Инновационная технология в логопедической работе с дошкольниками ТНР | Болдырева Евгения Геннадиевна. Работа №359166

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение № 4 города Липецка

 

 

 

 

 

 

Инновационная технология

ведения логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ТНР с использованием кинезиотренажеров.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработала:

Учитель-логопед

Болдырева

Евгения Геннадиевна

 

 

 

 

«Создавайте идеи и развивайте их,

и тогда вас можно будет назвать

современным педагогом»

профессор Е.Н. Смирнов.

 

Введение

Одной из актуальных проблем современного образования остается проблема повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса при организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования универсальных учебных действий, которые учитывали бы реальные возможности обучающихся и условия, в которых протекает их образовательная деятельность.

Педагог в духе современного времени просто обязан искать новые пути, подходы, технологии в коррекционной работе с детьми. К сожалению, на смену подвижным играм, развивающим ребенка всесторонне, приходят статичные, малоподвижные. Как следствие, физическое развитие детей происходит с запаздыванием, возникают трудности в координации, точности движений. Это, в свою очередь, сказывается на развитии высших психических функций, в том числе и речи. Пониженная работоспособность, отсутствие мотивации к обучению, повышенная утомляемость и нестабильность психоэмоционального состояния характеризуют большую часть современных дошкольников. Именно этим можно объяснить растущее количество детей с тяжелыми нарушениями речи.

Современный коррекционный педагог-логопед вынужден искать инновационные методы и подходы, педагогические технологии и устройства организации педагогического процесса для устранения возникающих у дошкольников проблем в развитии не только речи, но и всесторонне.

Использование в логопедической практике инновационных технологий служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам, разработанным в середине - конце XX века. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия также использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук. Их нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью традиционных, проверенных временем технологий.

Помогая оптимизировать работу логопеда, внося новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных функций.

У современных детей наблюдается снижение иммунитета, эпи-готовность, гиперактивность, повышенная агрессивность, дефицит внимания, воли, трудности целеполагания и контроля за протеканием собственной деятельности. Возросло количество леворуких детей. Все эти характеристики являются сопровождающими сторонами развития детей с ТНР.

 

Теоретическое обоснование опыта работы

Цель: создать такую организацию образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, воспитание и коррекция имеющихся недостатков в развитии детей с ТНР происходит без ущерба их здоровью, способствует его укреплению и сохранению.

 

Задачи для реализации поставленной цели:

П

ланирование и организация

образовательной

деятельности

нестандартными методами

в рамках выбранной темы.

Формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, связной

речи, познавательных процессов.

Создание образовательной среды для реализации цели.

Активизация

и заинтересованность родителей

во взаимодействии

с детским садом и выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

 

Ведущая основа педагогической технологии: используя ранее в своей работе педагогическую технологию «Развитие межполушарного взаимодействия и использование элементов кинезиотерапии», я добилась получения результатов коррекционной работы и устранения речевых нарушений у детей с ТНР за более короткий промежуток времени. Мотивация к обучению детей возросла, речевое и психоэмоциональное состояние достигло нормы.

С течением времени уровень сложности речевых дефектов повысился, что потребовало поиска и более детального изучения особенностей развития головного мозга ребёнка.

Мною были изучены современные подходы и методы нейропсихологии, более детально были рассмотрены функции мозжечка и его роль в речевом развитии ребёнка с ТНР.

Современная нейропсихология имеет научные доказательства того, что мозжечок отвечает не только за координацию движений, регуляцию равновесия и мышечного тонуса, но и принимает участие в интеллектуально-речевом, эмоциональном развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.Р.Лурия).

С помощью мозжечковой стимуляции улучшается восприятие детьми устной и письменной речи, происходит развитие навыков чтения, письма, улучшаются математические способности, развиваются высшие психические функции.

Актуальность педагогической технологии

Изучив работы А.В.Семенович, Е.А.Воробьёвой и д.р отечественных учёных, я сделала вывод, что только «системный подход коррекции психического развития ребёнка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в комплексе с учётом их взаимодополняющего влияния» является основополагающим подходом в работе логопеда с современными детьми.

Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребенка. Александр Романович Лурия, основатель этого подхода, отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов.

Количество детей с нарушениями устной и письменной речи увеличивается ежегодно. Речь - высшая психическая функция, которая является основным средством выражения мысли. В задачи нейропсихологии входят исследования различных форм патологии речи, возникающих при локальных поражениях головного мозга. Речевая функция рассматривается, как с точки зрения её психологической особенности, так и мозговой организации. Именно этим объясняю актуальность выбора своей работы и привлечение в неё методов нейропсихологии.

Структура педагогической технологии

Речь, как и любая другая высшая психическая функция осуществляется при участии трёх основных блоков головного мозга:

Энергетический блок.

Блок приёма, переработки и хранения информации.

Блок программирования, регуляции и кон

троля.

При недостаточном развитии одного из трёх блоков у ребёнка могут возникнуть трудности в обучении, формировании устной и письменной речи. Помимо блоков мозга, в качестве самостоятельных отделов выступают правое и левое полушария.

Правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, баланс, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие.

Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ.

Только внедрение нейропсихологии в логопедическую работу позволит развиваться головному мозгу ребёнка гармонично, устраняя все речевые дефекты ребёнка с ТНР.

Помимо внедрения методов нейропсихологии, особое место в логопедической работе занимают методы кинезиологии, позволяющие синхронизировать работу полушарий мозга.

Кинезиология - это наука о развитии головного мозга через движение, наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Для стимуляции интеллектуального развития необходимо применение кинезиологических упражнений. Работы В.М.Бехтерева, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Н.С.Лейтеса, П.Н.Анохина, И.М.Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Кинезиология уделяет особое внимание таким упражнениям, в которых используются одновременные разнотипные движения рук. Регуляция таких движений осуществляется на уровне головного мозга, в отличие от симметричных содружественных движений, регуляция которых, в основном, происходят на уровне спинного мозга. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения.

Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий. Создавая новые нейронные связи и стимулируя работу обоих полушарий мозга, происходит улучшение памяти, внимания, развития речи, снижение утомляемости и повышение работоспособности. Опираясь на эти данные и результаты ранее проделанной мною работы с детьми на протяжении нескольких лет, я приняла решение провести интеграцию двух необходимых областей развития головного мозга - кинезиологию и нейропсихологию. Основываясь на важнейшей роли в развитии ребёнка каждой из наук, я объединила и систематизировала их в структуру коррекционного занятия.

Во время регулярных занятий происходит стабилизация эмоционального фона, раскрытие внутреннего потенциала ребёнка, повышение уровня самооценки.

Разработка и внедрение проекта продиктованы обозначенной проблемой, которая своевременна и актуальна и для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Таким образом, можно сказать следующее: элементы нейропсихологии и кинезиологии, насыщающие коррекционную работу по развитию речи ребёнка с ТНР, создают необходимую базу для успешной и комфортной для ребёнка логопедической работы.

Практическая основа педагогической технологии

Для практического подкрепления в своей коррекционной работе использую специально подобранные тренажёры-разнообразные балансиры, шарики су-джок, каучуковые мячи, кинезиомешочки, дидактические игры на развитие баланса. Это создаёт дополнительную мотивацию для выполнения заданий не только логопеда, но и дома с мамой в процессе отработки речевых комплексов.

Отдельно работа на тренажёрах называется «мозжечковой стимуляцией» и является комплексом физических упражнений, направленных на развитие участков мозга, отвечающих за координацию и речь ребёнка. В первую очередь ребёнок должен поймать равновесие. При добавлении отдельных предметов, задача усложняется, ведь подключаются другие центры, отвечающие за речь, внимание, мышление и т.д.

Соединив эти, на мой взгляд, эти важные подходы к развитию ребёнка -нейропсихологический подход и методы кинезиотерапии, подключив кинезиотренажёры, результат коррекционной работы достигается максимально успешно. Учитывая тот факт, что дошкольный возраст – самый благоприятный период для интеллектуального развития, когда кора мозга ещё не достаточно сформирована, с использованием тренажёром в организме происходят очень важные положительные структурные изменения, совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данная методика работы позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить возможности его мозга.

Логопедическое занятие с использованием тренажёров осуществляет главную функцию коррекционной работы с детьми ОВЗ – взаиморегуляцию речевых зон и двигательных центров, сдвигая речевое развитие в сторону быстрого улучшения речи и мышления ребёнка. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук, ног на функции нервной высшей деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. В связи с этими утверждениями можно смело внедрять данный вид коррекционной деятельности в процесс обучения и развития ребёнка с ТНР.

Результаты использования технологии

Изучив значимость использования кинезиотренажеров в коррекционной работе, в логопедическом кабинете мною был создан центр межполушарного взаимодействия и сенсорной интеграции «Мегамозг», где подобраны разнообразные тренажёры для проведения нейрогимнастики мозга на логопедических занятиях с детьми.

Систематическое использование нейропсихологических упражнений и игр оказывает положительное влияние на коррекцию обучения, развития интеллекта и улучшает состояние физического здоровья, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, а в свою очередь и способствует коррекции недостатков речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

Приятно, когда дети с радостью и желанием идут на занятия к «логопеду», в предвкушении того, что же ждёт их сегодня. А что же может их ждать? Привлекательная окружающая обстановка рабочего пространства учителя-логопеда, эстетическое оформление, игровые дидактические пособия. Только так можно ребёнка заинтересовать, пригласить к диалогу. И, конечно, улыбка! Улыбка располагает к желанию общаться, к доверию, создаёт доброжелательный эмоциональный фон.

Результаты работы по данной технологии становятся видны спустя месяц занятий – дети становятся более уравновешенными, начинают ориентироваться в своём теле, распознавать и сознательно управлять движениями рук и ног, а поставленные звуки закрепляются в речи за более короткий промежуток времени. Полностью исчезает синдром «кабинетной» речи, этап дифференциации звуков проходит ненавязчиво, быстро и ребёнок полноценно начинает пользоваться отработанными и закрепленными звуками в своей речи.

Практическая часть педагогической технологии

 

Кинезиотренажер « Координационная лестница»

Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики, координации движений. Дыхание у таких детей поверхностное, ключичное. Одни дети гиперактивные, другие пассивные, вялые, что обусловлено слабостью нервной системы, частичным парезом мышц, иннервирующих дыхание, органы артикуляции, мимику, общую и мелкую моторику. Как правило, такие дети нуждаются в курсе массажа с целью расслабления мышечной мускулатуры или в тренированности определенных групп мышц.

Одной из основных задач данного тренажёра во время коррекционных занятий подгрупповых и индивидуальных это развитие речи через движение - вовлечение в работу некоторых групп мышц для их слаженной работы. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает и совершенствует движения артикуляционных органов: губ, языка, челюсти.

Нарушение координационной сферы – ведущий вид дефекта ребенка с ТНР. Координационная лестница – это компактный тренажёр для использования на коррекционных занятиях, заставляющий нервную систему ребёнка посылать дополнительную информацию в мышечные ткани, включая в работу все клетки организма. Использование координационной лестницы позволяет ребенку устранить моторную неловкость, убрать медлительность и вялость мышц и благоприятно влиять на развитие правильного речевого дыхания. На коррекционном занятии по развитию речи используется как игровой элемент, что мотивирует ребёнка и благоприятно настраивает на дальнейшую работу во время занятия. В работе по развитию речи координационная лестница используется для развития связной речи, формирования лексико-грамматического строя ,отработки дыхательных и звуковых комплексов на разных этапах коррекционной работы: постановке, автоматизации и дифференциации звуков, развитие фонематического слуха в работе с детьми с ТНР среднего и старшего дошкольного возраста.

Мной были разработаны игры с применением координационной лестницы, основными из которых стали игры на развитие фонематического слуха:

1.Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например - два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. Закрепление результат происходит в виде прыжка в следующее «окошко» лестницы.

2. Игра «Узнай, что звенит (гремит)?». В каждом «окошке» лестницы несколько предметов (или звучащих игрушек) под платком. Предлагаем ребенку внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет, постепенно продвигаясь перекрестными шагами вперед в каждое «окошко»(помощь логопеда или другого ребёнка обязательна).

3.Игра «Подбери картинку или игрушку».

Логопед издает с помощью любого предмета звуковые комплексы (стучит, шелестит, гремит, звенит), а ребенок угадывает, что звучало и подбирает соответствующую картинку, игрушку в каждом «окошке» лестницы.

4. Игра «Поймай звук».

Логопед произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему, сопровождая хлопок перекрестным шагом или шагами по инструкции логопеда (1 шаг вперед, два шага назад, три прыжка вперед и т.д.)

5. Игра «Слушай и выбирай».

Перед ребенком в каждом «окошке» лестницы раскладываются картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку и двигается вперед прыжками на одной ножке (правой или левой).

 

Кинезиотренажёр «Капризный балансир»

Балансир-это тренажёр, который учит ребёнка чувствовать расположение и вес тела, контролировать равновесие. Он представляет собой неустойчивую поверхность.

В своей работе использую разные балансиры: мягкие напольные подушки в сочетании с «кочками-ёжиками», балансировочные доски трех видов, настольные игры «Накорми мышку», «Башня из стульев».

Воспринимая занятие на балансирах как увлекательную игру, ребёнок не догадывается о коррекционной направленности этого увлекательного занятия. Регулярные занятия на тренажёрах-балансирах не только помогают развивать координацию ребенку с ТНР, но и укрепляют мышцы всего тела.

Используя различные балансиры на своих занятиях как подгрупповых, так и индивидуальных, стимулируем работу мозжечка. Как известно, мозжечок – это ключ к интеллектуальному, речевому и эмоциональному развитию ребенка.

Очень часто у детей, имеющих речевые и психические нарушения, встречается неловкость в движениях, неуклюжесть, раскоординированность.

Именно эти характеристики являются признаком того, что у ребенка имеются проблемы в работе мозжечка и стволового отдела мозга.

Нарушенная связь между мозжечком и лобными долями мозга приводит к замедлению формирования речи, интеллектуальных и психических процессов.

Мозжечковая стимуляция улучшает:

- уровень концентрации внимания;

- все виды памяти;

- развитие речи — как устно

й, так и письменной, а также навыки

чтения,математические

и логические способности;

- анализ и синтез информации;

- способность к планированию;

- работу эмоционально-волевой сферы.

Мозжечковая стимуляция –это комплекс физических упражнений, направленных на развитие участков мозга, отвечающих за речь ребёнка и его поведение в целом.

Как известно дети с ТНР в зависимости от степени тяжести речевого дефекта имеют также разные формы поведения.

Выполнение упражнений на балансирах улучшают взаимодействие и синхронизацию обоих полушарий, а также обеспечивает взаимодействие вестибулярной, зрительной, кинестетической и тактильной систем, улучшая общее восприятие, познавательную, речевую деятельность, а также корректируют поведение ребенка с ТНР.

Движения на балансирах насыщаются усложняющимися комплексами- подключение кинезиомешочков, нейромячиков, мыльных пузырей и воздушных шариков для развития речевого дыхания, речевыми комплексами.

Как только ребёнок овладевает равновесием на тренажёрах, то структура занятия усложняется. Такие упражнения с тренажёрами-балансирами позволяют сглаживать нестабильность эмоционально-волевой сферы ребёнка с ТНР, формировать интерес и мотивацию к занятиям.

Различные виды тренажёров-балансиров использую как на подгрупповых занятиях на этапе закрепления материала, отработки лексико-грамматических категорий, связной речи, так и на индивидуальных занятиях исключительно на этапах автоматизации, дифференциации и развития фонематического слуха.

Использование данного вида тренажёров при выполнении артикуляционной гимнастики становится более эффективным с подключением музыкального сопровождения.

Также на различных этапах индивидуального логопедического занятия использую дидактические игры(«Поймай мяч», «Попади в мишень», игры с нейромячами и др.) на развитие координации, точности и мелкой моторики, что также улучшает работу мозга в целом, ведь одновременно выполняется ряд коррекционных задач.

Кроме этого при использовании балансиров не стоит забывать о развитии межполушарного взаимодействия, развитии памяти, мышления, внимания, снятия эмоциональной напряженности, произвольного контроля. Для этих целей включаются нейропсихологические приёмы, работающие в совокупности с вышеперечисленными технологиями развития речи ребёнка с ТНР.

Так, стоя на балансире ,развивая и совершенствуя разные стороны речи и координации, ребенок выполняет определенные нейрокомплексы и элементы нейрогимнастики:

-упражнение «Кольцо», где на обеих руках попеременно соединяются все пальцы с большим с разной скоростью и в разных направлениях;

-упражнение «Путаница», где нужно положить правую ладонь на голову, левую на живот, выполняя разнонаправленные круговые поглаживания обеими руками;

-упражнение « Кулак-ребро-ладонь», чередуя движения;

- упражнение «Перекрёсты», где правая рука на поясе, а левая на плече, попеременно изменяя конфигурацию рук;

- упражнение «Сделай так» по карточкам, где задан образец разнонаправленных движений пальце на обеих руках;

- упражнение «Колючий ёж» с шариками су-джок и массажными мячиками.

Все упражнение подобраны с речевым сопровождением на автоматизацию или дифференциацию разных групп звуков, что позволяет избавить ребёнка от симптома «кабинетной речи» и способствовать эффективному закреплению звуков любой группы в спонтанной речи ребенка с ТНР, развитию фонематического восприятия, улучшению памяти и четкости дикции, правильной артикуляции и нормализации правильного речевого дыхания.

Подключение к коррекционной работе элементов нейрогимнастики и нейроигр позволяет быстрее добиться результатов в работе с ребенком ТНР, развивая межполушарное взаимодействие.

Единство мозга складывается из согласованной деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Благодаря межполушарным взаимодействиям осуществляется передача информации из одного полушария в другое, обеспечивается целостность и координация работы мозга.

В своей работе я использую также нейропсихологические упражнения (нейроигры) − это эффективнейшая методика, позволяющая без использования медикаментов, помочь детям при нескольких видах нарушений. Хотелось бы поделиться некоторыми нейропсихологическими играми и приёмами, которые использую на индивидуальных и подгрупповых занятиях с детьми.

Преимущества использования нейроигр в логопедической практике:

- игровая форма обучения;

-эмоциональная привлекательность;

-многофункциональность;

-автоматизация звуков в сочетании с двигательной активностью, а не статичное выполнение заданий только за столом;

-формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов;

-формирование партнерского взаимодействия между ребенком и учителем – логопедом.

Для такого вида интеграции балансира и нейрогимнастики была сформирована картотека игр, вот некоторые из них:

 

Нейроигра: «Попробуй повтори».

(игры на переключение движений)

 

1.По сухой лесной дорожке-

Топ-топ-топ – топочут ножки.

Ходит, бродит вдоль дорожек

Весь в иголках серый ёжик.

 

2.Весёлый кролик Банни

Резвился на поляне.

А если шорох слышит,

Замрёт и еле дышит.

И на его макушке встают, как стрелки, ушки.

 

3. Упражнение «Полицейский»

(Одна рука прикладывается ко лбу, как козырёк, другая рука показывает «всё хорошо». Чередовать движения рук.)

Полицейский-постовой,-

На дороге он – герой!

За порядком всё следит,

Ехать всем скорей велит!

Цель игры:

– воспроизвести положение рук и ног или позу, видимую на картинке и совершить конкретное движение.

Функционал:

-стимуляция развития нервной системы и образование нейронных связей между корой и подкорковыми структурами головного мозга, развивает слуховое внимание, улучшает реакцию,

-автоматизация поставленных звуков, развитие фонематического восприятия, навыков словообразования словоизменения, развития познавательных способностей, усвоения лексических тем и т.д.

 

«Ухо – нос»(автоматизация звука в чистоговорках)

Цель игры: развить координацию, умение управлять частями тела и автоматизировать поставленные звуки через движения;

Функционал: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела, произвольности , самоконтроля), развитие внимания.

Левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук, с точностью до наоборот. Игра сопровождается речевым материалом по автоматизации определенного звука:

Лу-ла, лу-ла,

Мила в лодочке плыла.

Ла-лу, ла-лу,

Папа нам купил пилу.

 

Все игры подкрепляются речевым материалом из таких пособий как Л.Е.Кыласова «Коррекция звукопроизношения», пособия по звукопроизношению Т.А.Ткаченко «Альбом логопеда», «Логопед дома» и т.д., И.С. Лопухина «Логопедия: ритм, речь, движение».

Тренажер «Качельки» (балансировочная дуга)

 

Цель использования данного оборудования - коррекция речевых и психических процессов, развитие физических качеств ребенка, укрепление здоровья средствами упражнений и подвижных игр.

Задачи:

- Укреплять мышцы ног и спины, вестибулярный аппарат;

- Развивать чувство равновесия, координацию движений, глазомер.

- Вырабатывать осознанное отношение к физкультуре, как к методу укрепления и тренировки организма.

- Формировать положительные эмоции и мотивацию к речевой и физкультурной деятельности, позволяющей расслабить мышечный тонус и укрепить психофизическое здоровье детей с ТНР.

К таким упражнениям я подключаю игры на координацию, слуховое восприятие, зрительное восприятие, внимание, отрабатываем речевые комплексы на автоматизацию звуков в таких играх, как:

« Удержи муху на ракетке»

(в качестве «мухи» используется шарик для игры в бадминтон и ракетка)

Цель:

- развить координацию, статичность и переключение позы, разнонаправленность движений рук и ног.

- отработать полученные речевые навыки с использованием речевых комплексов.

Функционал: удерживая «муху», проговаривать все звуки в речевом материале.

Игра «Подбрось-поймай»

Цель:

- развитие координации и внимания, развитие моторики, двигательных навыков и позитивного настроя к занятиям по звукопроизношению.

- отработать полученные речевые навыки с использованием речевых комплексов в качестве усложнения при работе на балансире.

Функционал: необходимо подбросить вверх мяч, раскрывающийся и увеличивающийся в размере в воздухе и поймать его, качаясь на балансире, сопровождать отработку речевого материала.

Игра "Чуткое ухо - зоркий глаз".

Цель: развитие слогового анализа и синтеза, зрительно-моторной координации, моторной ловкости.

Функционал: ребенок стоит на доске, учитель-логопед предлагает попасть мячом в цифру на мишени, которая соответствует определенному количеству слогов в слове.

 

Каучуковые нейромячи как тренажёр с использованием речевого материала на отработку поставленных звуков

 

Игры с мячом активируют весь организм: развивают ориентировку в пространстве глазомер, координацию, регулируют силу и точность броска, осанку, смекалку, способствуют общей двигательной активности, развивая ловкость, быстроту реакции, моторику рук, которая имеет особое значение для развития функций мозга ребенка, развития речи.

-перекладывание (перекатывание) из правой руки в левую и наоборот;

-передача соседу и наоборот;

(Игры: «Скажи наоборот», «Один-много»)

- перекрёстные движения (правая рука сверху, затем левая).

 

Тренажёр «Кочки на болоте»

(дорожка движения из мягких подушек и твердых «кочек»)

Цель:

- расслабление (не только психологическое, но и мышечное);

- развитие чувств, эмоций, избавление от чувства тревоги, страха;

-поощрение и развитие деятельности по познанию окружающего мира;

развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности стоп.

Функционал:

Необходимо пройти по дорожке, не оступившись.

Во время работы с данным тренажёром прорабатываются игры на слуховое внимание («Позвони в колокольчик», «Выбери такой же», «Узнай по звуку»), артикуляционная гимнастика с использованием музыкального материала и закрепление поставленных звуков как на автоматизацию, так и на дифференциацию.

Кроме этого мягкие «кочки-подушки» использую как самостоятельные балансиры и рекомендую родителям дома:

-выполнять статические и динамические упражнения на равновесие

-делать любые упражнения на координацию — жонглировать, играть в ладушки, делать пальчиковую гимнастику, на подушке

-подкладывать подушку под ноги, когда ребёнок работает за столом, рисует, лепит или пишет — это помогает детям, которые ёрзают, тяжело концентрируются на задаче и легко отвлекаются

-класть подушку на стул или на пол в качестве посадочного места

-использовать балансировочные кочки для создания полосы препятствий -играть в «сделай как я», «море волнуется раз» и аналогичные подвижные игры.

Важно: всё, что на балансировочной кочке делают дети, делать и взрослым, ведь мозг человека развивается всю жизнь!

 

 

 

 

 

На подгрупповых занятиях такие тренажёры в комплексе я использую для отработки лексического материала как в начале занятия(«Отгадай загадку», «Найди 4-й лишний» и др.), так и в конце занятия в качестве физкультминуток.

Кроме этого данный вид тренажера использую для релаксации, проводя с ребенком, сидящим на подушке, дыхательную гимнастику «Сдуй ватку», «Буря», «Ветерок на полянке».

Мною была разработана серия конспектов для индивидульных и подгрупповых логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с использованием данных разнообразных тренажёров.

Основываясь на данных диагностик логопедической работы на протяжении трёх лет использования этой технологии, могу сказать следующее:

-использование так называемых логотренажёров в логопедической работе ускоряет получение положительных результатов: закрепление поставленных звуков в речи, устранение моторной неловкости, мышечной зажатости детей ТНР;

- внедрение кинезиотренажёров в подгрупповые занятия помогают развить мотивацию к дальнейшей учебной деятельности, позитивного настроя к занятиям в целом и развивают в детях чувство уверенности, навыка работать в команде, позволяет закреплять полученные знания, умения и навыки;

- развивают способность мыслить креативно и творчески;

- в индивидуальных занятиях по звукопроизношению с использованием сочетания разных видов тренажёров коррекционная работа ведётся с получением стойкого результата, формируя у детей желание говорить красиво, чётко и правильно, позволяет уйти от «синдрома кабинетной речи»;

-повышает интерес родителей к занятиям с детьми дома, повышает их мотивацию и позволяет сформировать у ребёнка «ситуацию успеха».

Тренажёры на развитию межполушарного взаимодействия

Нарушение слаженности в работе полушарий мозга у детей - является одной из причин трудностей обучения детей с ТНР дошкольного возраста, так как при наличии несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, каждое из них постигает внешний мир по – своему. Использование в работе с детьми специально подобранных заданий, упражнений, игр позволяет расширить границы межполушарного взаимодействия.

В результате выполнения определённых упражнений и движений одновременно двумя руками, активизируется работа обеих полушарий, развиваются межполушарные связи, что и обеспечивает ребёнку лёгкое восприятие, долгосрочную память, яркое воображение, железную логику и успешное обучение.

Данные упражнения повышают стрессоустойчивость, мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, мелкую и крупную моторику, облегчают процесс чтения и письма, формируют пространственные представления, снижают утомляемость, повышают способность к произвольному контролю. Оценив положительное воздействие использования некоторых элементов данной технологии, я начала активно внедрять их в коррекционную работу.

Игры на развитие межполушарных связей использую в начале каждого занятия, это позволяет включить внимание и сосредоточенность ребенка для активного познания и дальнейшего взаимодействия с ним на занятии.

Задачи игр: развивать межполушарное взаимодействие, концентрацию внимания, зрительно – моторную координацию, последовательно формировать пинцетный и пальцевой захват.

Во всех играх действия выполняются обеими руками.

Мной были изготовлены игры на развитие межполушарного взаимодействия.

Выводы.

В результате проведенной промежуточной диагностики устной речи детей логопедической группы показали, что использование данной педагогической технологии влияет не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, а также позволяет активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию и коррекции проблем в развитии речи ребёнка, повысить речевую активность, облегчить процесс чтения и письма в дальнейшем.

Применение в коррекционном процессе кинезиотренажёров позволяет улучшить и совершенствовать у ребенка с ТНР(тяжелыми нарушениями речи):

звукопроизношение (подготовить органы артикуляции к постановке звуков, формировать правильное речевое дыхание, автоматизировать поставленные звуки изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,

предложениях);

фонематические процессы (нормализовать темп и ритм речи, умение различать звуки, определять их количество и последовательность звуков в слове);

лексико-грамматический строй речи (обогащать словарный запас, формировать навыки словоизменения,

словообразования).

моторную координацию;

познавательные процессы.

Таким образом, можно отметить, что комплексный подход методов нейропсихологии, кинезиотерапии, подкреплённый практическим использованием тренажёров в работе с дошкольниками с ТНР обеспечивает стойкую положительную динамику коррекционной работы, тем самым обеспечив всесторонее развитие ребёнка и приближение его к нормотипу.

В этом и заключается главная цель коррекционной работы логопеда - обеспечение качественного обучения и коррекцию имеющихся недостатков в развитии детей с ОВЗ не только без ущерба для их здоровья, но и развивая все нераскрытые возможности организма ребенка.

Литература:

Лурия

А.Р. Язык и сознание// Под ред. Е.Д. Хомской. — М.,2001.

Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5,

испр

. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. — 352 с.

3.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Академия, 2002. - 232 с

4.. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Цветкова Л.С., Семенович А.В., Котягина С.Н., Гришина Е.Г., Гогберашвили Т.Ю . – М. : 2001.

5.Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2005.

6.Тарасова О. Н. Нейропсихологическая диагностика общего недоразвития речи у старших дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №3.

7. Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей. Дидактические материалы.- 2014г.

8.Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми.-2021г.

Приложение 1

Конспект логопедического занятия для детей подготовительной группы по лексическому развитию

Тема: «Все профессии важны»

 

Цели:

1.Коррекционно-образовательные:

Развивать и расширять кругозор детей о профессиях;

Обогатить и активизировать словарь;

Совершенствовать грамматический строй речи

2.Коррекционно-развивающие:

Развивать логическое мышление, связную речь, творческое воображение;

Развивать общую и мелкую моторику;

Развивать координацию, межполушарные связи.

3.Коррекционно-воспитательная:

Воспитывать у детей уважение к труду, интерес к людям различных профессий и желание добиваться успеха собственным трудом.

Воспитывать умение слушать, отвечать с поднятием руки.

4.Оборудование: иллюстрации с изображением профессий, предметов, с которыми работают люди разных профессий, картотека загадок о труде людей разных специальностей, ортоковрики, корзина с предметами.

5.Интеграция образовательных областей:

6. Структура образовательной деятельности:

 

I часть вводная:

1.Организационный момент . Игровое кинезиологическое упражнение на координацию движений «Запутанные дорожки».

II часть основная :

1. Упражнение на межполушарное взаимодействие «Песенка у реки».

2. Разгадывание загадок « Бабушкины загадушки»

3. Упражнение на развитие правильного речевого выдоха «Дровосек».

4.Словесная игра на обобщение понятий «Чьи инструменты»

5.Кинезиологическое упражнение «Профессии»

6.Игра на развитие мелкой моторики и пальцевого праксиса «Один-много».

7.Игра на отработку лексико-грамматических категорий «Мужские/женские профессии»

8.Упражнение на отработку глагольного словаря «Что делает?»

III часть заключительная:

Подведение итогов занятия, рефлексия.

Длительность занятия 25 минут.

Ход занятия

1. Организационный момент.«Здравствуйте, дети!»

Сегодня мы с вами отправимся в путешествие, а кто нам в этом поможет,давайте узнаем из загадки:

На колесиках коробка

Целый день проводит в пробках,

Да и движется неловко:

Чуть проедет — остановка.

-Это автобус,правильно.(логопед показывает картинку автобуса)

 

Кто же управляет им?

Дети: -Водитель!

Конечно,ребята,это водитель автобуса.

 

Занимаем свои места и отправляемся в путь.

Игровое упражнение « Запутанные дорожки»

(Дети перешагивают через ортоковрики ,ставя ноги крест накрест и останавливаются возле своих столов,рассаживаются на места)

 

А что такое профессия? Кто мне скажет?

Дети: - Кто кем работает.

 

Совершенно верно, Профессия – это значит умение, овладение специальными знаниями. Люди имеют разныепрофессии и выполняют различную работу, за это они получают заработную плату. Чаще всего люди начинают работать, закончив школу, или другое учебное учреждение. Но выбор профессии - это сложный и ответственный шаг в жизни человека. Если профессия нравится, то человек получает от своей работы удовольствие, ходит на работу с желанием.

А мы с вами сейчас поиграем и выберем ту профессию,которая понравится именно вам.

Но сначала нам надо размяться , ведь выбор профессии-это очень ответственное дело.

2.Проводится упражнение на межполушарное взаимодействие:

«Песенка у реки»

Критерии правильного выполнения упражнения:

Спина прямая. Ноги слегка вытянуты вперед, стопы плотно соприкасаются с полом. Руки вытянуты вперед на уровне груди (руки во время упражнения, не сгибаются в локтях). Ладони правой и левой руки соединены. Взрослый рассказывает стихотворение, сопровождая его движениями, затем ребенок повторяет слова и движения за взрослым.

По реке плывут две утки,

Серенькие, крякают.

Выполняем перевороты плотно прижатых ладоней в быстром темпе, правая вверху–левая внизу. Смена позиции: левая вверху–правая внизу.

А у берега лягушки,

Подпевают, квакают.

Прямые руки слегка разводим в стороны. Собираем кисти в кулаки. В быстром темпе поочередно разжимаем/сжимаем кулаки: правая–кулак, левая рука–раскрыта. Смена позиции: левая рука–кулак, правая раскрыта.

Молодцы!

К нам в гости пришла Бабушка-Загадушка,что же у неё в переднике?

Дети: -Загадки.

Молодцы,правильно. А отгадку мы найдем в нашей корзинке.

3.Загадки.

1. Кто в дни болезней всех полезней

И лечит нас от всех болезней?(доктор)

(ребёнок из корзинки достаёт градусник)

2. Скажи, кто так вкусно

Готовит щи капустные,

Пахучие котлеты, салаты, винегреты,

Все завтраки, обеды?(повар)

(ребёнок достаёт половник)

3. У него товаров горы-

Огурцы и помидоры.

Кабачки, капуста, мед-

Все он людям продает(продавец)

( ребёнок достаёт ценник)

4. Мы работаем бригадой,

Нам везут песок, бетон.

Дружно потрудиться надо,

Чтоб построить новый дом (строители)

( ребёнок достаёт матерок)

5. Феном, щеткой и расческой

Ловко сделает прическу(парикмахер)

(ребёнок достаёт ножницы)

6. Тёмной ночью, ясным днём,

он сражается с огнём, в каске будто воин

славный на пожар спешит…(пожарный)

( ребёнок достаёт распылитель)

7. Мастерица на все руки

нам сошьёт пиджак и брюки,

не закройщик, не ткачиха,

кто она скажи….(портниха)

( ребёнок достаёт катушку)

Ох,устали мы ребятки, нелегки у нас Загадки.

Нужно отдохнуть и подышать.

Упражнение на формирование речевого дыхания«Дровосек»

Ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища, поднять сцепленные руки вверх – вдох через нос, опустить вниз руки – медленный выдох через рот. Повторить 3 раза.

А сейчас,без промедленья,мы продолжим приключение.

Перед вами картинки с инструментами,кому они принадлежат?

Игра«Чьи инструменты?»

Картинка с несколькими предметами. Дети должны назвать профессию человека, которому нужны эти предметы для работы.

«нож ложка кастрюля плита сковорода продукты»(повар)

«топор пила молоток мастерок кирпичи»(строитель)

«пакет весы продукты деньги касса»(продавец)

«лопата лейка грабли растения земля»(садовник)

«метла лопата грабли»(дворник)

«лекарства фонендоскоп термометр шприц грелка»(врач)

«фен расческа ножницы заколки бигуди»(парикмахер)

«книги тетради ручки ластик карандаш указка»(учитель)

 

А теперь,ребята, давайте посмотрим кто какую работу выполняет в своей профессии.

 

Физкультминутка«Профессии»

Повар варит кашу,(имитация с вращения кистей рук)

Плащ портниха шьет,(махи руками)

Доктор лечит Машу,(открывать и закрывать рот, высовывая язык)

Сталь кузнец кует,(хлопки)

Дровосеки рубят,(махи с наклонами)

Строят мастера,(имитация с прыжками вверх)

Что же делать будет,(поднимание и опускание плеч)

Наша детвора?

Хорошо мы отдохнули! А сейчас нам пора дальше путешествовать. Поехали!

Игра«Один и много» с мячиком су-джок.

( цель: удержать мячик на ладони,постепенно разгибая пальцы руки)

Водитель – водители – много водителей,

лётчик – лётчики – много лётчиков,

врач – врачи – много врачей,

кузнец – кузнецы – много кузнецов,

строитель – строители – много строителей,

почтальон – почтальоны – много почтальонов,

продавец – продавцы – много продавцов,

пожарный – пожарные – много пожарных,

пастух – пастухи – много пастухов,

комбайнёр – комбайнёры – много комбайнёров.

-Скажите,ребята, на разных профессиях работают как мужчины ,так и женщины. Как будут называться профессии в этом случае?

(на доске картинки с профессиями и фигурки мужчины и женщины)

ИГРА:«Женская и мужскаяпрофессия»

Учитель – учительница Продавец - продавщица

Повар – повариха Художник – художница

Певец – певица Портной – швея

Актёр – актриса Стюард – стюардесса.

 

-Вы уже определились с выбором,ребята?Давайте я вам помогу.

(раздаются карточки с профессиями каждому ребёнку за столом)

Кто чем занимается из вас?

Игра:«Что делает?»

Возьмите карточку и расскажите, что делает человек этой профессии?

Врач(что делает)– слушает, выписывает рецепт, смотрит горло, измеряет температуру, назначает лекарства.

Продавец – продаёт, взвешивает, показывает, отрезает, заворачивает, считает.

Повар – режет, чистит, варит, жарит, печет, пробует, солит.

Парикмахер – причесывает, стрижет, моет волосы, делает прически, бреет бороду и усы.

Шофёр – водит машину, возит пассажиров или груз.

Строитель – строит нам дома, детские сады, школы.

Хлебороб – сеет зерно, убирает пшеницу.

Дворник – подметает улицу, убирает снег, посыпает дорожки песком.

Полицейский – охраняет покой людей, ловит бандитов.

Учитель – учит детей читать, писать, много знать.

Пожарный – тушит пожар, спасает людей.

Воспитатель – заботится и воспитывает детей, занимается, играет с детьми.

Все ребята молодцы!

Профессий много разных есть, И все их нам не перечесть.

Не так уж важно, кем нам быть,

Достаточно свой труд любить!

О чём мы говорили?(о профессиях).

Какой можно сделать вывод о профессиях?(Все они необходимые и важные).

Вы еще ходите в детский садик и о профессии только можете мечтать.

Придет время, вы станете взрослыми. Вам придется самим строить дома, растить хлеб, учить детей, лечить больных. Поэтому я, прежде всего, желаю вам быть добрыми и отзывчивыми людьми!

На этом наше занятие – путешествие закончено. Всем спасибо!

 

 

Приложение 2

Конспект фронтального логопедического занятия

для детей подготовительной группы по лексическому развитию

на тему: «Фрукты-овощи».

1. Коррекционно-образовательные задачи:

Развивать и активизировать словарный запас детей по теме: «Овощи-фрукты». Совершенствование грамматического строя речи - употребление относительных прилагательных.

2. Коррекционно-развивающие задачи:

Активизация речевой деятельности детей. Совершенствование диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания. Развитие артикуляционной и общей моторики. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, развитие межполушарного взаимодействия.

3. Коррекционно-воспитательные задачи:

Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

4. Оборудование: картинки с изображением овощей и фруктов, корзинка, муляжи овощей и фруктов, натуральные овощи (целые и разрезанные на части), мяч, мягкие подушки – балансиры в виде фруктов, шарики су-джок.

5. Структура образовательной деятельности:

I часть вводная:

1.Организационный момент.

2. Кинезиогимнастика «Удивляемся природе».

II часть основная:

1. Игра по отработке лексико-грамматических категорий «Попробуем овощи».

2. Игра на развитие моторики и подбору однородных прилагательных

«Подбери слово»

3.Нейропсихологическое упражнение «Назови сок, салат»

4. Упражнения на составление сложных предложений с использованием союзов «В земле и на земле», «Составь предложение».

5.Упражнение на мелкую моторику с шариками су-джок.

III часть заключительная:

1.Упражнение «Куда положил фрукт» на употребление предлога возле.

2. Словесная игра «Сосчитай фрукты» на согласование числительных и прилагательных.

3.Подведение итогов занятия.

Ход занятия:

Организационный момент.

Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие. А поедим мы к бабушке и дедушке на дачу, чтобы посмотреть какие овощи созрели на грядках, какие фрукты поспели.

«Удивляемся природе»

Мы стоим на огороде,

Удивляемся природе. (Потягивания—руки в стороны.)

Вот салат, а здесь укроп.

Там морковь у нас растёт. (Правой рукой коснуться левой ступни, потом наоборот.)

Поработаем с тобой,

Сорнякам объявим бой

С корнем будем выдирать

Да пониже приседать. (Приседания.)

У забора всем на диво

Пышно разрослась крапива. (Потягивания — руки в стороны.)

Мы её не будем трогать

Обожглись уже немного. (Потягивания — руки вперёд.)

Все полили мы из лейки

И садимся на скамейки. (Дети садятся.)

-Посмотрите, ребята, мы очутились на огороде. Сколько спелых и вкусных овощей, фруктов ,давайте их попробуем. Что сначала надо сделать с овощами и фруктами перед едой?

-Помыть.

-Молодцы!

Игра «Попробуем овощи». Логопед раздает детям по две картинки с изображением овощей и спрашивает: «Что ты съешь сначала, а что потом?»

«Сначала я съем помидор, а потом - огурец» (кукуруза-баклажан, перец-морковь, свекла-редис, кабачок-огурец, картофель-тыква, капуста-репа).

Игра «Подбери слово».

А сейчас мы проверим ,сможете ли вы наощупь определить какой это фрукт или овощ?

Подбор однородных прилагательных к существительным.

Огурец какой? (Зеленый, овальный, твердый, шершавый, водянистый, крупный, мелкий, вкусный.)

Помидор какой? (Красный, крупный, кислый, кисло-сладкий, мягкий, сочный, гладкий, спелый, зрелый, неспелый, красивый) и т.д.

Мы пришли, ребята, в сад ,

Каждый будет фрукту рад.

В нашем саду много фруктов, надо сделать заготовки на зиму-вкусный сок или варенье.

На подушку мы встаём, сок фруктовый назовём.

Упражнение с балансировочной подушкой

«Назови сок, салат» (употребление относительных прилагательных)

Сок из моркови-морковный, суп из гороха–гороховый, сок из капусты - капустный, суп из картофеля – картофельный, сок из свёклы - свекольный, салат из огурцов - огуречный, сок из тыквы-тыквенный, суп из лука-луковый.

А теперь – мы в огород,

Что и где же там растёт?

 

Упражнение «В земле или на земле». Картофель растет в земле, а капуста на земле. Морковь-огурец, баклажан-свекла, помидор-редис, тыква-репка, кукуруза-редька).

Ребята, наша бабушка уже старенькая, ей надо помочь.

Физминутка:

В огород пойдем, урожай соберем. Маршируют.

Мы морковки натаскаем «Таскают»

И картошки накопаем. «Копают».

Срежем мы кочан капусты, «Срезают».

Круглый, сочный,

Очень вкусный, «Показывают круг руками» 3 раза.

Щавеля нарвем немножко «Рвут».

И вернёмся по дорожке. «Маршируют».

Нам надо накрыть стол и угостить друг друга.

 

Упражнение «Составь предложение».

«Что ты съешь сам, что отдашь другу, а что положишь в вазу?» Дети по очереди отвечают: «Яблоко съем сам, грушу отдам другу, а банан положу в вазу» и т. д.

( дети поочередно берут фрукты с подноса и раскладывают по схеме)

 

Пальчиковая гимнастика с шариками су-джок:

Сливу я держу в руке,

Кладут мячик на правую ладошку.

Зажимаю в кулаке,

Крепко сжимают его.

Отпускаю, разжимаю

Раскрывают ладонь.

И ладошками катаю.

Катают мячик между ладонями.

 

 

9.Игра «Куда положил фрукт?» Употребление в речи предлога возле.

Пока мы собирали урожай, всё рассыпалось… Давайте посмотрим где какой фрукт или овощ.

Я положил лимон возле апельсина. Я положил яблоко возле граната. Я положил грушу возле персика. Я положил сливу возле мандарина.

-Ребята! Вы молодцы! А нам пора возвращаться в детский сад.

Витамины мы поели, сразу все поздоровели!

Бабушка всем дала спелых гостинцев. Давайте посчитаем ,хватит ли всем ребятам в детском саду?

Игра «Сосчитай» (согласование числительных с существительными).

Один банан-пять бананов, одно яблоко - пять яблок (апельсин, груша, персик, гранат, слива).

-Молодцы!

Нам пора возвращаться в детский сад.

Наше занятие подошло к концу.

Приложение 3

Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе по теме «Звук Б»

Цели занятия:

Коррекционно-образовательная: — познакомить детей со звуком Б и научить характеризовать его с опорой на различные виды контроля.

Коррекционно-развивающие: — развивать у детей фонематические процессы;

- развивать общую и мелкую моторику, дыхательные и голосовые функции;

- закреплять понятие «слово», «согласный звук»;

- развивать умение выделять согласные звуки в начале и конце слова;

- развивать умение различать речевые звуки;

- развивать моторный праксис и просодические компоненты речи;

-развитие интеллекта , межполушарного взаимодействия, внимания, мышления и памяти с использованием методов кинезиологии.

Коррекционно-воспитательная:

- воспитывать у детей усидчивость и умение обращаться с раздаточным материалом.

Материалы и оборудование:

- фланелеграф;

- столы и стулья для детей;

- квадраты синего цвета , схемы для определения места звука в слове.(для каждого ребенка);

- пособие «Буквоград»;

- Пособие «Правое и Левое»;

-граненые карандаши;

 

-кружки - блинчики ;

Предварительная работа:

- разучивание артикуляционной гимнастики;

- разучивание пальчиковой гимнастики;

- разучивание физкультминуток (движение с речью);

- развитие дыхания и голоса;

-дидактические игры на развитие фонематического слуха: «Назови три слова на звук…», «Узнай по голосу», «Хлопай, не зевай», «Найди место звука в слове», «Запомни, повтори», «Поймай звук», «Выдели звук», «Топай - хлопай»;

-работа с родителями: рекомендации придумывать совместно с детьми слова, находить предметные картинки на гласные звуки (начало, середина, конец слова) и приклеивать их в тетрадях для домашнего задания, использовать дидактические игры дома для закрепления знаний.

Структура образовательной деятельности:

I часть вводная:

1.Организационный момент.

2.Кинезиологическое упражнение «Дерево» с целью развития межполушарного взаимодействия и расслабления.

II часть основная:

1.Артикуляционная гимнастика.

2.Характеристика звука [б], образа буквы.

3.Кинезиологическое упражнение «Медвежьи качели» с целью развития координации.

4.Д\упражнение «Дрова для костра» с целью развития мелкой моторики.

5.Дыхательное упражнение «Чайничек»

6.Упражнение с элементами нейрогимнастики на развитие фонематического слуха.

III часть заключительная :

1.Д\игра «Поймай звук»

2. Д\игра « Пирамида Дружбы»

3.Рефлексия.

Ход занятия:

Логопед: Ребята, добрый день! Давайте поприветствуем друг друга:

-Мы вначале будем хлопать,

А затем мы будем топать,

А потом мы повернемся

И друг другу засмеемся(дети выполняют движения).

Презентация картинки – сказочный лес.

 

Логопед: - Ребята, а вы любите путешествия?

Дети: - Да.

Л.: Сегодня нас с вами ждёт удивительное путешествие и встреча со старым знакомым. Но куда мы отправимся, это пока загадка.

Посмотрите на это волшебное дерево. Его листья – это картинки, они и помогут нам узнать место, куда нам предстоит отправиться.

(на фланелеграфе изображение дерева с листьями из картинок)

-Ребята, нам нужно отгадать ребус. Из первых букв этих картинок (ложка, ель, стол) мы сможем составить слово. (Дети вместе с логопедом отгадывают ребус – слово ЛЕС). Вы все молодцы!

Логопед: - Ребята, а что нам делать? Как нам попасть в этот ЛЕС? Как вы думаете? (дети высказывают предложения)

Логопед: - Ребята, я вам открою тайну: нужно представить себя «деревьями», почувствовать прохладный ветер, свежесть листвы. Попробуем?

Кинезиологическое упражнение «Дерево»

Проводится кинезиологическое упражнение с целью активизации и включения в работу полушарий для дальнейшей речевой и мыслительной активности «Дерево».

(Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.)

Логопед: - Ребята, ну вот мы и в лесу!!! (звучит пение птиц) Дети садятся за столы.

(Появляется герой-картинка персонажа Слышика)

Логопед: - Ребята, посмотрите, нас тут уже давно ждут! Это Слышик, но он чем-то расстроен…

(логопед берет в руки картинку Труба)

- Он грустен, т.к. не умеет играть на таком музыкальном инструменте. Давайте поможем ему: что надо сделать для этого?

Дети: - Сделать гимнастику.

Логопед: - Конечно!

Дети совместно с логопедом выполняют комплекс упражнений артикуляционной гимнастики

 

«Заборчик»

Наш Дениска – озорник

Тянет губки к ушкам.

-Посмотрите, — говорит,

-Я теперь — лягушка!

 

«Трубочка»

Кто играет на гитаре,

А Денис на дудочке,

Губы вытянул вперед

Узкой-узкой трубочкой.

(перед зеркалом)

Л.: - Ну вот мы и готовы! Давайте подуем в Трубу.

 

Детьми выполняется дыхательная гимнастика с целью развития плавного речевого выдоха «Трубочка»

 

Л.: -Странно, но из Трубы Слышика вылетают странные звуки: б-б-б. Труба ведь волшебная…

Откуда выходит этот странный звук?

Д.: -Из губ!

Л.: - Правильно, ребята, губы не пускают воздух и создают преграду для него. Поэтому получается вот такой звук Б-Б-Б

Давайте поможем Слышику определить - что за звук он слышит?

(Проводится анализ акустико-артикуляционного образа звука.

Дети хором, а затем индивидуально произносят звук Б. Логопед вместе с детьми дает его характеристику.

 

Л.: -Ребята, давайте закроем ушки ладошками и произнесём Звук [Б]. Если ушки загудят ,то звук Звонкий.(дети произносят)

— согласный (воздушная струя не выходит свободно, встречает преграду в виде губ), твердый, обозначать будем фишкой синего цвета.

Л.: -Ребята, а давайте подумаем: где ещё мы можем услышать подобный звук? Но для этого надо выполнить несколько заданий, которые зашифровал для нас Слышик. Но мы не должны забывать, что находимся в лесу.

 

Кинезиологическое упражнение «Медвежьи покачивания» с целью синхронизации работы полушарий головного мозга и развития чувства ритма:

Вот медведь, медведь, медведь!

Кто желает посмотреть?

Приходите к Мише в гости,

Сладкий пряник Мише бросьте.

Миша просит, Миша ждет,

Широко разинув рот.

Нет, правее! Нет, левее!

Промахнулись, ротозеи!

 

Л.: -Ой, сколько наши мишки веточек наломали? Их надо собрать.

Упражнение «Дрова для костра»

(Выполняется упражнение на развитие межполушарных взаимодействий с целью развития моторных навыков «Набери дров для костра», поднимать двумя пальцами и вращать четырёхгранные карандаши поочередно между пальцами обеих рук, перенося их из одной коробочки в другую.)

Л.: - Вот и готов костёр, время пить чай(картинка Чайник). Давайте послушаем: он вот-вот закипит!

Проводится дыхательная гимнастика «Чайничек» с целью развития правильного диафрагмального дыхания

(Логопед произносит звук Б-Б-Б) Это крышка стучит о стенки чайника. Что за звук мы слышим?

Д.: - Звук Б.

Л.: - Давайте вернемся на свои места и продолжим выполнять весёлые задания Слышика.

Дети рассаживаются за столы.

Л.: - Ребята, какой замечательный звук мы услышали: он звонкий, согласный. Но чтобы его не потерять, давайте проговорим этот звук и сделаем ему Домик.

Выполняется упражнение на развитие межполушарных взаимодействий «Левое и правое» (на активизацию работы полушарий головного мозга) двумя руками с целью закрепить произношения звука [Б].

Логопед: - Ребята, мы совсем забыли, что наш Слышик угостил нас оладушками. Их напекла его бабушка, но они очень горячие. Давайте их остудим.

Проводится дыхательно-координационная гимнастика с целью активизации и энергетизации работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения «Остудим блинчик».

Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперед.

Задержать дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание на середине ладоней (ощущение «горячей монетки» в центре ладони).

Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно горизонтально круги.

Л.: - А теперь наш звук нужно подружить с другими звуками.

Проводится кинезиологическое упражнение на развитие произвольности и самоконтроля «Колечко».

(Поочередно все пальцы собираются в «колечко». Темп и ритм меняется в зависимости от ритмического рисунка чистоговорки).

На проговаривании чистоговорок отрабатывается произношение звука Б:

Ба-ба-ба — на избе была труба.

Бу-бу-бу — побелили мы трубу.

Бу-бу-бу — сели птицы на трубу.

Бы-бы-бы — голубь улетел с трубы.

Л.: - Молодцы, ребята, теперь наш звук не потеряется и Слышик научится играть на трубе. Ой, ребята, вы слышите - труба Слышика не звучит. Что же надо сделать, чтоб звук больше не потерялся и нашёл свой настоящий Дом?

Дети: - Поймать его!

Л.: - Точно! Давайте будем его ловить! А где же мы будем его ловить и что нам для этого нужно?

Д.: - В словах в звуковые домики

Л.: - Молодцы!

Игра на развитие слухового восприятия, быстроты реакции и внимания «Поймай звук [Б]» с чередованием и переключением движений (хлопок - поглаживание) с целью развития мышления и интеллекта. Звук - «птичка» садится в свой домик, который соответствует позиции звука в слове - начало или конец.

Булка, зуб, барашек, дуб, барабан, солнце, туча, дождь, короб.

Логопед:- Молодцы, ребята, мы нашли друзей для звука [Б] в каждом звуке. Только нам пора возвращаться в детский сад. Давайте попрощаемся со Слышиком и подойдем друг к другу, приготовимся к обратной дороге.

Проводится упражнение «Пирамида Дружбы» с целью создания у каждого ребенка чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятиях. (Дети все по одному кулачку складывают пирамиду на руку логопеда – образуется пирамида.)

Все вместе: Раз, два, три - в детский сад лети!

Л.: - Ребята, вам понравилось в гостях?

Д.: - Да.

Л.: - Скажите, а у кого мы были в гостях?

Д.: - У Слышика и его бабушки.

Л.: - Никого не забыли?

Д.: - У звука [Б].

Л.: Правильно! Вы были все молодцы и за это бабушка Слышика приготовила вам подарки - Блинчики!

Приложение 4

Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [л] в словах и словосочетаниях с использованием элементов кинезиологии.

 

Цель: закрепление правильного произношения звука[Л]в речи.

Задачи:

-Коррекционно-образовательные:

Закрепление правильного произношения звука [ Л ]

в слогах, словах, словосочетаниях.

Коррекционно-развивающие:

Развитие фонематического слуха, памяти, мышления, пространственных представлений, просодической стороны речи.

Синхронизация работы полушарий.

Продолжение работы по развитию артикуляционной и

общей моторики.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать правильную ,чёткую дикцию; аккуратность и правильную осанку.

Оборудование: пособие «Правое-левое», пирамидка, картинки на заданный звук, схема-комплекс артикуляционной гимнастики на звук [л], мягкие подушки-балансиры.

 

Структура образовательной деятельности:

I часть вводная:

1.Организационный момент. Упражнение на развитие межполушарного взаимодействия «Хлопки».

2. Дыхательно-координационное упражнение на активизацию и энергетизацию работы стволовых отделов мозга, ритмизирование правого полушария, снятие мышечного напряжения и

развитие речевого выдоха « Пёрышко»

II часть основная :

1.Д\игра на развитие фонематического восприятия «Отгадай имя»

2.Артикуляционная гимнастика по схеме.

3. Кинезиологическое упражнение на развитие межполушарных связей с целью -тренировать слаженность работы двух полушарий с помощью деревянных лабиринтов «Правое-Левое

4. Кинезиологическое упражнение « Пальчики» совместно с отработкой речевых комплексов.

III часть заключительная:

Подведение итогов. Упражнение с элементами психогимнастики «Объятия».

 

Ход занятия:

 

Занятие начинается с приветствия.

Логопед: - Давай поздороваемся с нашими ладошками и друг с другом.

Упражнение на развитие межполушарного взаимодействия и содружество движений « Хлопки». В зеркальной позиции логопед и ребёнок выполняет упражнение: на счёт «1,2,3» меняются позиции ладоней)

Логопед: -Отлично,наши ладошки уже стали бодрыми.А теперь разомнём наше горлышко.

Дыхательно-координационное упражнение на активизацию и энергетизацию работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения и

развитие речевого выдоха « Пёрышко» : вдох с поднятием головы и с движением диафрагмы ,и выдохом с поворотом головы на плечо, чередуя левое с правым.

Логопед:

И у мамы есть,

И у папы есть,

И у дочки есть,

И у сына есть,

И у кошки есть,

И у собаки есть,

Чтобы его узнать,

Надо вслух назвать. (Имя)

Логопед: (ребенку)- Давай отгадаем: какой звук сегодня пришёл к нам поиграть? Это наш новый друг и мы должны отгадать как его зовут.

Прослушай имена и назови то имя, в котором ты не услышишь звук, который есть во всех других именах.

 

Володя, Николай, Влад, Руслан, Слава, Павел, Кирилл, Андрей.

 

Логопед: - Молодец, правильно, это Андрей. А звук, который встречался во всех именах, кроме Андрея, это [Л]. Сегодня мы с ним поработаем и сделаем его красивым и чётким в твоей речи.

Проводится артикуляционная гимнастика :

-повтор отработанных ранее артикуляционных упражнений по схемам:

 

 

Изолированное произнесение звука [Л] перед зеркалом.

Логопед: - А теперь отработаем позицию звука [Л] язычком.

Наши ручки нам помогут в этом. Будем «учить» язычок стоять на месте и говорить звук [Л].

Кинезиологическое упражнение на развитие межполушарных связей с целью -тренировать слаженность работы двух полушарий с помощью деревянных лабиринтов «Правое-Левое» одновременно двумя руками)

 

Логопед: - Наши пальчики играли,

Наши пальчики устали.

Кинезиологическое упражнение « Пальчики» с целью тренировки тонких движений пальцев рук, стимулирования речи, морфологического и функционального формирования речевых областей и отработать произношение в слогах звука[Л] . Проводится двумя руками одновременно)

 

кла пальчиковый удар подушечкой большого пальца 1 раз

тла-тло удар подушечкой указательного пальца дважды

бла-бло-блу удар подушечкой среднего пальца трижды

пла-пло-плу-плы то же с безымянным пальцем 4 раза

мла-мло-млу-млы-млэ то же с мизинцем 5 раз

возращаемся с мизинца и открытыми слогами

 

алм-олм-улм-ылм-элм 5 раз мизинцем

алп-олп-улп-ылп 4 раза безымянным пальцем

алб-олб-улб 3 раза средним пальцем

алт-олт 2 раза указательным пальцем

акл 1 раз большим пальцем

 

Логопед: - А сейчас закрепим произношение звука[Л] в словах:

В этом нам поможет кукла Алла и пирамидка.

( Игра « Построй домик для Аллы» - пирамидка увеличивается в высоту с каждой тройкой отработанных слов)

У Аллы юла, кукла, стул

У Аллы стол, лавка, осёл

У Аллы пила, мыло, клубок

У Аллы булавка ,лось,сокол

 

Логопед: - А теперь мы проверим насколько чисто наш язычок научился проговаривать звук [л] и выучим чистоговорку:

 

Ла-ла-ла- Мила в лодочке плыла,

Клава в лодочке сидела,

Вместе с Милой песни пела.

(речевой комплекс отрабатывается ,переходя по «кочкам»- балансирам)

 

Подводятся итоги занятия:

(используется элемент психогимнастики – объятия)

Логопед: -Настал момент прощанья,

Друг другу скажем до свиданья!

Приложение 5

Конспект

индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [с]

Цель:-продолжить работу над правильным произношением звука [с] в слогах и словах.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

Закрепление правильного произношения звука [С] в слогах, словах, словосочетаниях.

Развитие лексико-грамматического строя речи.

Коррекционно-развивающие:

Развитие фонематического слуха, памяти, мышления, пространственных представлений, просодической стороны речи.

Синхронизация работы полушарий.

Продолжение работы по развитию артикуляционной и общей моторики.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать правильную, чёткую дикцию; аккуратность и правильную осанку.

Оборудование: бумажные игрушки – гусеницы на развитие речевого дыхания; игра с прищепками «Совы», деревянные лабиринты «Правое-Левое», мяч, балансир.

 

Структура образовательной деятельности:

I часть вводная:

1.Организационный момент.

2.Дыхательная гимнастика «Гусенички» с целью формирования силы выдоха.

3.Упражнение на расслабление глаз.

 

II часть основная:

1.Упражнение на развитие межполушарного взаимодействия «Хлопки» с целью развития чувство ритма и темпа речи.

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Кинезиологическое упражнение «Змейка» с целью уточнения произношения звука [с].

4.Пальчиковая гимнастика «Мышки»

5.Кинезиологиеское упражнение с использованием балансира с целью отработки речевых комплексов «Пальчики».

6.Упражнение на развитие фонематического восприятия «Летящая сова»

7. Д\игра « Один-много» с целью отработки лексико-грамматических категорий.

III часть заключительная:

1. Д\игра на развитие межполушарного взаимодействия «Левое-Правое».

2.Заключение и уточнение домашнего задания.

3.Нейрогимнастика «Обними меня».

 

Ход занятия:

I.Организационный момент

Логопед: - Сегодня мы отправимся в волшебный лес. В этом нам поможет Волшебный ветерок и гусеницы, которые и приведут нас туда.

(Дыхательное упражнение на формирование силы выдоха «Гусенички»)

Логопед: - Вот мы и попали в Волшебный лес! Давайте осмотримся вокруг.

Проводится глазодвигательное упражнение с целью развития межполушарного взаимодействия и повышения энергетизации всего мозга, позволяет расширить поле зрения, улучшить восприятие.

Логопед: -А теперь поздороваемся со всеми жителями в лесу.

Упражнение на развитие межполушарного взаимодействия и содружество движений «Хлопки».

(В зеркальной позиции логопед и ребёнок выполняет упражнение: на счёт «1,2,3» меняются позиции ладоней)

Логопед: - Перед тем, как начать свой путь, давай проверим: готовы вы ли мы к интересному приключению.

(Проводится артикуляционная гимнастика с целью активизировать артикуляционный аппарат и уточнить позиции языка при произношении звука [с] по схемам.)

Логопед: - С нами пришли поздороваться Змейки. Давайте тоже с ними поздороваемся на их змеином языке. С-С-С ….

(Проводится кинезиологическое упражнение «Змейка» с одновременным произношением звука[c], изменяя темп выполнения гимнастики)

Логопед: - Ой, смотри, прибежали мышки.

 

Пальчиковая гимнастика «Мышки» с целью развития психических функций, сочетая звукопроизношение (внимания, памяти, мышления и речи, а также подвижности и гибкости кистей рук)

-Услышав наши звуки прибежали мышки.

Вышли мышки как-то раз (перебираем пальчиками обеих рук по столу).

Посмотреть который час (отодвигаем рукав на левой руке правой рукой)

Раз, два, три, четыре (ставим локти на стол и загибаем поочерёдно четыре пальца)

Мышки дёрнули за гири (сжимаем и разжимаем кулачки)

Раз, два, три, четыре, пять (загибаем поочерёдно пять пальцев)

И пошли гулять опять (перебираем пальчиками обеих рук по столу).

Пальчиковое кинезиологическое упражнение «Пальчики» с целью тренировки тонких движений пальцев рук, стимулирования речи, морфологического и функционального формирования речевых областей и отработать произношение в слогах звука[с] . Проводится двумя руками одновременно, стоя на балансире)

Ссс пальчиковый удар подушечкой большого пальца 1 раз Са-са-са удар подушечкой указательного пальца дважды

Сва-сва-сва-сва удар подушечкой среднего пальца трижды

Аска-аска-аска-аска то же с мизинцем 5 раз

Логопед: - А что за Чудо-дерево стоит на поляне? Кто-то летит, посмотрите!

Д\упражнение «Летящая сова» - упражнение на развитие фонематического восприятия «Посади сову на дерево, если услышишь звук [с]», используя прищепки с целью развития мыслительных операций. Упражнение проводится стоя, изображая летящую сову.)

Летит Сова, в клюве блестят слова: Сад, сын, кот, корабль, весна, труба, посуда, капитан, солнце, закат и т. д.

Логопед:- Сколько птичек приземлилось на дерево, посмотри.

А в лапках у каждой, смотри, слова: сейчас их по одному, но давай поиграем в волшебников и превратим их в большее количество-их станет много.

Д\ игра «Один-много» с целью развития лексико-грамматического строя речи)

Стол-столы

Сом-сомы

Стул-стулья

Совок-совки и т.д.

Логопед: - Нам пора возвращаться домой, давай возьмём карту и попробуем найти обратный путь.

Д\упражнение «Лево-Право»

(Выполняется кинезиологическое упражнение на развитие межполушарных связей с целью - тренировать слаженность работы двух полушарий с помощью деревянных лабиринтов «Правое-Левое» одновременно двумя руками).

Заключительная часть:

Логопед: - Давай вспомним, какой звук сегодня у нас был в гостях.

Я называю тебе слог с другим звуком, а ты превращаешь его в правильный звук [с] и возвращаешь мяч с правильным звуком.

(Проводится игра с мячом с целью координировать движения и синхронизировать работу рук и полушарий головного мозга.)

Ша-са

Шка-ска

Ашка-аска

Аз-ас

Озма-осма

Логопед: Молодец!

(используется элемент психогимнастики – «объятия»)

Логопед: - Настал момент прощанья,

Друг другу скажем до свиданья!

Приложение 6

Конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука с детьми старшей группы

[Ш]

«В гостях у мышки Шуши»

 

Цель:формировать правильное произношение звука [Ш]

Задачи:

Коррекционно-образовательная:

Уточнение акустического и произносительного образа звука [Ш]

Коррекционно-развивающие:

Развивать артикуляционную моторику, через артикуляционную гимнастику для губ и языка.

Развивать правильное речевое дыхание, с помощью игры «ветерок».

Вызвать изолированное произношение звука [Ш], через игры «Как шуршит мышка», «Шумит лес», «Воздушный шар», « ТЫ шипи, как змея, а я буду договаривать слово», «Договори слово».

Развивать фонематический слух с помощью игры «поймай звук Ш».

Развитие координации.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитать усидчивость и внимание при выполнении заданий.

Оборудование: профиль артикуляции звука [Ш], настенное зеркало, карточки с картинками, султанчики, картинки с разными животными (медведь, лиса, змея, еж, ворона и т.д), координационная лестница, нейромячи.

Структура образовательной деятельности:

I часть вводная:

1.Организационный.момент.

2.Артикуляционная гимнастика с использованием координационной лестницы.

II часть основная:

1. Дыхательная гимнастика.

2. Уточнение артикуляции, постановка звука [ш].

3.Отработка изолированного звука [ш] в играх «Воздушный шар», «Ты шипи как змея».

III часть заключительная:

1.Комплекс кинезиологических упражнений с использованием нейромячей на координацию и отработку фонематического восприятия.

2.Озвучивание домашнего задания на отработку поставленного звука [ш].

3. Подведение итогов.

Ход занятия:

Организационный момент:

Логопед: Здравствуй! Я рада тебя видеть! Как твои дела? Как настроение?

Ребёнок: Здравствуйте, у меня всё хорошо!

Логопед: Садись удобно, спинку не забывай держать прямо. Начинаем наше занятие.

Давай вспомним, с чего начинается каждое наше занятие…

Правильно, с зарядки. Смотри в зеркало и выполняй движения.

Ручки растираем и разогреваем,

И лицо теплом своим мы умываем.

Грабельки сгребают все плохие мысли,

Ушки растираем вверх и вниз мы быстро!

Щечки разминаем, чтобы надувались,

Губки разминаем, чтобы улыбались.

Губки пожуем мы, шарики надуем,

И губами вправо-влево потанцуем!

Язычок покусаем мы слегка,

Чтобы речь наша правильной была!

Постановка цели занятия.

Логопед: Сегодня мы с тобой будем учиться правильно и красиво произносить звук [Ш].У нас в гостях мышка Шуша.Она зовёт нас с тобой в норку.

 

Артикуляционная гимнастика.(выполняется с использованием координационной лестницы,где в каждом окошке лежит карточка с упражнением)

Логопед: Сейчас мы будем выполнять гимнастику для языка и губ. Ты очень хорошо знаешь все эти упражнения, мы с тобой их вместе повторим. Если что-то не вспомнишь, то посмотри, как я буду выполнять упражнения и повторяй за мной. Будь внимателен, и старайся не делать ошибок!

1. «Гармошка»

Ну-ка, рот пошире, крошки.

Поиграем на гармошке!

Язычок не опускаем,

Только ротик открываем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Нам нетрудно повторять!

 

2. «Чистим зубки»

Зубки нужно чистить дважды:

Каждое утро и вечер каждый.

 

3. «Маляр»

Мы покрасим потолок,

Маляром стал язычок,

Будет чистым (вот дела!)

Все, до дальнего угла!

 

4. «Вкусное варенье»

Мы вареньем, крепким чаем

Всех знакомых угощаем.

С губ сотрем следы варенья,

Угощенья - объеденья!

 

5. «Грибок»

Язычок у нас грибок,

Подставляйте кузовок!

 

6. «Качели»

Вот веселые качели -

Выше крыши подлетели.

На качелях вверх и вниз

Ты качаться не ленись!

 

7. «Лошадка»

Причешу лошадке хвостик

И на ней поеду в гости,

Цокай громче, язычок,

Чтоб никто догнать не мог!

 

8. «Чашечка»

Вкусных мы блинов поели,

Выпить чаю захотели

Язычок мы к носу тянем

Чашку с чаем представляем.

 

Логопед: Мы выполнили все упражнения. Ты справился, сделал всё правильно!

Молодец! Мы поднялись по лестнице в гости к Шуше.

 

Развитие речевого дыхания:

Упражнение « Ветерок и крошки»

 

Логопед:

Ой,подул ветерок и сдул все хлебные крошки с пола в норке.

 

Постановка звука:

Постановка звука [Ш] с опорой на правильную артикуляцию.

При артикуляции звука [Ш]

1. губы несколько вытянуты вперёд;

2. кончик языка поднят к нёбу (за ольвеолы), но не касается его, образуя щель;

3. боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха;

4. посередине языка идет теплая воздушная струя, которая легко ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту;

5. мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость так, что воздушная струя идет через рот;

6. голосовые складки не напряжены, голос не образуется.

 

Ребенок поднимает язык в «чашечку». Губы при этом вытянуты вперед, рот приоткрыт. Логопед предлагает подуть на язычок. Вырабатываем длительную воздушную струю. Получается звук [Ш].

-Обрати внимание, что воздух идет теплый посередине «чашечки».

Логопед: Давай с тобой ещё раз вспомним упражнение «Чашечка». Молодец! Вот у тебя получилась «Чашечка».

- Теперь отдохни! (После каждой попытки произнести звук с ребенком обсуждается качество звука. Сначала после сравнения с нормированным звучанием, предъявленным взрослым, а затем с опорой на слуховую память).

- Давай ещё раз повторим! Молодец! Ты такой старательный!

 

Изолированное произношение звука [Ш]

Логопед: А теперь мы с тобой поиграем.

Игра «Как шипит змея»

Мы смышкой пойдем в лес за шишками и зернами . Ой, какая милая змейка! Давай с ней поздороваемся, а змейка ответ зашипит: «ш - ш - ш - ш»..

 

Кинезиологическое упражнение «Шумит лес»

-Давай представим,что мы-деревья ,у них зеленые верхушки, веточки и много листочков. Начинает дуть ветер и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: ш-ш-ш-ш.

Встань и подними руки вверх, руки - это веточки деревьев. Качаем руками из стороны в сторону сначала медленно (дует легкий ветерок) и тихо говорите ш-ш-ш-ш-ш, потом сильнее качаем руками (подул сильный ветер) и громче говорим ш-ш-ш-ш.

Игра «Воздушный шар»

Ребенок стает, складывает пальцы рук в замок и делает из рук шар, поднимая руки над головой. Взрослый делает хлопок в ладоши и говорит: «Шарик лопнул!». Ребенок разрывает руки и присаживается на корточки, и произносит звук: ш-ш-ш-ш

Игра « ТЫ шипи, как змея, а я буду договаривать слово»

Ребенок произносит звук [Ш], а взрослый добавляет к нему целое слово. Например: Ш...(утки), Ш...(лак), Ш....(топка), Ш...(куры), Ш...(рамы) и т.д.

Игра «Договори слово» с нейромячами.

- Помоги мне договорить слово. Я буду говорить начало слова, а ты произноси только последний звук и кати мяч мне,а я буду катить тебе.

Например: Каранда...(Ш), малы...(Ш), голы...(Ш), шала...(Ш), ланды...(Ш)

 

Работа по формированию фонематического слуха:

Логопед: Давай поиграем в игру. Я буду тебе говорить разные слоги, а ты хлопай в ладоши, когда услышишь звук [Ш]. Готов? Слушай внимательно.

Слоги:

ТА-ША-ЛА-НА

ПО-РО-ШО-СО

МЕ-ШЕ-ГЕ-СЕ

ШУ-ТУ-ДУ-ВУ

СЫ-ПЫ-ШЫ-ЗЫ

НЭ-ПЭ-КЭ-ШЭ

Логопед: А сейчас мы поиграем с тобой немного по-другому. Я буду произносить слова, а ты позвони в колокольчик, когда услышишь в слове звук [Ш] .

« стол – миШка – коШка – весна – муха – Шапка – снег – ШиШка».

Домашнее задание.

Логопед: Дома вы с мамой или папой обязательно повтори те упражнения, которые мы сегодня сделали: «Чистим зубки», «Маляр», «Вкусное варенье», «Грибок», «Качели», «Лошадка», «Чашечка», «Гармошка», «Как шипит змея».

Итог.

1. Скажи, пожалуйста, тебе понравилось в гостях у мышки Шуши ?

2. Какой звук мы сегодня учились произносить? Давай напоследок произнесём его и помашем ручкой мышке : Звук [Ш](Губы округляются, кончик языка поднимается вверх, язык стает «чашечкой», воздух идет теплый посередине «чашечки»).

- Ты молодец. Сегодня ты поработал очень хорошо.

 

Приложение 7

Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [Ш] в словах с детьми старшего дошкольного возраста.

(Этап автоматизации звука [Ш] в словах с открытым слогом).

 

Цель:Формирование звуковой стороны речи.

Коррекционно-образовательная задачи:

- Обучать выполнению артикуляционных упражнений в полном объеме;

- Автоматизировать звук [Ш] в словах;

- Формировать фонематическое восприятия;

- Расширять и активизировать словарь существительных.

Коррекционно-развивающая задачи:

- Развивать зрительное и слуховое внимание ,восприятие, мышление ,общую и мелкую моторику, голос, речевое дыхание.

Коррекционно-воспитательная задача:

- Воспитывать положительное отношение к занятию, самостоятельность, контроль за собственной речью.

Оборудование: звуковая колонка, "ловец снов", сенсорные мячики, карточки с изображением предметных картинок на автоматизацию звука [Ш], Дидактическое пособие "Сенсорный сундучок", Дидактическое пособие для автоматизации звука [Ш] "Кручу, верчу - слова собрать хочу", большое зеркало, стол, стулья, камешки, персонаж Пушистик, кочки- балансиры.

Структура образовательной деятельности:

I часть вводная :

1.Организационный момент.

2.Дыхательная гимнастика.

II часть основная:

1.Д/и «Дерево познаний» на формирование фонематического восприятия.

2.Артикуляционная гимнастика.

3.Д\и «Сенсорный сундучок» на развитие мелкой моторики.

4.Упражнения на развитие фонематического слуха.

5.Нейрогимнастика с кинезиомячами.

6.Упражнение на обобщение понятий и отработку лексико-грамматических категорий.

III часть заключительная:

1. Д\упражнение «4 лишний»

2. Отработка речевого материала.

3.Вывод.

Организационный момент.

Логопед: Сегодня к нам пришел в гости Пушистик.

Ребёнок: Здравствуй!

Дыхательная гимнастика.

Звучит шум ветра.

Логопед: Ты слышишь, шумит ветер?

Ответ ребёнка.

Логопед:Давай мы с тобой послушаем музыку ветра и споём как лёгкий ветерок [Ш-Ш-Ш], так чтобы пёрышки на "Ловце" зашевелились.

Ребёнок выполняет упражнение.

Логопед:А теперь подул сильный ветер и мы с тобой будем изображать сильный ветер, шипим сильно [Ш-Ш-Ш].

Ребёнок выполняет упражнение.

Ход занятия.

 

Д/и "Дерево познаний"(Формирование фонематического восприятия).

Логопед: Посмотри, на дереве висят листочки. Наш ветерок хочет сорвать все листочки, в которых слышится звук [Ш]. Давай, мы опередим его и сами снимем все листочки со звуком [Ш].

Ребёнок выполняет упражнение.

Логопед: Какой общий звук встречается в этих словах?

Ребенок: [Ш].

Логопед: Правильно. В названиях этих карточек есть звук [Ш].

Сообщение темы занятия.

Логопед: Сегодня на занятии мы вместе с ветерком будем учиться произносить красиво и правильно звук [Ш].

Характеристика артикуляции звука [Ш].

Логопед: Давай, вспомним как нужно говорить звук [Ш].

Ребенок: Губы - "Окошечком", зубы – сближены, есть небольшая щёлочка, язык - поднят вверх, воздушная струя тёплая.

Артикуляционная гимнастика.

Логопед: Чтобы нашему язычку было легче проговаривать звук [Ш], давай потренируем язычок.

Мы по лесенке пойдем, Логопед: Чтобы нашему язычку было легче проговаривать звук [Ш], давай потренируем язычок.

Песни с язычком споём!

Артикуляционная гимнастика выполняется при помощи

музыкального сопровождения и координационной лестницы.

"Вкусное варенье"

Описание упражнения: Улыбнуться, открыть рот, не закрывая рот облизывать языком верхнюю губу: нижней губой стараться не поддерживать язык.

"Гармошка"

Описание упражнения: Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается «уздечка»). Губы в улыбке. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и шире, и все дольше удерживать его в верхнем положении.

"Грибок"

Описание упражнения: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его ножку.)

"Маляр"

Описание упражнения: Улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх и кончиком языка проводить по небу от верхних зубов до горла и обратно. Выполнять медленно.

"Качели"

Описание упражнения: Улыбнуться, открыть широко рот, на счет «раз» - опустить кончик языка на нижнюю губу (стараясь достать подбородок), на счет «два» поднять язык на верхнюю губу (тянем язычок к носу).

"Лошадка"

Описание упражнения:

улыбнуться, широко открыть рот. Щелкать языком громко и энергично. Стараться, чтобы нижняя челюсть была неподвижна и «прыгал» только язык.

"Часики"

Описание упражнения:

открыть рот, высунуть язык изо рта в форме «иголочки», не прикасаясь к зубам. Медленно касаться узким кончиком языка то правого, то левого уголка губ(как маятник у часов). Темп выполнения наращивается постепенно.

"Чашечка"

Описание упражнения:

рот открыт, губы в улыбке, язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты к верхней губе, но не касаются ее. В таком положении удерживать под счет от 3 до

"Почистим зубы"

Описание упражнения: Улыбнуться, открыть рот, кончиком языка сильно "почистить" за верхними зубами (влево - вправо).

Д/и "Сенсорный сундучок" (Развитие мелкой моторики).

Логопед: Найди мне, пожалуйста, букву [Ш] и выложи её из камешков.

В верхней ячейке пособия ребёнок находи карточку с буквой [Ш] синего цвета. Затем магнитным жезлом вылавливает фишки из сухого бассейна (наполнитель - горох). Из камней выкладывает букву [Ш] на столе и произносит её.

Игра «Звуковые цепочки».

Выделение звука [Ш] среди других звуков.

Логопед: Позвони в колокольчик как только услышишь звук [Ш].

Р Ш П Ш Ж Р Ш Р Ш К Ч Ш Ш Ш Т Ш

Игра «Слоговые цепочки».

Выделение слога со звуком [Ш] среди других слогов.

Логопед: Хлопни в ладоши как только услышишь слог со звуком [Ш].

ШA TA ПA ШA ШО ДО ШО AШ ОШ УШ УК AШ

Логопед: Хорошо. А теперь повтори за мной цепочки слогов и переступи с кочки на кочку.

ША - ША - ША

ШО - ШО - ШО

ШУ - ШУ - ШУ

ШИ - ШИ - ШИ

АШ - АШ - АШ

ОШ - ОШ - ОШ

УШ - УШ - УШ

ЫШ - ЫШ - ЫШ

Д/и "Кручу, верчу - слова собрать хочу".

Логопед: Посмотри, перед тобой лежат карточки-головоломки, твоя задача собрать части в целое и назвать всё, что ты соберёшь.

Речевой материал:

Кошка шина лягушка шляпа шапка каша шарик гуашь душ шарф шишка уши

Ребёнок выполняет упражнение. Проговаривая вслух все слова, которые у него получаются в процессе раскладывания карточек. По окончанию складывания общей картинки – проговариваем слова ещё раз. Нейрогимнастика с сенсорными мячиками.

Звучит шум ветра.

Логопед: Что-то расшумелся наш ветерок. Мне кажется, он зовёт тебя поиграть. Давай мы с тобой вместе поиграем.

1 упражнение.

Перекладывание мячика из левой руки в правую.

На счёт "И" - мячик перекладывается в правую руку, на счёт "Раз" - в левую.

2 упражнение.

Два человека сидя (стоя) друг напротив друга передают одновременно два мяча по прямой линии.

На счёт "И" - два мяча первый участник передаёт второму, вкладывая их в руки, на счёт "Раз" - первый участник притягивает к себе руки ладонями вверх. Второй участник выполняет то же самое движение.

3 упражнение.

Два человека сидя (стоя) друг напротив друга передают одновременно два мяча, скрестив руки.

На счёт "И" - два мяча первый участник передаёт второму, вкладывая их в руки, при этом руки первого в момент передачи мячей скрещены. На счёт "Раз" - первый участник притягивает к себе руки ладонями вверх, руки параллельно друг другу. Второй участник выполняет аналогичное движение.

4 упражнение.

Два человека сидя (стоя) друг напротив друга. Каждый держит мяч в левой руке.

На счёт "И" - мячик перекладывается в правую руку, на счёт "Раз" - мячик передаётся соседу по прямой линии в левую руку.

Д/и "4 лишний".

Логопед: Посмотри! Здесь Пушистик разложил четыре картинки. Три из них подходят друг к другу, потому что у них есть один общий звук, а одна картинка – лишняя, сюда не подходит. Какая картинка здесь лишняя? А теперь объясни, почему ты так решил?

Речевой материал:

Слова со звуком [Ш]: шина шоколад шимпанзе шахматы шиповник шуба

шапка шампунь шайба вешалка петушок машина ландыши камешек лошадь кувшин

вишня ошейник мешок мышонок мишень

лапша

мыши

клавиши

уши

камыши

каша

калоши

Слова без звука [Ш]:

ласточка пчела велосипед юла кукла

Итог занятия.

Логопед: Какой звук мы сегодня учились красиво произносить?

Ребенок: Звук Ш.

Приложение 8

Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [ж] в словосочетаниях и предложениях (для старшего дошкольного возраста).

 

Цель: автоматизация звука «Ж» в слогах, словах, чистоговорках, предложенииях.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

Закреплять правильное произношение звука «Ж» в слогах, словах, чистоговорках.

Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

Упражнять в употреблении существительных в дательном падеже.

 

Коррекционно-развивающие:

Развивать артикуляционную, тонкую и общую моторику.

Развивать целенаправленную воздушную струю.

Развивать мышление, память.

Развивать фонематическое восприятие.

Развивать навыки анализа и синтеза.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитание творческой активности.

Воспитание мотивации высказывания, закрепление коммуникативных навыков., интерес к логопедическим занятиям.

Оборудование: зеркало, звуковые дорожки, картинки на звук «ж», металлофон, звуковая лесенка, игрушки (жук, ёжик);ватный шарик; нейромячик ;

мяч су-джок , координационная лестница, игрушка для развития координации «Радуга»

 

Структура образовательной деятельности:

 

I часть вводная:

1.Организационный момент. Артикуляционная гимнастика с прищепками.

2.Упражнение на выработку правильной воздушной струи «Упрямый жук».

II часть основная:

1.Упражнение на произнесение звука [ж]изолированно.

2.Упражнение на развитие фонематического восприятия «Кто внимательный»

3.Упражнение на автоматизацию звука в словах и предложениях с использованием кинезиотренажёров.

4.Словесная игра на развитие слухового внимания и координации «Доскажи словечко» с шариком су-джок.

5.Физкультминутка с элементами нейрогимнастики «Ёжик».

6. Упражнение на развитие чувства ритма « Веселый металлофон»

7. Д\игра « Закончи предложение» на автоматизацию звука.

III часть заключительная :

1.Упражнение на развитие лексико-грамматических категорий «Скажи,как называется предмет».

2.Упражнение на развитие мелкой моторики и пространственной ориентации.

3.Подведение итогов в виде запоминания скороговорки .

 

 

Ход занятия:

 

Организационный момент.

Логопед: Здравствуй, Вова. Я рада тебя видеть. Сегодня к нам на занятие пришёл гость, а кто это-сейчас угадаем.

Логопед: Послушай загадку и попробуй догадаться, кто к нам сейчас придёт.

Проворный маленький зверек,

Живет в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки не одной.

-Ребёнок: Это ёжик

Л:Правильно, это веселый и добрый ежик (вносится ёжик)

- А вот и он.

Л: Поздоровайся с ежиком.

Р: Здравствуй ежик!

Л:Ты догадался какой звук мы учимся красиво и правильно произносить?

Р:Звук Ж

Артикуляционная гимнастика с прищепками.

Логопед: Давай сделаем зарядку для язычка, губ и покажем ёжику.

«Улыбка-Заборчик-Дудочка».

«Лопаточка» « Чашечка» «Вкусное варенье», «Грибок», «Ступени»

Он хочет рассказать тебе одну историю про своего друга жучка:

- однажды ему захотелось погулять, полетать. Он расправил одно крыло (сделать язык широким), второе (то же упражнение) и полетел («Наказать непослушный язычок» пошлепать губами, чтобы он был широким и ненапряжённым). Летел, летел, увидел грибок и сел на него («Грибок»). Потом решил немного подкрепиться («Вкусное варенье»). Поел и захотел поиграть – попрыгать на грибочке («Гармошка»). Затем спустился вниз по паутинке лесенке («Лесенка»). Пора и домой. И он улетел, вот так легко и быстро.

Упражнение на выработку правильной воздушной струи.

Логопед: Кто сел тебе на носик? Сдуй жука с цветочка: высуни язычок и клади его на губку, дуй вперёд - сдувай жучка (ватный шарик) с цветка.

- Молодец.

Логопед: Решил ёжик отправиться в страну звука «Ж» и ему нужен помощник. Поможем ежу. Для этого необходимо выполнить несколько заданий. Ты готов?

Анализ артикуляционного уклада звука Ж.(ёжик передвигается по дорожке из ортоковриков вместе с ребёнком)

Л.- Вспомни, как правильно произносится звук Ж.

(Ребенок рассказывает о правильной артикуляции звука Ж:

Л.-Произнеси звук Ж

-В каком положении находятся губы? (ответ ребёнка)

-Правильно, губы вытянуты вперёд, они круглые как бублик.

-В каком положении находятся зубы, они сомкнуты или разомкнуты?.

-Верно, зубы разомкнуты.

-Что делает наш язычок?

-Молодец Кончик языка и боковые края загнуты вверх и образуют чашечку.

-А какой воздух тёплый или холодный выходит изо рта. Поднеси ладонь и произнеси звук

-Тёплый.

-Голосок молчит или работает?

-Работает.

(Демонстрируется изображение жука, ребёнок вместе с логопедом воспроизводят «жужжание» насекомого.)

-Подражаю я жуку,

Как жучок, я прожужжу: ЖЖЖЖЖЖ.

 

Упражнение «Жук» вместе с трещёткой.

(Произнесение изолированного звука коротко и длинно).

Логопед: Звук «Ж» можем произносить по-разному: длительно и коротко

Ж-Ж-Ж-…»короткая дорожка» (на плавном выдохе)

Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж – «длинная дорожка» (на плавном выдохе)

- А теперь ты сам вместе с жучком (ребёнок выполняет самостоятельно на звуковой дорожке)

Л: Жучок рад, что ты умеешь жужжать как настоящий жук.

Развитие фонематического восприятия

1.Задание. Поймай звук «Ж»

Л.: Я буду произносить разные звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук « Ж»

Звуки: М, В, К,Ж,С,Т, Ж,Н ,Ж,А,Ж.

Л.:Также поймай слог со звуком Ж

В слогах: МА,ЖА, ВА,ЖИ, ВЫ,ЖО,ВО,ЖУ, ВУ, ЖЕ,АМ,АЖН,АВ,ОМ,УЖН,УВ,ИЖН,

Упражнение «Кто внимательный?»

Л.: Подними правую руку, дотронься до кончика носа, потяни себя за правое ухо, если услышишь слово со звуком «Ж» (Упражнение выполняется с закрытыми глазами)

Жаба, желудь, кот, жираф, (рука)

Белка, волк, машина, шкаф (нос)

Ежик, ножик и коза(ухо)

Стул, желток и стрекоза( хлопни в ладоши)

Л.: Попробуй назвать слова со звуком Ж, которые ты запомнил

 

Автоматизация звука [Ж ] в слогах и словах

Звуковая лесенка(координационная ) и тренажёр «Радуга»

-Молодец! Теперь покажем ежику как мы делаем слоговую разминку, четко и красиво будем произносить звук [Ж], чтобы ежику обязательно захотелось к нам прийти еще!

Л.:- Задание:

-Надо подниматься вверх по лесенке, произнося прямые слоги по 2 раза каждый слог на ступеньке (ЖА, ЖО, ЖЫ, ЖУ, ЖЕ);

- А теперь опускаться вниз, произносить обратные слоги (АЖ, ОЖ, ЫЖ, УЖ, ЕЖ).

 

Игра с мячом "Доскажи словечко"

Л: Ёжик принес мячик и хочет поиграть с тобой

Л:- Сейчас я буду произносить в словах часть слова в предложении, а ты должен договорить по смыслу словечко и откатить мне мячик.

От дождя на дороге лу... (жа).

Ваня вымыл руки. У него на руках чистая ко... (жа).

Надо нарезать хлеб. На столе нет но... (жа).

В лесу бегают колючие е... (жи).

По траве ползут е... (жи).

У мамы острые но... (жи).

Я по улице хо... (жу).

Я на дороге жука уви... (жу).

Я тебе ежика пока... (жу).

Мама испекла вкусный пиро... (жок).

Зайчик выскочил на лу... (жок).

Жора - мой давний дру... (жок).

 

-А теперь пора отдохнуть!

Развитие мелкой моторики (логопед даёт Су-Джок ребёнку и вместе выполняют массажные движения)

Л.:-Ежик колет нам ладошки,

Поиграем с ним немножко?.

Р.:-Да.

Ежик нам ладошки колет ,

Ручки к школе нам готовит.

На пенечке Еж сидит,

На меня он не глядит.( кругообразные движения по ладошке)

Он иголки выпускает, (поочередно перебирать пальцы рук на мяче )

Большой-указательный,

Большой-средний,

Большой-безымянный,

Большой-мизинец…

Никого не подпускает.

По тропинке убегает (раскатывание шарика между ладонями)

След от лапок оставляет (поочередное сжимание су-джока в руке).

Логопед:

Со слогами мы играем,

Мы словечки получаем.

Ё-Ё-жик-жик, Получился ёжик.

Но-но-жик-жик, Получился ножик.

 

 

 

Физкультминутка с элементами нейрогимнастики “Ёжик”.

Л.:- Ёжик предлагает тебе отдохнуть !

Ходил ёжик по полянке,

Он искал грибы опятки.

Глазки щурил, открывал

Но грибов не увидал

Вверх смотрел он, вниз глядел

Сам тихонечко пыхтел

 

 

 

Ёж затопал по тропинке

И грибок унёс на спинке.

 

 

Л: Очень хорошо у тебя получилось; ежику

понравилось, но он для тебя приготовил еще одно задание.

- пальчики идут по столу

- стучим пальчиками;

-поочередно меняем кулачки на ладошки

-перевернутые кулачок-ладошка

- кулачки поочередно открываются и закрываются.

-пальчики топают по столу

- одна ладошка на другую-руки спрятать за спину;

Д\игра «Веселый металлофон»

Логопед: Предлагаю тебе простучать на металлофоне и пропеть чистоговорки .

- Жа-жа-жа - дети встретили ежа.

-Жу-жу-жу - молока дадут ежу.

-Жи-жи-жи - любят молоко ежи.

-Жо.жо,жо- едет ёжик на пежо.

 

Д\игра «Скажи, как называется предмет».

Л.: Умница, ежик доволен и я тоже, у тебя очень хорошо получается говорить и петь слова со звуком [Ж]. А вот ещё одна игра: Назови пожалуйста как называется предмет.

Шкаф для книг - это книжный шкаф.

А какой будет самолетик из бумаги? (Бумажный)

А какой будет ком из снега? (Снежный)

А как называется сумка из кожи? (кожанная)

Деталь из железа это- (железная деталь)

А как называется дом, в котором много этажей? (Многоэтажный)

А если в нем всего 2 (3-6) этажа? (Двухэтажный, трехэтажный и т. д.)

 

Словесная игра «Закончи предложение

Логопед: Ты просто молодец. А вот ещё одно задание - посмотри на картинки фотографии детёнышей животных и закончи предложение нужным словом

У ежихи - восемь …

У медведицы – два…

У лошади – один …

У верблюда – один…

У моржа – два …

У журавля – два …

(Кого не стало?

Л.: Посмотри и скажи кого не стало (убирается 1 картинка)

 

Развитие мелкой моторики

( выложить ёжика из палочек )

Итог.

 

Подводится итог занятия

Л: Ты-молодец! Ежику и мне очень понравилось, как ты сегодня занимался, как мы с тобой играли. Наше занятие подошло к концу. Давай вспомним, что мы  делали сегодня на занятии? Какое задание вызвало у тебя затруднение, а какое понравилось? Ежик принес для тебя подарок – наклейку и вкусную конфету.

А теперь - домашнее задание: выучи чистоговорку

Ребенок вместе с логопедом проговаривает каждую строчку.

 

«Елка с ёжиком похожи – Ёж в иголках, ёлка тоже»

Содержание

 

Введение

 

Теоретическое обоснование опыта работы

Актуальность педагогической технологии

Структура педагогической технологии

Практическая основа педагогической технологии

Результаты использования педагогической технологии

 

Практическая часть педагогической технологии

Кинезиотренажёр « Координационная лестница»

Кинезиотренажер « Капризные балансиры»

Тренажёр «Качельки» (балансировочная дуга)

Каучуковые нейромячи как тренажер

с использованием речевого материала

на отработку поставленных звуков

Тренажёр «Кочки на болоте»

Тренажёры на развитие межполушарного взаимодействия

Выводы

Литература

Приложение 1

Конспект логопедического занятия

для детей подготовительной группы

по лексическому развитию «Все профессии важны»

Приложение2

Конспект фронтального

логопедического занятия

для детей подготовительной группы

по лексическому развитию

на тему: «Фрукты-овощи».

Приложение 3

Конспект фронтального логопедического занятия

в старшей группе по теме «Звук Б»

Приложение 4

Конспект индивидуального логопедического занятия

по автоматизации звука [л] в словах и словосочетаниях

с использованием элементов кинезиологии.

Приложение 5

Конспект

индивидуального логопедического занятия по автоматизации

Приложение 6

Конспект индивидуального логопедического занятия

по постановке звука с детьми старшей группы

[Ш]

«В гостях у мышки Шуши»

Приложение 7

Конспект индивидуального занятия по автоматизации

звука [Ш] в словах с детьми старшего дошкольного возраста.

Приложение 8

Конспект индивидуального занятия

по автоматизации звука [ж] в словосочетаниях и

предложениях (для старшего дошкольного возраста).