Игровые технологии как средство формирования устойчивой учебной мотивации у младших школьников | Горбатенкова Оксана Викторовна. Работа №375958

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Горбатенкова Оксана Викторовна, учитель начальных классов

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение "Слаутнинская средняя школа "

Аннотация. Статья анализирует роль игровых технологий в формировании учебной мотивации младших школьников. Рассматриваются внутренние и внешние факторы мотивации, акцент на активном освоении материала через игры. Предложены практические примеры реализации различных игровых форм, что подтверждает эффективность данного подхода для повышения учебной активности и развития личностных компетенций.

Ключевые слова: учебная мотивация младших школьников, игровые технологии в обучении, развитие познавательной активности, формирование личностных компетенций, педагогические подходы к обучению, системы поощрения и мотивации

Учебная мотивация у младших школьников представляет собой сложное психологическое явление, обусловленное разнообразными внутренними и внешними факторами. Мотивация понимается как совокупность побуждений, стимулирующих и направляющих поведение ребенка в учебной деятельности. Ключевыми компонентами мотивации выступают познавательный интерес, потребность в успехе, социальная значимость учебы и самоактуализация. Специфика младшего школьного возраста связана с формированием базовых учебных умений и социальных навыков, активным развитием самосознания и познавательной потребности. В этом возрасте мотивы учебы зачастую имеют характер как внешней, так и внутренней мотивации: дети нуждаются в поощрении и поддержке, но при правильной педагогической стратегии у них формируется устойчивое внутреннее стремление к приобретению знаний. Роль учебной мотивации в младшем школьном возрасте трудно переоценить, так как именно она определяет качество вовлечения учащихся в образовательный процесс, уровень их учебной активности и способность к самостоятельной работе.

Переходя к роли игровых технологий, необходимо подчеркнуть отличие игровых методов от традиционных форм обучения. В рамках игровых технологий акцент делается на активное, деятельностное освоение учебного материала через игровые действия, которые имеют ярко выраженный эмоциональный, творческий и коммуникативный компоненты. В отличие от репродуктивного запоминания и пассивного восприятия, игровые методы побуждают младших школьников к экспериментированию, поиску, сотрудничеству. Сам процесс игры способствует снятию внутреннего напряжения, повышает уровень познавательной активности и позволяет адаптировать сложную информацию в доступной и интересной форме. Значение игры в образовательном процессе отражено в современных педагогических концепциях и законодательных документах, таких как Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), где подчеркивается необходимость использования игровых методов для формирования целостной мотивационной основы.

Механизмы воздействия игровых технологий на учебную мотивацию опираются на сочетание психологических и педагогических факторов. С точки зрения психологии, игра активизирует внутренние ресурсы ребенка, вызывая состояние эмоционального подъема и удовлетворения от учебной деятельности, что способствует развитию внутренней мотивации. Игровая деятельность создает условия для реализации потребности в успехе и признании, стимулирует самостоятельность и инициативу. Педагогически игра выступает как инструмент формирования личностного смысла учебы, обеспечивая разностороннюю коммуникативную среду и возможность выбора способов действия. Таким образом, игровая технология выступает катализатором формирования устойчивой учебной мотивации путем создания благоприятных условий для осознания значимости и интереса к учебным заданиям.

В практике начальной школы широко используются разные виды игровых технологий. Ролевые игры предусматривают распределение ролей и моделирование жизненных ситуаций, что способствует развитию социальной компетентности и учебной заинтересованности. Дидактические игры представляют собой систематизированный методический прием с чёткими правилами и образовательной целью — например, игры на развитие математических навыков или грамматических знаний. Игровые проекты включают коллективное выполнение творческих заданий с элементами исследования и презентации результатов, что формирует умение планировать и достигать целей. В дополнение к этим основным формам применяются игровые викторины, конкурсы и симуляции, которые адаптированы под уровень восприятия младших школьников и способствуют повышению мотивационного потенциала обучения.

Для эффективной организации игровой деятельности на уроках необходимо разработать четкую методику, включающую выбор игры с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, постановку ясных игровых целей, а также оформление заданий с использованием многоуровневых мотивационных стимулов. Важным аспектом является создание мотивационно-продуктивной среды — располагающей к сотрудничеству, инициативе и позитивной эмоциональной отзывчивости. Рекомендуется структурировать игровое время с учетом учебного материала, обеспечивать постепенное усложнение заданий, а также интегрировать элементы саморефлексии и коллективного обсуждения итога игры. Такой подход способствует не только развитию учебного интереса, но и формированию у младших школьников навыков планирования, критического мышления и самоконтроля.

Оценка эффективности игровых технологий в формировании устойчивой учебной мотивации требует использования комплексного инструментария. В частности, важны такие критерии, как уровень вовлеченности в учебную деятельность, изменение познавательной активности, проявление творческой инициативы и самостоятельности, а также эмоциональное отношение к процессу обучения. Для диагностики мотивации применяются наблюдение, анкеты, беседы и анализ результатов учебной деятельности. Использование игровых методик сопровождается мониторингом динамики мотивационных показателей, что позволяет своевременно корректировать педагогические вмешательства. Такой системный подход обеспечивает объективную оценку вклада игровых технологий в формирование внутренней устойчивой мотивации младших школьников.

Внедрение игровых технологий в начальной школе сопряжено с рядом проблем, которые связаны с недостаточной подготовленностью педагогов, ограниченностью времени на уроках и индивидуальными особенностями учащихся. Некоторые учителя испытывают затруднения в грамотном построении игрового процесса, что ведет к снижению учебной эффективности. У учеников могут возникать сложности с переходом от игры к выполнению традиционных учебных заданий. Для преодоления этих проблем необходимо проведение системной подготовки педагогов, обмен опытом, а также адаптация игровых методик под конкретные условия. Перспективы развития игрового направления связаны с интеграцией цифровых ресурсов, развитию модульных игровых комплексов и индивидуализации учебного процесса, что соответствует современным образовательным стандартам и тенденциям образовательной практики в России и мире.

Первый практический пример — внедрение ролевой игры «Школа профессий» как средство формирования учебной мотивации. Методика включает создание сюжета, в котором каждый ребенок выбирает и примеряет на себя роль представителя разнообразных профессий (учитель, врач, инженер и др.). На занятиях дети изучают соответствующие учебные материалы через выполнение игровых заданий, обсуждение и моделирование профессиональных ситуаций. Этапы проведения охватывают подготовительный (выбор ролей, знакомство с заданиями), основной (игровая деятельность с четко структурированными действиями), заключительный (рефлексия, обмен впечатлениями). Такая организация способствовала значительному увеличению активности детей и интереса к предметам, связанным с их ролями, а также развитию навыков коммуникации и ответственности.

Второй пример касается работы с низкой мотивацией младших школьников при повторении пройденного материала через дидактическую игру. Алгоритм действий включает: диагностику мотивационного уровня; адаптацию игровых заданий под месячный цикл усиленного закрепления и индивидуальные особенности учащихся; введение системы поощрений (знаки отличия, похвала, игровые бонусы); использование элементов соревновательности с акцентом на сотрудничество. Формат игры предполагает участие в командах, поочередное выполнение заданий с дифференцированным уровнем сложности и самостоятельным выбором стратегии решения. В результате наблюдалось повышение самостоятельности, снижение утомляемости и рост интереса к повторяемому материалу.

Третий практический пример — применение игровых проектов по теме «Путешествие по стране знаний» для сплочения коллектива и мотивации к изучению предметов естественного цикла. На основе сотрудничества формируется команда, планирующая проведение «экспедиции» с выполнением творческих и исследовательских заданий, которые оформляются в виде презентаций или творческих работ. Такой подход способствует развитию познавательной инициативы, навыков групповой работы и повышению мотивационного настроя благодаря игровому сюжету и конкретным результатам деятельности.

Четвертый пример демонстрирует использование мини-игр с элементами цифрового сопровождения для закрепления навыков чтения и счета. При организации урока с использованием планшетов и интерактивных заданий учащиеся выполняют игровые упражнения, направленные на формирование автоматизма в чтении и вычислениях, получают мгновенную обратную связь и мотивирующее подкрепление. Такая практика положительно сказывается на поддержании учебной мотивации, снижении учебной тревожности и повышении общего уровня учебной активности.

Таким образом, игровые технологии, учитывая возрастные особенности младших школьников и специфические мотивационные потребности, представляют собой эффективное средство формирования устойчивой учебной мотивации. Они активизируют внутренние ресурсы ребенка, способствуют развитию личностных компетенций и создают условия для формирования положительного отношения к учебной деятельности. Практические примеры подтверждают возможность успешной реализации игровых методик в разных условиях школьного обучения при условии системного подхода и педагогической компетентности. В перспективе системное внедрение игровых технологий способствует повышению качества образовательного процесса и формированию мотивационной базы успешного обучения.

Список литературы

Малмыгина

Н.В. Развитие мотивации младших школьников к обучению через внеурочную деятельность // Достижения науки и образования. 2016. №11 (12).

Шенкевич

В.А. Мотивация. Как повысить интерес к учебе у ребенка // Современное педагогическое образование. 2017. №1.

Юнусова Э.А. Методы и приемы формирования мотивации к учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Проблемы современного педагогического образования.

2021. №73-1.