Публикация авторского материала: «Игра как средство развития математических и речевых способностей детей». автор Павленко Марина Ивановна | Работа №220708

Муниципальное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №1»

«Игра как средство развития математических и речевых способностей детей»

Составитель:

Павленко Марина Ивановна

2019

Содержание

Пояснительная записка……………………………………..3

Организация игр младших школьников

…………………… 4

3. Виды игр и их классификация ……………………………… 6

4. Основные условия проведения дидактической игры…………….. 7

5. Сущность дидактических игр как средство

воспитания и обучения……………………………………………….10

6 . Структура дидактической игры……………………………………12

7. Основные виды дидактических игр………………………………….15

8. Ожидаемые результаты………………………………………20

9. Список литературы…………………………………………...21

Пояснительная записка

Классическая педагогика прошлого утверждала - «Смертельный грех воспитателя- быть скучным». когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет воспитателю много хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой , то дело идет совсем по- другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес воспитанников и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

В психологических знаниях в практическом виде отражены уже познанные психологические закономерности обучения и воспитания, формирование личности на различных возрастных этапах в условиях различных видов деятельности (игра, учение, труд), существенные связи в сфере педагогических явлений.

Психолого- педагогическая наука накопила немало ценных фактов, использование которых можно обогатить содержание и организацию обучения воспитанника, более полно использовать резерв ребенка, обеспечить в воспитании систему и тем самым повысить его воспитательную ценность .

Организация игр младших школьников.

Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими приемами оно не осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми . Оно должно направлять ребенка на самостоятельное воспроизведение знаний , умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослыми. Педагогу следует поощрять проявление активности , инициативы и выдумки детей.

Планирование системы педагогических мероприятий с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности. Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависит формирование самой игры.

Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения впечатлений детей учитываются при планировании воспитательной работы по руководству игрой.

Игра- явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Огромная роль в воспитании и развитии ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка , его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал что «Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога , от знания им психологии ребенка, учета его возрастных особенностей , от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Основные проблемы связаны с нравственным воспитанием школьников (коллективных отношений, личностных качеств ребенка- дружелюбие, гуманности, трудолюбие, целеустремленности, активности, организаторских умений, формированием отношения к труду, учебе). Решению этих вопросов в наибольшей степени способствует сюжетно-ролевые, творческие игры.

Я.А. Коменский считал игру воспитательным средством, которое помогает всестороннему развитию детской личности : речи, мышления, трудиться в коллективе своих сверстников , учит приобретать новые навыки , формирует нравственно и готовит к настоящей жизни. Его взгляды выдвинутые много лет назад имеют значение и сегодня.

Виды игр и их классификация.

Развитие речи, достаточный запас знаний младших школьников позволяет педагогам формировать у них более сложные умения в различных видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные особенности каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие игровые способы и средства.

Полноценного развития игра достигает лишь тогда, когда воспитатель систематически и целенаправленно формирует эту деятельность, отрабатывая ее все основные компоненты. Так, при сюжетно- ролевой игре, он выделяет для ребят на фоне целостного сюжета содержания и способов ролевого взаимодействия; в дидактических играх помогает им выделить и осознать правила, определить последовательность действий и конечный результат, во время организации и проведения подвижных игр знакомит с содержанием правил и требований к игровым действиям , раскрывает смысл игровой символики и функции игровых атрибутов, помогает оценивать достижения сверстников. Наряду с этим, воспитатель руководит и самостоятельными играми детей, осторожно направляя их в нужное русло с помощью организации игрового пространства и специального подготовительного этапа игры.

Основные условия проведения дидактической игры.

Подведение итогов (результат) – проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые выполнили игровое задание; определение команды- победительницы и т.д..

Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры:

Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

Необходимо оптимально сочетать занимател

ьность и обучение. Проводя игру

, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные у

чебные задания

, а в игру превращает форма их проведения – эмоциональность , легкость, непринужденность.

Средства

и способы,

повышающие эмоциональное отношение детей к игре следует рассматривать ни как самоцель, при этом отметить достижения каждого ребенка , подчеркнут успех отстающих детей. При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

Используемая в дидактической игре наглядность должна быть

простой и емкой. Грамотное пров

едение дидактической

игры обеспечивается

четкой организацией дидактических игр. Прежде всего, педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные меры преследуются при проведении игры? нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога – направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

Далее, необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное из количество, по возможности надо стремиться чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. Поэтому, если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны выполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.

Следующим важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры, большое значение имеет анализ игры. оценивать следует и быстроту, и главное –качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявление поведения детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка, настойчивость в достижении цели. Постоянно демонстрируйте детям их достижения.

Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на занятии. В начале, необходимо определить цель игры, организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность, в середине занятия дидактическая игра должна решать задачу усвоения темы; в конце игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она используется также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре, должны быть запрограммированы практические действия детей с группой предметов или рисунков. на уроках закрепления материалов используют игры на воспроизведение свойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязано с другими формами обучения.

Сущность дидактических игр как средство воспитания и обучения.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательная и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средство обучения детей в дошкольный период и в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения (неслучайно, поэтому многие дети приносят в школу игрушки). В школьном возрасте игра не умирает, а

проникает в отношения к действ

ительности

. Она имеет свое внутреннее

продолжение в школьном обучении и в труде. Отсюда следует, чт

о опора на игровую деятельность

, игровые формы и приемы- это важный и наиболее адекватный путь включения

детей в учебную деятельность.

Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети не знают, что такое «учиться»).

Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью

и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно- образного типа мышления. Дидактические игры как раз и способствуют

развитию у детей психических процессов.

Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу (освоение им новой роли –роли

ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями) Дидактическая игра во многом способствует преодолению казанных трудностей .

Дидактическая игра- это не только форма усвоения отдельных знаний и умений, но и средства всестороннего воспитания личности ребенка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, людях разных профессий и национальности, представление о трудовой деятельности . Дидактические игры ставят перед детьми задачу рационального использования имеющихся знаний, в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях, сравнивать , группировать , классифицировать предметы по определенным признакам , делать правильные выводы, обобщение. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей, речь: выполняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь. В процессе новых игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре развивается способности аргументировать свои утверждения, доводы.

Нравственное воспитание. Формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правила игры.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям.

Физическое воспитание. Игра создает положительный, эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей.

Структура дидактической игры.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Структура – это основные, характеризующие игру как форму обучения. Выделяются следующие структурные составляющие дидактические игры:1. Дидактическая задача. 2. Игровая задача. 3.Игровые действия. 4.Правила игры.5. Результат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр, в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т.д..

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное, дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим.Это , например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д.. Они связаны с игровым замыслом и исходит из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Основные виды дидактических игр.

Дидактические игры делятся на три вида: игры с предметами, настольно- печатные, словесные.

Игры с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы.

Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются : дети упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку(цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры , отвечающие следующим требованиям:

-способность порождать непосредственный интерес у детей;

-предоставление детям возможности проявить свои способности;

-вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;

-обеспечение самостоятельности в поисках знаний, умений и навыков;

-доступность в игре для ребенка источников новых знаний, умений и навыков;

-получение заслуженных поощрений за успехи, причем не только за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней новых знаний, умений и навыков.

Таким образом, более всего детям нужны такие игры, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогают развивать воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, организаторские и многие другие.

Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры- интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различные развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре –нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых.

Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами . Например, в игре «Что растет в саду (лесу, огороде)?». Дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задачи этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умения из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. В играх формируются такие ценные качества личности ребенка, кК способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранние знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию ; находят признаки сходства и различия ;группируют предметы по различным свойствам , признакам; находят алогизмы в суждениях и др…. . С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Как отобрать словесную игру для решения той или иной задачи?

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. в первую из них входят игры, с помощью которых формируют умения выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Магазин», «Да-нет» и другие. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать , сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож- не похож» , «Кто больше заметит небылиц» и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам , объединены в третьей группе: «Кому, что нужно», «Назови одним словом» и другие.

В особую, четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски» и другие .

Сорокина А.И.. выделяет следующие виды дидактических игр: игры- путешествия, игры-поручения, игры-предположения игры-загадки, игры- беседы.

Игры- путешествия призваны усилить впечатления , обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания сочетаний с игровой деятельностью.

Игры-поручения по содержанию проще, а продолжительности –короче. В основе их лежат словесные поручения.

Игры-предположения ( «Что было бы….?»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры- загадки. В основе их лежит проверки знаний , находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры- беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий.

В зависимости от познавательного содержания игры помогают овладевать различными видами знаний: арифметическими, геометрическими и т.д..

Дидактические игры предназначены для индивидуальной игры,

а также для группы детей.

Ожидаемые результаты.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у детей живой интерес к процессу познанию. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения.

При подборе игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности , помочь ребенку овладеть умениями анализировать , сравнивать , абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.

Список литературы.

1.Аркин А.А. Родителям о воспитании. -М.

2.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. –М.: Просвещение 1988г.

3. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Современные проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. –М.: 1992.

4. Кон И.С. Социология личности. –М.: 1967.

5. Корлюгова Ю.Н., Ларионов М.Л. Деловые игры по экономике. Вита-пресс.

–М.:1998.

6.Калугин М.А., Новотворцева Н.В. «Развивающие игры для школьников». Академия Холдинг.-Ярославль.2002

7.Новотворцева Н.В. «Развитие речи детей».// Академия развития.-Ярославль.2002г.

8. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития

личности. // Психология формирования и развития личности. –М.: 1981..

9.Тихомирова Л.Ф. «Логика. Дети 10-12 лет».// Академия Холдинг.Ярославль 2002г.

10. Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день .Логика для младших школьников ».// Академия Холдинг. Ярославль .2002г.