Публикация авторского материала: «Инклюзивное образование ☼». автор Бушарова Анастасия Кадербековна | Работа №241855

Введение. Образование – это, единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека. Образование должно обеспечивать: позитивное влияние на развитие человека; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества и т.д.

В настоящее время в России насчитывается более 15 млн. лиц с отклонениями в развитии, что составляет около 11% населения страны. Более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Вместе с тем в основе современной социальной политики происходит нормативное закрепление и реализация идеи обеспечения качества жизни лиц с ограниченными возможностями здоровья, создания условий для выравнивания возможностей данной категории людей, а также содействия их независимой жизни.

Одной из приоритетных задач современной образовательной политики нашей страны является обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования в течение всей жизни (непрерывного образования) и равных возможностей его получения. В числе условий, обеспечивающих эффективность непрерывного образования, ведущее место занимает реализация принципов инклюзивного обучения.

Инклюзивное образование для России находится в стадии становления.

Целью работы является  раскрытие сущности, функций и структуры инклюзивного образования, анализ молодежной инвалидности в России. Условия инклюзивного образования в СГУ им. Н.Г. Чернышевского.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

Ознакомиться с основными понятиями инклюзивного образования.

Изучить законодательные документы в области инклюзивного образования

Выявить потребность в инклюзивном образовании

по субъектам

РФ.

Рассмотреть включенность СГУ им. Н.Г. Чернышевского в программу инклюзивного образования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализа и синтеза, статистический, картографический, описательный.

По структуре работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованных источников, а также 8 приложений.

Основная часть. В соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании»: образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [15].

Образование является отраслью народного хозяйства и относится к непроизводственной сфере, сфере услуг.

Различают следующие основные этапы образования:

Общее:

дошкольное;

начальное школьное;

основное школьное;

среднее школьное (полное).

Профессиональное:

среднее профессиональное;

высшее

(

бакалавриат

,

специалитет

, магистратура);

подготовка кадров высшей квалификации.

В мире и в России существует инклюзивное образование. В педагогике инклюзивное образование рассматривают как процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех, в плане приспомобления к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

В настоящее время инклюзивное образование присуще не только общему, но и профессиональному образованию.

Инклюзивное образование (что от англ. Inclusion – «включение»)— это организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных учреждениях, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку [15].

Ключевую роль в интеграционных процессах сыграла выдвинутая скандинавскими странами концепция «нормализации»- законодательно закрепленная позиция социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями. В её основе лежит идея о нормализации условий социальной жизни для инвалидов в соответствии с международными правовыми актами («Декларация прав человека» и др.). Одной из составных частей аспектов нормализации стало интегрированное (инклюзивное) образование [10].

В СССР идея интегрированного обучения не находит поддержки ни в системе массового, ни в системе специального образования. В виде эксперимента она длительное время проводилась в НИИ дефектологии АПН СССР. С начала 1990-х годов ХХ в. ряд образовательных учреждений Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска и других городов начинает работу в режиме интеграции, однако системного внедрения инклюзивного образования в России не произошло до настоящего времени. В подавляющем большинстве случаев инициатива в продвижении интеграционных идей принадлежит представителям специальной педагогики [10].

В России первые инклюзивные образовательные учреждения появились в 1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" [11].

«Социальная политика в России в начале ХХI века трансформируется в сторону признания приоритетности интересов и потребностей личности над интересами общества, усиления гуманизации социокультурных отношений, повышения внимания к индивидуальному развитию личности. Все это создает необходимые предпосылки для перехода от принципа социальной полезности к социальной толерантности, к признанию и уважению прав и достоинства каждого человека независимо от его убеждений или способностей» [26].

Но, к сожалению, системное внедрение практики инклюзивного образования происходит в университетах России крайне медленно и достаточно неравномерно. В отдельных регионах (Москва, Челябинск, Самара, Архангельск) эти процессы значительно продвинулись в своем развитии, в других регионах эта практика только начинает складываться.

По официальной статистике в России сейчас 10 млн. инвалидов (около 7%населения) [4].

По оценке Агентства социальной информации, их не меньше 15 млн. Среди нынешних инвалидов очень много молодых людей и детей (рис. 2.1.1) в общем контингенте инвалидов мужчины составляют более 50%, женщины — более 44% [17].

.

Рисунок 2.1.1 – Численность детей – инвалидов в возрасте до 17 лет по Федеральным Округам России, на 100 человек, 2014г. (составлен автором по материалам [4]).

Наряду с ростом численности инвалидов прослеживаются тенденции качественных изменений их состава. В обществе вызывает озабоченность увеличение числа инвалидов среди лиц трудоспособного возраста, они составляют 45% от числа граждан, первично признанных людьми с ограниченными возможностями. За последнее десятилетие опережающими темпами увеличивалось число детей-инвалидов: если в РСФСР в 1990 г. на учете в органах социальной защиты населения состояло 155 100 таких детей, то в Российской Федерации в 1995 г. этот показатель возрос до 453 700, а в 1999 г. — до 592 300 детей. Вызывает тревогу и то, что, по информации Министерства здравоохранения Российской Федерации, ежегодно в нашей стране рождается 50 000 детей, которые признаны инвалидами с детства [1].

Структура распределения инвалидности в связи с общим заболеванием в России такова:

- на первом месте болезни сердечно-сосудистой системы (22,6%),

- далее следуют злокачественные новообразования (20,5%),

- затем травмы (12,6%),

- болезни органов дыхания и туберкулез (8,06%),

- на пятом месте — психические расстройства (2,7%) [7].

Причины роста инвалидности могут быть разнообразными, нас интересуют именно географические. Из них можно выделить следующие:

- генетические,

- природно-климатические условия,

- расселение населения: его плотность, освоенность территории, величина поселения, наличие дорог (прил. А),

- доступность медицинской среды, наличие квалифицированных специалистов, оборудования,

- образ жизни населения (менталитет), доходы, желание проходить диспансеризацию (прил. Б, В).

В настоящее время дети с ограниченными возможностями здоровья по самым сдержанным оценкам Минобрнауки России составляют свыше 4,5% от общего числа обучающихся в образовательных учреждениях, при этом специальные условия для получения образования предоставляются только 1/3 этих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (классах, группах) [15].

По данным Росстата достаточное большое количество родителей имеющих в семье ребенка с инвалидностью обучающегося в школе намерены в дальнейшем продолжать его образование в ВУЗе (табл. 2.2.1)

На сегодняшний день в Саратовском Государсвенном Университете обучается порядка 100 студентов с ограниченными возможностями здоровья. Студенты приезжают в наш ВУЗ не только из Саратова и городов и поселков области но и из других населенных пунктов России, таких как Оренбург, Тамбов, Волгоград и т.д (рис. 3.1.1) [5].

Рисунок 3.1.1 – География поступивших студентов-инвалидов на все формы обучения, 2015г., в %. (составлен автором по материалам

[5])

Абитуриенты поступают на различные факультеты, но большим спросом отличаются факультет психолого-педагогического и специального образования, факультет психологии, механико-математический факультет, институт филологии и журналистики, институт истории и международных отношений.

Это связано с тем, что на данных факультетах инвалидам обучаться более легко физически, поскольку занятия там не подразумевают физической нагрузки. А это очень важно ведь в нашем университете обучаются студенты с различными заболеваниями. Также данный выбор студентов обусловлен возможностью дальнейшего трудоустройства на удобных для них условиях. Получаемые ими профессии требуют офисной, а иногда и домашней работы, например переводчик, репетитор, редактор и т.д. Еще одним не мало важным фактором для выбора факлультета является медецинская рекомендация, выдаваемая в виде справки, в которой указаны рекомендованные профессии с учетом всех физических и психических особенностей инвалида.

По данным предоставленным нам «Центром инклюзивного сопровождения при СГУ», мы видим, что за последние несколько лет число абитуриентов поступающих учиться к нам заметно растет и это не только заочники и студенты обучающиеся дистанционно, большую часть составляют студенты обучающиеся именно на очной форме обучения (рис. 3.1.4, 3.1.5).

Это говорит нам о том, что во-первых, наш университет достаточно востребован и не только для людей проживающих в нашей области, во-вторых, молодеж имеющая инвалидность в настоящее время стремится к развитию, обучению, социализации и интеграции, в следствии чего с каждым годом поступающих в наш ВУЗ людей с ОВЗ становится все большеи в третьих, эти два факта в совокупности говорят нам о том, что необходимо создавать все условия для доступной среды в университетских подразделениях.

В СГУ им. Н.Г. Чернышевского успешно действует Центр инклюзивного сопровождения и адаптации студентов.

Центр осуществляет комплексную социальную, здоровьесберегающую, психолого-педагогическую поддержку студентов, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья [5].

В ходе реализации своих задач и функций Центр взаимодействует с подразделениями СГУ и внешними организациями, такими как: реабилитационный центр «Парус Надежды», санаторий-профилакторий СГУ, Городские поликлиники и т.д. в рамках полномочий, определенных Положением, приказами и распоряжениями ректора.

Во всех учебных подразделениях университета есть студенты, которые могут оказать помощь своим сверстникам в решении любых проблем. Эти ребята закончили Школу волонтеров-тьюторов, получили знания в области инклюзивного образования и навыки, необходимые тьютору инклюзивной группы (прил. Ж).

В инфраструктуру университета входят 18 учебных корпусов и 11 общежитий. Вновь построенные корпуса вуза оборудованы внешними и внутренними пандусами, расширенными дверными проемами, комфортными переходами к лифтам и учебным аудиториям. Университетом проводится большая работа по формированию условий беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения маломобильных студентов в зданиях, являющихся памятниками архитектуры, корпусах, построенных в ХIX и начале XX века.

Проводится закупка средств информационно-навигационной поддержки, проектируется дублирование лестниц пандусами или подъемными устройствами, оборудование лестниц и пандусов поручнями. Начат процесс контрастной окраски дверей и лестниц зданий учебных корпусов и общежитий (прил. Д, Е).

В каждом учебном структурном подразделении проведена работа по оборудованию учебных мест для инвалидов (прил. Г).

В ходе написания данной выпускной работы так же проводились беседы и личные встречи с руководством данного центра и студентами-инвалидами. Данные встречи позволили не только узнать о том, какие условия созданы и создаются в университете, но и на основе услышанных пожеланий студентов я смогла составить список рекомендованных изменений.

1.Создание рекреационных зон на территории университета не только для отдыха, но и для разного вида приема лекарственных препаратов.

2.Оснащение аудиторий кондиционерами.

3.Наличие в корпусах куллеров с питьевой водой.

Нужно помнить, что создание доступной для инвалидов среды жизнедеятельности является составной частью социальной политики любого государства, практические результаты которой призваны обеспечить инвалидам равные с другими гражданами возможности во всех сферах жизни. 

Заключение. Одной из приоритетных задач современной образовательной политики нашей страны является обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования в течение всей жизни (непрерывного образования) и равных возможностей его получения. В числе условий, обеспечивающих эффективность непрерывного образования, ведущее место занимает реализация принципов инклюзивного обучения.

На основе данной бакалаврской работы можно сделать следующие выводы:

1. В России с 1990 гг. на уровне правительства приняты законы утверждающие инклюзивное образование.

2. С тех пор все большее количество детей с ограниченными возможностями получают общее и профессиональное образование.

3. Это связано с тем, что численность инвалидов в России с каждым годом растет, так же как и намерение их родителей дать им высшее образование.

4. В настоящее время складывается структура инклюзивного образования, СГУ им. Н.Г. Чернышевского в этом вопросе не является исключением.

5. В СГУ студенты с ОВЗ и инвалидностью есть на всех факультетах и география поступающих все расширяется.

6. В связи с чем проводится ряд мероприятий по созданию доступной среды.