачное по настроению, безысходное стихотворение, пронизанное чувством опустошения, ощущением смерти.
Четвертое стихотворение – душевный подъем, связанный с любовью (период «Кармен», романа с Любовью Александровной
Дельмас
). Стихи, в которых чувствуется пробуждение души, «безумие любви», в которых просыпается звук, оживает музыка долгое время молчавшей, как бы оглохшей души.
Пятое – время начала
I
М
ировой войны
, стихи о Родине (Россия – найденный идеал; тема его жизни, его лирики) – историческом пути России; в этих стихотворениях реальные картины военного времени.
Для организации деятельности пятерок можно использовать упрощенный вариант технологии «Мозаика». Группам дается один и тот же набор из нескольких стихотворений русских поэтов 20-го столетия, посвященных Пушкину. Нужно определить, о каком периоде жизни поэта идет речь (в представленный ряд включены стихи о его посмертной славе). Расположить произведения в таком порядке, чтобы получился своеобразный поэтический рассказ о Пушкине. Объяснить установленный порядок.
Сначала проблема обсуждается внутри группы из пяти человек, затем организуются новые, сформированные по принципу «буквенного единства»: А – А – А – А и т.д. Каждый из участников новой группы предлагает свой путь решения проблемы и знакомится с вариантами других групп. Выбирается лучшее или вырабатывается общее решение:
Автор и название стихотворения
Тема (период жизни)
1.Ахматова. «В Царском селе»
2.Самойлов. «Пестель, поэт и Анна»
3.Доризо. «Песня цыганская…»
4.Цветаева «Психея»
5.Багрицкий. «О Пушкине»
6.Доризо. «Наталья Пушкина»
7.Цветаева. «Нет, бил барабан…»
8. Окуджава. «Счастливчик Пушкин»
9. Окуджава. «Приезжая семья…»
Годы учебы в Лицее
Южная ссылка
Перед свадьбой
Жизнь с Гончаровой
Дуэль
Перед смертью
Похороны Пушкина
Вся жизнь до дуэли
Посмертная слава
Еще один вариант работы с поэтическими текстами (шуточный). Он может быть предложен после изучения ребятами творчества поэтов Серебряного века. Я хочу познакомить вас со сборником литературных пародий «Парнас дыбом», написанным в начале 20-х годов тремя харьковскими филологами: Э.С.Паперной, А.Г.Розенберг, А.М.Финкель. Авторы рассказывают шуточные истории о попе и собаке, сереньком козлике и Веверлее от имени знаменитых поэтов и прозаиков. Нужно попытаться определить авторов Серебряного века, на которых была написана та или иная пародия. Ведь каждому великому поэту характерен свой стиль, складывающийся из тем, идей, образов, красок, звуков, символов, выразительных средств. ( Например, история о сереньком козлике).
№ стихотворения
Поэт Серебряного века
1
Марина Цветаева
2
Сергей Есенин
3
Анна Ахматова
4
Константин Бальмонт
5
Игорь Северянин
6
Борис Пастернак
7
Владимир Маяковский
В заключение хочется еще раз сказать, что групповая форма интерактивного обучения позволяет формировать активно-познавательную позицию учащихся, что соответствует актуальным образовательным потребностям современного учебно-воспитательного процесса.
