Публикация авторского материала: «Индивидуализация в группах раннего возраста». автор Плешакова Валерия Викторовна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 37 “Теремок”

ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

Авторы: Плешакова В.В., воспитатель;

Лебедева Н.И., ст. воспитатель

Индивидуализация в группах раннего возраста

г. Железногорск 2020

В положениях ФГОС раскрыты основные принципы, направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования. Один из них

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом образования.

Согласно этому принципу выделяются задачи:

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

Важнее всего индивидуализация во время адаптации. Работа с нежным возрастам особенно трудна в этот период. Малыши еще привязаны к маме и у них наступил возраст «Я сам», от этого они не устойчивы эмоционально. Очень важно, чтобы именно в этот период у воспитанника возникло доверие и взаимопонимание. От того как пройдет привыкание ребенка к новым условиям, к незнакомым людям зависит его психическое и физическое развитие, а так же благополучное существование в детском саду и семье.

Вероника с горькими слезами входила в группу, отталкивала руку не шла на контакт. Развлекая малышей потешкой на коленях «В ямку - бух», заметила заинтересованность девочки. Предложила ей эту игру. С тех пор потешка стала утренним ритуалом. Через понимание и игру был налажен контакт с девочкой.

Дима часто капризничал, при входе в группу стоял у двери. Взяла игрушку – Мишка и проговорила стихотворение «Мишка косолапый». На словах «топ ногой» - топнула. Это вызвало смех ребенка. В дальнейшем встречала малыша этой игрушкой и стихотворением.

Лёня стоял неподвижно в центре группы. Дала ему погремушку и ходила по группе, взяв его за руку, знакомя с обстановкой. Такой обход группы стал для Лёни ритуалом. Ребёнок настраивался на отсутствие мамы.

Самая хрупкая и спокойная в группе Элина начала проявлять агрессию по отношению к детям. Присмотрелась к девочке внимательнее и заметила, что агрессия ребенка проявлялась в момент, когда я обнимала кого-то из детей. Стала еще внимательнее к малышке, чаще обнимать девочку. Агрессия исчезла.

Идегел. Это особый случай. Девочка не понимала русскую речь. Была напугана, плакала. Но при включении музыки успокаивалась, начинала улыбаться. Ребенок очень музыкален. Так с помощью музыки был найден контакт с малышкой. Пришлось приложить немало усилий, чтобы девочка нашла себя в коллективе. Вела беседы с родителями о более частом применении русского языка дома. О том, что сохранение родного языка – это прекрасно, но девочка находится среди говорящих на русском и ей очень не просто.

Данил, после каждодневной истерики в приемной, засыпал на ковре в группе. Выяснила у мамы, что ребенок не высыпается. Предложила ей заносить ребенка в группу на руках и укладывать в уютном уголке.

Индивидуализация образовательного процесса детей раннего возраста включает в себя индивидуализацию обучения и воспитания, индивидуализацию предметно пространственной среды и индивидуализацию взаимодействия с семьями воспитанников.

При индивидуализации образования с детьми раннего возраста опираюсь на ряд методов: метод гибкости, метод отбора материала, метод «строительных лесов», метод наблюдения.

Индивидуализация обучения и воспитания невозможна без оценки ситуации и перспектив развития ребенка.

Методом получения информации о развитии ребенка является педагогическое наблюдение.

Провожу диагностику по картам нервно – психического развития, которые обеспечивают прослеживание динамики развития воспитанника.

Не все дети одинаково развиваются и при выполнении определенных операций испытывают трудности. Стараюсь проявлять гибкость (индивидуальный подход) в инициированной мною деятельности. Кому-то покажу, как правильно держать кисть, кому-то как набрать краску в пипетку, а кому-то как взять стул, что бы удобнее было его нести.

Эффективным методом индивидуализации является метод «строительных лесов». Ребенок показывает мне башенку, сделанную им из деталей конструктора « Лего ». «Посмотри как еще можно». И выкладываю лесенку. Иногда малыш повторяет, а порой разворачивается и уходит. (Выбор за ребенком повторить или проигнорировать).

Игрушки и игровые пособия в группе отвечают методу отбора материалов. В группе есть как игры, относящиеся к менее гибким – пазлы, разрезные картинки, игры на печатной основе. Так и более гибкие (разноуровневые по степени сложности) – пластилин, различные конструкторы и строительные материалы, а так же неоформленный и бросовый материал.

Индивидуализация предметно – пространственной среды.

Среда группы организована в виде разграниченных центров, которая позволяет выбирать детям интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.

В помещении для приёма детей есть место для экспозиции индивидуальных и выполненных вместе с воспитателем рисунков, поделок. Экспонируются и работы выполненные ребенком вместе с родителями.

Индивидуализация детей раннего возраста не возможна без взаимодействия с семьями воспитанников.

Совместно с родителями созданы дидактические игры («игровые поля»), альбом «Моя “Красная книга”», лэпбуки: «ПДД», «Дикие животные», «Времена года».

В индивидуальных беседах с родителями узнаю об особенностях, склонностях и интересах детей. Рассказываю, что происходило в течение дня, какие трудности или достижения были у ребенка. По возможности сообщаю о малыше в личной переписке в Вайбер.

Проблема индивидуализации творческая и на все случаи рецептов нет.

В.А. Сухомлинский писал: «Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребенка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на мое слово, нужно настроиться самому на тон этой струны».