Инновационные технологии в обучении младших школьников дизайну | Талля Анастасия Константиновна. Работа №379038

А.К. Талля

A.K. Tallya

преподаватель МБУ ДО «Березовская детская школа искусств им. В.К. Шишкина», Нижегородская область

lecturer MBU DO «Berezovskaya Children's Art School

of V.K. Shishkin», Nizhny Novgorod region

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИЗАЙНУ

INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN TEACHING YOUNGER SCHOOLCHILDREN DESIGN

Аннотация. В данной статье рассматривается возможность внедрения инновационных технологий в процесс обучения младших школьников дизайн-деятельности. Приводится опыт внедрения творческих проектов в изучении основ дизайна в системе начального образования.

Ключевые слова: инновационные технологии, дизайн, начальная школа.

Annotation. This article discusses the possibility of introducing innovative technologies into the learning process of elementary school students in design activities. The experience of implementing creative projects in the study of the basics of design in the primary education system is given.

Key words: innovative technologies, design, elementary school.

Научный и технический прогресс, введение нового образовательного стандарта, изменение образовательных концепций и парадигм требует от современного педагога способности к овладению и внедрению новых методов обучения и воспитания подрастающего поколения, с целью улучшения качества образования, где новые методы обучения и воспитания выступают в качестве инновационных технологий.

Проектная деятельность активно охватывает все сферы жизни современного общества. В своих разработках по дизайн-образованию С.М. Кожуховская говорит о дизайне, как о новой модели образования, которая должна сформировать пространство свободной творческой коммуникации, объединяющей все сферы деятельности [4].

О необходимости внедрения дизайн-образования в процесс обучения свидетельствуют многие исследования. Научные труды Л.П. Заречной демонстрируют важность дизайн-образования, как средства приобщения личности учащегося к общечеловеческим ценностям, составляющим основу культурной среды, а поэтому одной из важнейших форм его социализации как личности. Действительно, дизайн, как одна из форм изобразительного искусства, необходим как средство эстетического и трудового воспитания младших школьников, так как процесс создания арт-объекта (от замысла до воплощения в материале) – наиболее эффективно развивает творческое мышление, формирует тонкий эстетический вкус, воспитывает здоровые потребности человека в творчестве, созидании и украшении окружающего пространства [3]

Говоря о возможности внедрения дизайн-образования в начальной школе, мы вспоминаем развивающий потенциал изобразительного искусства. Уроки изобразительного искусства в начальной школе являются одной из самых «благодатных почв» для изучения основ дизайна, но существует ряд проблем, которые требуют конструктивного решения: выбор устаревших методов, технологий и форм проведения современного урока. Зачастую современный урок изобразительного искусства представляет собой систему упражнений с преобладанием имитационной деятельности, что более характерно для традиционной модели обучения. Такой подход в обучении младших школьников основам дизайна и проектной деятельности не продуктивен в условиях требований к современному образовательному процессу.

Г.Ю. Ксензова обращает внимание на то, что технологии развивающего обучения достаточно нелегко воспринимаются педагогами, которые владеют большим опытом работы в объяснительно-иллюстративных способах обучения. Суть проблемы заключается в том, что инновационные технологии обучения строятся на альтернативных психологических механизмах, именно поэтому их использование на практике требует основательной переподготовки педагогических кадров и специального обеспечения и оснащения учебного процесса предназначенными для этих технологий учебно-методическими комплексами [5, с. 63-64].

А.П. Панфилова отмечает, что многие современные педагоги считают приоритетным в процессе передачи знаний и развития умений, формирование у обучаемого способности к самостоятельной и творческой мысли, однако, в то же время практика образования ориентирована на пассивное усвоение знаний. Данное противоречие обусловлено неготовностью педагогов к принятию и реализации новых ценностей, как в личностном плане, так и в плане разработки и внедрения интенсивных технологий, методов и средств активного обучения и развития [6, с. 21-22].

Проблему недостаточного количества времени, отведенного на изучение изобразительного искусства в урочное время можно решить переходом к внеурочной дизайн-деятельности, а проблему устаревших методов и форм работы с детьми необходимо решать активным внедрением инновационных технологий в образовательный процесс. Такая педагогическая стратегия способна решить главную проблему обучения младших школьников дизайну – необходимость перехода от традиционной к развивающей модели обучения.

Вопросами изучения возможностей дизайн-образования в начальной школе занимались В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова, однако тема дизайн-образования в начальной школе все еще не имеет достаточного широкого практического применения. Л.В. Зымалева утверждает: «Как художник и педагог, я постоянно интересуюсь вопросами преподавания в сфере изобразительного искусства, и лично ни разу не сталкивалась с достоверной информацией о преподавании дизайна в начальных классах московских общеобразовательных школ» [2, с. 14-18]. Из этого следует, что обучение младших школьников основам дизайна – тема, достаточно раскрытая в педагогической теории, но не окончательно реализованная в образовательной практике.

Рассуждая о том, какая из инновационных технологий была бы реализована в дизайн-образовании младших школьников наиболее удачно, важно понимать сущность дизайн-деятельности, которая заключается в художественном творческом проектировании. Именно поэтому наиболее органичным в обучении дизайну можно считать использование проектной творческой деятельности как инновационной технологии.

Несмотря на то, что разработки метода проектов ведутся довольно давно, технологию проектной деятельности по праву можно считать инновационной, т.к. она отвечает требованиям современной модели образования. В основе проектной деятельности лежит развитие самостоятельности и инициативности учащихся. Развиваются познавательные учебные действия, а именно: умение самостоятельно конструировать свои знания; умение анализировать, дифференцировать и систематизировать информацию; умение ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического мышления.

Цель технологии проектной деятельности заключается в развитии творческой личности ребенка, его субъектности. Основой технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей, а именно: познавательная, продуктивная, исследовательская, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает приобретенные знания в реальные продукты.

Проект всегда ориентирован на самостоятельную групповую, парную, индивидуальную деятельность учащихся, которую они выполняют за определенный отрезок времени. Результаты выполненных проектов должны быть явными, очевидными и «осязаемыми», т.е. конкретное решение проблемы может оформляться в виде теоретических положений, либо продукта.

Работа учащихся над проектом является интегративным видом деятельности, который обеспечивает координацию самых разнообразных сторон процесса обучения, синтезирующим в себе элементы преобразовательной, познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и учебной деятельности.

Говоря о дизайн-образовании младших школьников, нужно заметить, что наиболее подходящим для реализации являются творческие проекты. Творческий проект представляет собой самостоятельное учебно-творческое задание, выполняемое под руководством педагога и предусматривающее создание готового продукта, изделия, арт-объекта, обладающего субъективной новизной.

Выполнение творческого проекта в рамках занятий основами дизайна формирует навыки художественного проектирования, макетирования; развивает творческие способности, инициативность, коммуникативные качества, навыки изобразительной деятельности, духовно-нравственные качества младших школьников.

Выполнение творческого проекта по созданию дизайнерского арт-объекта начинается с этапа поиска творческого источника через прослушивание музыкальных композиций, просмотр произведений художников и дизайнеров, просмотр видеоряда, наблюдение за природными явлениями и т.д. Задача учителя на данном этапе стимулировать у учащихся возникновение яркой идеи, а затем и обретение своего творческого источника. Работа по поиску творческого источника оформляется в виде коллажа. Когда первый этап работы над проектом завершен, начинается второй этап – ассоциативная композиция. Работа с ассоциациями необходима для формирования яркого художественного образа для последующей его интерпретации в произведении.

Следующий этап проекта, заключается в создании эскиза будущего арт-объекта, на котором учащиеся продумывают форму арт-объекта, его размер, практические и эстетические качества, выразительность художественного решения. Работа над творческим проектом осуществляется учащимися самостоятельно, однако на протяжении всех этапов преподаватель оказывает помощь учащимся, консультирует их. На данном этапе работы развиваются необходимые навыки проектирования.

Работа в материале является завершающим и самым большим этапом творческого проекта. На данном этапе учащиеся выполняют арт-объект в материале согласно своему эскизу. В процессе выполнения работы дети совершенствуют навыки конструирования, формообразования, проектирования, макетирования и композиции, развивают личностные и коммуникативные качества.

Таким образом, преимущество использования проектов в качестве инновационной технологии в процессе изучения младшими школьниками основ дизайна подтверждается практикой в начальном образовании. Творческие проекты вносят разнообразие и новизну в процесс обучения, активизируют самостоятельную деятельность учащихся, мотивируют их к получению новых знаний и умений, формируют коммуникативные, личностные и регулятивные универсальные учебные действия, повышают уровень метапредметных результатов обучения. Юные дизайнеры получают свободу творчества, выбирая именно те творческие источники, которые максимально выражают их индивидуальность. Педагог получает возможность использования дифференцированного подхода к каждому из учащихся, при том, что занятия по основам дизайна проходят в группах.

Библиографический список

Васильева К.В., Гусев Д.А. Изобразительная деятельность как средство социально-психологического самовыражения дошкольников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 11-5. – С. 788-791.

Зымалева Л.В. Искусство в повседневности: знакомство с основами дизайна в начальной школе // Начальное образование.

–

2010.

–

№

5.

–

С. 14-18

.

Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда / Л.П.

Заречная.

–

М.: АСТАПРЕСС, 2009

. –

324 с

.

Кожуховская С.М. Некоторые проблемы организации дизайн-образования / С.М. Кожуховская // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию.

–

Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.

–

№1 (19).

–

С.48-53

.

Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников

: у

чебное пособие / Г.Ю. Ксензова.

–

М.: Педагогическое общество России, 2008.

–

128 c

.

Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение

: у

чебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования /

А.П. Панфилова.

–

М.: Академия (Academia), 2013.

–

332 c

.

Талля А.К. Обучение младших школьников дизайну во внеурочной деятельности по программе дополнительного образования «Основы дизайна для младших школьников» // Актуальные проблемы современной педагогической науки: взгляд молодых исследователей: сборник статей участников Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием

/ отв. ред. Е.А. Жесткова

. – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2019

. – С. 219-222.