Публикация авторского материала: «Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста». автор Бабичева Надежда
Название статьи:
«Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста». Работа №220782
Дата публикации:
24.09.2019
Автор:
Бабичева Надежда Алексеевна
Описание:
Работа Бабичевой Надежды Алексеевны посвящена использованию игр как эффективного средства активизации коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В рамках исследования подчеркивается актуальность развития коммуникативных навыков для успешной интеграции в современное общество, а также предлагаются практические методы и игровые формы, способствующие формированию грамотной и компетентной коммуникации в детской среде.
Отзывы о статье
Оглавление
- Как создать пространство, в котором ребенок сможет раскрыть свои коммуникативные способности?
- Тема «Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста»
- Опубликуйте свою работу и получите свидетельство о публикации
- Кейс: Повышение квалификации через публикацию методики на сайте Солнечный свет
- Заключение
Как создать пространство, в котором ребенок сможет раскрыть свои коммуникативные способности?
Ответ на этот вопрос кроется в статье Бабичевой Надежды Алексеевны, опубликованной на педагогическом портале «Солнечный свет». В работе акцентируется внимание на том, как «Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» может преобразить взаимодействие между детьми. Практические рекомендации и методы, предложенные автором, помогут педагогам эффективно использовать игры для развития общения и социальных навыков у малышей.
Тема «Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста»
Актуальность данной темы обусловлена тем, что развитие коммуникативных навыков является ключевым аспектом социализации и личностного роста ребенка. Согласно стандартам Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), формирование у детей умений и навыков общения занимает важное место в образовательной программе. Статистика показывает, что 40% задержек развития связано с недостаточной коммуникативной активностью, что делает исследование игры как средства её повышения особенно актуальным.
Работа «Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» соответствует требованиям ФГОС (пункты 2.3, 3.1, 4.3). Согласно данным Минпросвещения, 82% педагогов используют игровые методы для развития коммуникативных навыков. В современном образовании такие методики востребованы, поскольку способствуют формированию предметных результатов и воспитанию социокультурных компетенций. Особенно актуально в условиях внедрения деятельностного подхода и новых стандартов обучения. Практическая значимость работы — развитие навыков общения и взаимодействия у детей второго десятилетия жизни.
Опубликуйте свою работу и получите свидетельство о публикации
- Выберите актуальную тему для публикации методического материала (подробнее).
- Подготовьте статью с помощью наших методистов (помощь здесь).
- Опубликуйте материал на портале или в печатном сборнике (опубликование).
- Получите свидетельство о публикации (заявка здесь).
Публикация методического материала — отличный способ поделиться опытом. На нашем портале можно опубликовать работу как на сайте, так и в печатном сборнике. Каждый автор получит свой авторский экземпляр. Подробнее смотрите здесь.
Получить свидетельство о публикации авторского материала здесь.
Кейс: Повышение квалификации через публикацию методики на сайте Солнечный свет
Петранова Татьяна, учитель начальных классов, сталкивалась с необходимостью подтверждения своих профессиональных достижений для аттестации. Ей требовалась экспертная оценка её новой методики по развитию критического мышления у младших школьников. Решением стала публикация статьи «Интеграция проектной деятельности в начальной школе» на платформе solncesvet.ru. После подачи работы Татьяна прошла этап рецензирования и получила свидетельство о публикации. Это подтверждение успешно использовалось для прохождения аттестации, а сама методика внедрена в работу коллег. «Свидетельство о публикации помогло пройти аттестацию на высшую категорию без дополнительных справок», — отмечает педагог. Благодаря платформе «Солнечный свет» Татьяна получила профессиональное признание и расширила практический опыт.
Заключение
В заключение, следует отметить, что использование игр как средства активизации коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста является эффективным подходом к развитию их социальных и языковых навыков. Игра способствует формированию позитивных взаимодействий, навыков сотрудничества и уверенности в себе. Внедрение игровых методов в образовательный процесс делает обучение более увлекательным и способствует глубокому освоению коммуникативных умений, что важно для успешного эмоционального и интеллектуального развития детей.
Опубликуйте свой авторский материал на сайте и получите свидетельство о публикации по этой ссылке. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Каждый школьный день,
каждый урок должен быть
осмыслен педагогом как подарок детям.
Каждое общение ребенка со своим педагогом должно вселять в него радость и оптимизм
В современном, постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку. Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности.
Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. Поэтому сегодня возникает проблема поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе.
Младший школьный возраст –уникальный период интенсивного развития ребенка, когда закладываются основы развития личности, начальные ключевые компетенции.
Средством активизации коммуникативной деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста является игра.
В.А. Сухомлинский писал. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности .
Особенно важным данное средство оказывается в работе с детьми, которые отличаются скованностью, медлительностью, психологической закрытостью, обнаруживают неразвёрнутые формы вербального общения. Эффективность игры обусловлена тем, что каждый ребёнок проявляется в ней наиболее естественным образом, обнаруживая как признаки нарушений в развитии,
так и потенциал своих позитивных качеств. В игровых упражнениях и играх успешно отрабатываются следующие навыки:
1) пользование предметами быта(телефоном, компьютером и т.д.);
2) пользование объектами инфраструктуры (покупка в магазине,
сообщение сведений о себе родным или работникам экстренных служб и т.д.);
3) обеспечение безопасности (поведение в разных ситуациях);
4) общение со сверстниками, взрослыми;
5) общение с родителями (когда требуется договориться с ними, в том числе в случае отрицательного ответа)
Отсюда можно сделать вывод, что в играх происходит освоение человеческих отношений, социальных форм поведения, ценностей своей культуры, традиций, необходимых для продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, развитие позитивного самосознания.
Использование "игровых педагогических технологий" в образовательном процессе помогает первоклассникам обеспечить плавный переход к учебной деятельности . В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком– 1)четко поставленной целью обучения и 2)соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Вот одни из основных требований к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:
Игровая оболочка должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.
Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
Возможность действия для каждого ученика.
Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.
Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности:
на физические (двигательные),
интеллектуальные (умственные),
трудовые,
социальные
психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики.
игры с готовыми "жесткими" правилами;
игры "вольные", правила которых устанавливаются по ходу игровых действий;
Регулярно используя игровые педагогические технологии" прихожу к выводу, что должно достигаться:
- внимание к однокласснику;
- серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
- терпимость, дружелюбие: никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет право на ошибку.
На этот случай в классе весит плакат со словами Прожить жизнь без ошибок нельзя, даже на солнце есть пятна
Результативность игр зависит, во-первых, от систематического их использования; во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Пример: Дидактическая игра Рукавичка автор Цукерман Г.А.
Это задание выполнялось дважды:1 раз-18 сентября.
Игра Рукавички (Г.А. Цукерман)
Занятие направлено на развитие коммуникативных действий, необходимых для организации и осуществления сотрудничества (кооперации).
Не секрет, что умение работать в коллективе, сотрудничать, приходить к консенсусу является в наше время не менее важным, чем умение учиться, самостоятельно добывать знания.
Всё большую значимость приобретает личное мнение ребёнка, его позиция, интерес. При этом слышать друг друга, находясь в большом коллективе, без вмешательства учителя дети не привыкли.
Предложенное задание позволяет потренироваться согласовывать интересы друг друга и усилия в процессе совместной деятельности, осуществлять сотрудничество.
Описание задания:
Учащиеся работали в классе парами.
Детям, сидящим парами, мы давали по одному изображению рукавички и просили украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Учащимся давалась следующая инструкция:
Ребята, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию.
Каждая пара учеников получала изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критериями оценивания для нас были:
продуктивность совместной деятельности, которая оценивалась по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Результаты:
Большинство рукавичек были украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждали возможный вариант узора; приходили к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивали способы действия и координировали их, строя совместное действие; следили за реализацией принятого замысла.
Часть класса выполнила задание на среднем уровне: в их рукавичках наблюдалось сходство узора, но оно было частичным – отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) не совпадали, или имели заметные отличия. Ошибки такого рода говорят о недостаточном взаимном контроле ребят и\или нехватке продуктивности (умения довести замысел до состояния готовности, спланировать свои действия).
В некоторых случаях в узорах явно преобладали различия; дети действовали отдельно, не пытались договориться или не могли придти к согласию, настаивая на своем.
Это обнажило некоторые проблемы класса.
В одном из случаев, затруднения были вызваны гендерными различиями, что говорит об отсутствии или нехватке опыта взаимодействия ребят с учащимися противоположного пола, отсутствии подобной классной нормы общения, акцента на ценности различий.
В другом случае, неумение договориться было связано с трудностями коммуникации отдельных учащихся в классе, эмоциональной неготовностью к подобной работе.
Однако проблемы, выделенные мною, носят корректируемый характер. Уже в процессе занятия обеим парам удалось договориться и сойтись на определённой тематике рисунка и его деталях. Это очень важный опыт преодоления несогласия.
Второй раз мы выполняли это задание в феврале, результаты были значительно лучше.
По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети научаются не только весьма успешно учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах.
Мы работаем по УМК Школа России. Основная идея этого УМК – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающегося, то в роли организатора учебной ситуации. Авторы предусмотрели организацию деятельности моделирования и специальные творческие задания, игры, развивающие логическое мышление и воображение.
Методический аппарат учебников способствует развитию умений общаться, обосновывать свою точку зрения, слушать высказывания другого.
С этой целью в системе учебников с 1 класса предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими условными знаками.
Курс Окружающий мир, автор Плешаков А.А.
В нем сквозные герои ( Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха), способствуют созданию игровых ситуаций. Содержательный иллюстративный материал, вопросы, задания и задачки, направленные на развитие коммуникативных УУД.
Например: в 1 классе на уроках Муравей Вопросик предлагает ребятам практическую игру в парах.
Тема урока –Кто такие насекомые? Научимся их отличать.
Муравей Вопросик предлагает выполнить задания.
По этой картинке расскажите о пчеле. Проверьте себя С. 25
Попробуйте объяснить: насекомое- ____Проверьте себя С. 25
Какие слова подойдут для описания осы. Проверьте себя С. 87
Сочините сказку по рисунку
Например, в рабочей тетради: предлагается такой вариант групповой игры. Практическая работа Изучаем части растений.
Нарисуйте растение, которое вы рассмотрели, выполните рисунок так, чтобы были видны все изученные части растения.
Сообщите другим ребятам о результатах своей работы. Выслушайте и оцените их сообщение.
Работа со взрослыми. Изучите, какие семена в этих плодах. Наклейте к каждому плоду рисунок с его семенами (из Приложения).
В курсе Русский язык, автор Канакина В.П.,
Игра в парах. Тема: Какие слова мы называем вежливыми? Прочитай слова: спасибо пожалуйста благодарю будьте добры
Почему эти слова называют вежливыми? В каких случаях их употребляют в речи?
Какие ещё вежливые слова тебе известны? Назови эти слова.
Разыграйте сценку: обратись к товарищу с просьбой дать тебе книгу, ручку или карандаш.
Прочитай. Почему это стихотворение так назвали? Посчитайся с товарищем по парте: когда будешь считать, произноси слова считалки по слогам.
Считалка
Я – зверёк,
И ты – зверёк,
Я – мышонок,
Ты – хорёк.
Ты хитёр,
А я умён,
Кто умён,
Тот вышел вон!
С.Маршак Развитие коммуникативных УУД позволяет обеспечить и курс Математика автор Моро М. И.. Он содержит большое количество игр с математическим содержанием, предполагающих работу в паре: Математическое домино , Круговые примеры, Где мое место, Лесенка и т.д.
Коммуникативные игры могут быть использованы практически на любом этапе урока.
Этап актуализации знаний направлен на подготовку восприятия нового материала. Детям очень нравится Мозговой штурм. Класс делится на команды ( по рядам) - выполняются конкретные задания.
В рамках инициативного сотрудничества провожу игры, которые учат работать с соседом по парте, распределять работу между собой, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы, выполнять работу по цепочке. Например, игра Журналист. В парах дети сами определяют ведущего – журналиста. Он может пояснять, проверять и учится оценивать работу свою и товарища. На уроках чтения, выбранный из пары журналист, оценивает чтение в парах.
Объяснение нового материала - следующий этап структуры урока. Игры-путешествия используется в групповой работе, что позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например, робкие или слабые ученики.
На одном из интегрированных уроках математики и окружающего мира – я использовала игру Юные исследователи. Цель игры - научить ребят самим добывать знания. Дети подготовили маленькие сообщения о зимующих птицах. Была задана проблема : на основе собственного опыта установить название компонентов при вычитании. Задания подобного типа очень нравятся детям.
Этап закрепления материала – это процесс применения полученных знаний. На данном этапе можно использовать тестовую игру Путешествие по …., как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но дает представление о том, как материал усвоен обучающимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. Этап подведения итогов урока имеет цель - обобщить, сделать выводы, оценить успешность, результативность каждого ученика. Здесь предполагается игра Солнышко. Учащиеся на лучах солнца размещают основные понятия изученной темы урока. Игра учит учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. А главное – ребенок понимает, что это его продукт мысли, он сам это открыл.
Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. Приходя на урок, ребята спрашивают: Что нового будет сегодня? Что интересного? А это значит, что ещё до урока есть учебная мотивация. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать - гласит народная пословица. И конечно, в этой работе учителю помогает интерактивная доска.
Игровая форма деятельности детей на уроке должна сочетаться с познавательным содержанием, представляющем собой учебную задачу и предполагающим её решение. Придание игровой формы учебному заданию позволяет учесть возрастные особенности детей и достичь учебной цели. Если игры грамотно организованы учителем, то учащиеся приобретают опыт общения, усовершенствуют речевые навыки и способность точно выражать свои мысли, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. Начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.
Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и в школе в целом — атмосферы поддержки и заинтересованности. Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
Решающая роль в этом процессе принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов .
Литература:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования[Текст]/ Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2010. - 32 с. - (Стандарты второго поколения).
Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.
Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / под.ред.А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.-152с.
Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 // Российская газета. – Федер. вып. № 5125 от 5 марта 2010 г.
Репринцева, Г.И. Игра – ключ к душе ребёнка : Гармонизация отношений ребёнка с окружающим миром : метод. пос. / Г.И. Репринцева. – М. : ФОРУМ, 2008. – 240 с.
1
Скачать работу
Каждый школьный день,
каждый урок должен быть
осмыслен педагогом как подарок детям.
Каждое общение ребенка со своим педагогом должно вселять в него радость и оптимизм
В современном, постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку. Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности.
Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. Поэтому сегодня возникает проблема поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе.
Младший школьный возраст –уникальный период интенсивного развития ребенка, когда закладываются основы развития личности, начальные ключевые компетенции.
Средством активизации коммуникативной деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста является игра.
В.А. Сухомлинский писал. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности .
Особенно важным данное средство оказывается в работе с детьми, которые отличаются скованностью, медлительностью, психологической закрытостью, обнаруживают неразвёрнутые формы вербального общения. Эффективность игры обусловлена тем, что каждый ребёнок проявляется в ней наиболее естественным образом, обнаруживая как признаки нарушений в развитии,
так и потенциал своих позитивных качеств. В игровых упражнениях и играх успешно отрабатываются следующие навыки:
1) пользование предметами быта(телефоном, компьютером и т.д.);
2) пользование объектами инфраструктуры (покупка в магазине,
сообщение сведений о себе родным или работникам экстренных служб и т.д.);
3) обеспечение безопасности (поведение в разных ситуациях);
4) общение со сверстниками, взрослыми;
5) общение с родителями (когда требуется договориться с ними, в том числе в случае отрицательного ответа)
Отсюда можно сделать вывод, что в играх происходит освоение человеческих отношений, социальных форм поведения, ценностей своей культуры, традиций, необходимых для продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, развитие позитивного самосознания.
Использование "игровых педагогических технологий" в образовательном процессе помогает первоклассникам обеспечить плавный переход к учебной деятельности . В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком– 1)четко поставленной целью обучения и 2)соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Вот одни из основных требований к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:
Игровая оболочка должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.
Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
Возможность действия для каждого ученика.
Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.
Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности:
на физические (двигательные),
интеллектуальные (умственные),
трудовые,
социальные
психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики.
игры с готовыми "жесткими" правилами;
игры "вольные", правила которых устанавливаются по ходу игровых действий;
Регулярно используя игровые педагогические технологии" прихожу к выводу, что должно достигаться:
- внимание к однокласснику;
- серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
- терпимость, дружелюбие: никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет право на ошибку.
На этот случай в классе весит плакат со словами Прожить жизнь без ошибок нельзя, даже на солнце есть пятна
Результативность игр зависит, во-первых, от систематического их использования; во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Пример: Дидактическая игра Рукавичка автор Цукерман Г.А.
Это задание выполнялось дважды:1 раз-18 сентября.
Игра Рукавички (Г.А. Цукерман)
Занятие направлено на развитие коммуникативных действий, необходимых для организации и осуществления сотрудничества (кооперации).
Не секрет, что умение работать в коллективе, сотрудничать, приходить к консенсусу является в наше время не менее важным, чем умение учиться, самостоятельно добывать знания.
Всё большую значимость приобретает личное мнение ребёнка, его позиция, интерес. При этом слышать друг друга, находясь в большом коллективе, без вмешательства учителя дети не привыкли.
Предложенное задание позволяет потренироваться согласовывать интересы друг друга и усилия в процессе совместной деятельности, осуществлять сотрудничество.
Описание задания:
Учащиеся работали в классе парами.
Детям, сидящим парами, мы давали по одному изображению рукавички и просили украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Учащимся давалась следующая инструкция:
Ребята, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию.
Каждая пара учеников получала изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критериями оценивания для нас были:
продуктивность совместной деятельности, которая оценивалась по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Результаты:
Большинство рукавичек были украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждали возможный вариант узора; приходили к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивали способы действия и координировали их, строя совместное действие; следили за реализацией принятого замысла.
Часть класса выполнила задание на среднем уровне: в их рукавичках наблюдалось сходство узора, но оно было частичным – отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) не совпадали, или имели заметные отличия. Ошибки такого рода говорят о недостаточном взаимном контроле ребят и\или нехватке продуктивности (умения довести замысел до состояния готовности, спланировать свои действия).
В некоторых случаях в узорах явно преобладали различия; дети действовали отдельно, не пытались договориться или не могли придти к согласию, настаивая на своем.
Это обнажило некоторые проблемы класса.
В одном из случаев, затруднения были вызваны гендерными различиями, что говорит об отсутствии или нехватке опыта взаимодействия ребят с учащимися противоположного пола, отсутствии подобной классной нормы общения, акцента на ценности различий.
В другом случае, неумение договориться было связано с трудностями коммуникации отдельных учащихся в классе, эмоциональной неготовностью к подобной работе.
Однако проблемы, выделенные мною, носят корректируемый характер. Уже в процессе занятия обеим парам удалось договориться и сойтись на определённой тематике рисунка и его деталях. Это очень важный опыт преодоления несогласия.
Второй раз мы выполняли это задание в феврале, результаты были значительно лучше.
По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети научаются не только весьма успешно учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах.
Мы работаем по УМК Школа России. Основная идея этого УМК – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающегося, то в роли организатора учебной ситуации. Авторы предусмотрели организацию деятельности моделирования и специальные творческие задания, игры, развивающие логическое мышление и воображение.
Методический аппарат учебников способствует развитию умений общаться, обосновывать свою точку зрения, слушать высказывания другого.
С этой целью в системе учебников с 1 класса предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими условными знаками.
Курс Окружающий мир, автор Плешаков А.А.
В нем сквозные герои ( Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха), способствуют созданию игровых ситуаций. Содержательный иллюстративный материал, вопросы, задания и задачки, направленные на развитие коммуникативных УУД.
Например: в 1 классе на уроках Муравей Вопросик предлагает ребятам практическую игру в парах.
Тема урока –Кто такие насекомые? Научимся их отличать.
Муравей Вопросик предлагает выполнить задания.
По этой картинке расскажите о пчеле. Проверьте себя С. 25
Попробуйте объяснить: насекомое- ____Проверьте себя С. 25
Какие слова подойдут для описания осы. Проверьте себя С. 87
Сочините сказку по рисунку
Например, в рабочей тетради: предлагается такой вариант групповой игры. Практическая работа Изучаем части растений.
Нарисуйте растение, которое вы рассмотрели, выполните рисунок так, чтобы были видны все изученные части растения.
Сообщите другим ребятам о результатах своей работы. Выслушайте и оцените их сообщение.
Работа со взрослыми. Изучите, какие семена в этих плодах. Наклейте к каждому плоду рисунок с его семенами (из Приложения).
В курсе Русский язык, автор Канакина В.П.,
Игра в парах. Тема: Какие слова мы называем вежливыми? Прочитай слова: спасибо пожалуйста благодарю будьте добры
Почему эти слова называют вежливыми? В каких случаях их употребляют в речи?
Какие ещё вежливые слова тебе известны? Назови эти слова.
Разыграйте сценку: обратись к товарищу с просьбой дать тебе книгу, ручку или карандаш.
Прочитай. Почему это стихотворение так назвали? Посчитайся с товарищем по парте: когда будешь считать, произноси слова считалки по слогам.
Считалка
Я – зверёк,
И ты – зверёк,
Я – мышонок,
Ты – хорёк.
Ты хитёр,
А я умён,
Кто умён,
Тот вышел вон!
С.Маршак Развитие коммуникативных УУД позволяет обеспечить и курс Математика автор Моро М. И.. Он содержит большое количество игр с математическим содержанием, предполагающих работу в паре: Математическое домино , Круговые примеры, Где мое место, Лесенка и т.д.
Коммуникативные игры могут быть использованы практически на любом этапе урока.
Этап актуализации знаний направлен на подготовку восприятия нового материала. Детям очень нравится Мозговой штурм. Класс делится на команды ( по рядам) - выполняются конкретные задания.
В рамках инициативного сотрудничества провожу игры, которые учат работать с соседом по парте, распределять работу между собой, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы, выполнять работу по цепочке. Например, игра Журналист. В парах дети сами определяют ведущего – журналиста. Он может пояснять, проверять и учится оценивать работу свою и товарища. На уроках чтения, выбранный из пары журналист, оценивает чтение в парах.
Объяснение нового материала - следующий этап структуры урока. Игры-путешествия используется в групповой работе, что позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например, робкие или слабые ученики.
На одном из интегрированных уроках математики и окружающего мира – я использовала игру Юные исследователи. Цель игры - научить ребят самим добывать знания. Дети подготовили маленькие сообщения о зимующих птицах. Была задана проблема : на основе собственного опыта установить название компонентов при вычитании. Задания подобного типа очень нравятся детям.
Этап закрепления материала – это процесс применения полученных знаний. На данном этапе можно использовать тестовую игру Путешествие по …., как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но дает представление о том, как материал усвоен обучающимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. Этап подведения итогов урока имеет цель - обобщить, сделать выводы, оценить успешность, результативность каждого ученика. Здесь предполагается игра Солнышко. Учащиеся на лучах солнца размещают основные понятия изученной темы урока. Игра учит учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. А главное – ребенок понимает, что это его продукт мысли, он сам это открыл.
Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. Приходя на урок, ребята спрашивают: Что нового будет сегодня? Что интересного? А это значит, что ещё до урока есть учебная мотивация. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать - гласит народная пословица. И конечно, в этой работе учителю помогает интерактивная доска.
Игровая форма деятельности детей на уроке должна сочетаться с познавательным содержанием, представляющем собой учебную задачу и предполагающим её решение. Придание игровой формы учебному заданию позволяет учесть возрастные особенности детей и достичь учебной цели. Если игры грамотно организованы учителем, то учащиеся приобретают опыт общения, усовершенствуют речевые навыки и способность точно выражать свои мысли, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. Начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.
Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и в школе в целом — атмосферы поддержки и заинтересованности. Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
Решающая роль в этом процессе принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов .
Литература:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования[Текст]/ Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2010. - 32 с. - (Стандарты второго поколения).
Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.
Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / под.ред.А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.-152с.
Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 // Российская газета. – Федер. вып. № 5125 от 5 марта 2010 г.
Репринцева, Г.И. Игра – ключ к душе ребёнка : Гармонизация отношений ребёнка с окружающим миром : метод. пос. / Г.И. Репринцева. – М. : ФОРУМ, 2008. – 240 с.
1
