Публикация авторского материала: «ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ☼» автор Дворникова Марина Георгиевна | Работа №289348

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Дворникова Марина Георгиевна, учитель английского языка МАУ г.Иркутска СОШ №63

Современная система образования, ориентированная на реализацию вариативности и индивидуализации должна обеспечить индивидуальную зону творческого развития ученика, с учетом его индивидуальных качеств и способностей. Одним из путей решения этой задачи в современной школе нам представляется разработка индивидуальной образовательной траектории школьника. Она позволит реализовать личностный потенциала ученика в образовании через осуществление определенных траекторией видов деятельности. Тем самым решается основная задача индивидуализации –научить обучающегося самостоятельно выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, необходимые в построении своей индивидуальной образовательной программы. Индивидуальная образовательная траектория может быть составлена для любого обучающегося, который не вписывается в стандартный норматив усвоения знаний или недостаточно социализирован.

Определение понятия «индивидуальная образовательная траектория» (ИОТ) в современном образовании одновременно и определенное и чрезвычайно широкое. Оно включает в себя у разных авторов понятия в диапазоне от «персонального пути компенсации учебных трудностей» у С.М. Ямшининой и «траектории освоения содержания образования» у А.В. Туркиной, Л.А. Осадчей, М.Г. Остренко до «персонального пути самореализации» у Н.В. Смирновой и В.И. Богословского.

Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса). Индивидуальный образовательный маршрут является структурированной программой действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения.

Реализация индивидуальных программ, как мы полагаем, может осуществляться следующими формами деятельности ученика:

1. Занятия в классе.

2. Групповые занятия.

3. Самостоятельное изучение.

4. Практика.

5. Домашняя самостоятельная работа.

Соответственно обязательным элементом ИОТ будет организация контролирующей структуры соприкосновения ученика со школой, в которую, как показывает исследование М.А. Кунаш [6], войдут:

- текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (классным руководителем), посещение консультаций и т.п.;

- отчётность по выполнению учебных модулей.

- саморефлексия и оценка степени своего собственного продвижения в освоении данных способов деятельности и реализации личностных качеств.

На основе рефлексивного осмысления индивидуальной и коллективной деятельности, а также при помощи средств контроля должна происходить оценка и самооценка деятельности каждого ученика и всех вместе, включая учителя.

Чем большую степень включения ученика в конструирование собственного образования обеспечивает учитель, тем полнее оказывается его индивидуальная творческая самореализация.

Безусловно, что ИОТ создаёт условия для увеличения возможностей выбора обучающимися моделей своего дальнейшего образования. В то же время внедрение модели связано с целым рядом проблем, требует соблюдения комплекса условий.

Личностные приобретения ученика, реализующего ИОТ весьма значительны. В процессе выбора и последующего прохождения своей образовательной траектории через урок, спецкурс, практикум или исследовательскую работу у ученика начинают формироваться такие качества, как ответственность за свой выбор, самоконтроль, самооценка. Модели организации обучения по индивидуальным образовательным траекториям решают проблемы гуманизации образования, так как нацелены на личностно-ориентированный подход в обучении. ИОТ ориентирована на реализацию основных прав ребенка в сфере образования, так как позволяют осуществлять свободный выбор индивидуальной траектории развития. В практической плоскости внедрение индивидуальных образовательных траекторий позволяет значительно продвинуться в решении проблем снижения перегрузок учащихся старшего звена. Ценность ИОТ состоит в том, что она позволяет обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию.

Индивидуальная образовательная траектория является руководством для организации занятий с учащимися на уроке английского языка. Содержащиеся в ней личностные характеристики ученика значительно и упрощают подбор средств для обучения ученика и повышают качество его обученности. Это связано с тем, что как отмечают все исследователи, начальным этапом создания ИОТ является этап диагностики. Он включает в себя определение уровня развития, степени выраженности личностных качеств ученика (И.А. Галацкова), индивидуального профиля личности (Н.Г. Зверева), уровня познавательных возможностей, познавательной направленности (С.В. Маркова), индивидуальных особенностей школьника (Е.А. Александрова).

Комплекс диагностики включает в себя несколько составляющих. Во-первых, это исследование ценностных ориентаций и субъектности учащегося, его способности к саморазвитию. Устанавливаются мотивы деятельности учеников, предпочитаемые ими виды деятельности, формы и методы занятий. Во-вторых, учителем проводится диагностика начального объема и содержания предметного образования учеников, то есть количество и качество знаний, умений и навыков по предметной теме. Она включает в себя проведение тестирования по разным видам речевой деятельности для выявления уровня владения иностранным языком: тесты по аудированию, чтению, грамматике и лексике, письму. Тесты, как правило, имеют формат ЕГЭ и разрабатываются с учетом возрастных особенностей и изученного учениками материала. В-третьих, выявляется уровень лингвистических способностей, определяющий индивидуальный темп, скорость продвижения учащихся в обучении. К таковым способностям относятся хорошая слуховая дифференциальная чувствительность, т. е. способность различать звуки и их оттенки, узнавать их в потоке речи и имитировать их; достаточный объем памяти и словесно-логическое мышление.

Результаты диагностического этапа позволяют создать базовую технологическую карту, включающую систему занятий по теме, формы, методы, отобранный материал, необходимые средства обучения. В основе обучения и организации работы с учащимся по ИОТ на уроках лежит применение индивидуальных заданий. Такие задания служат достижению целей и задач личностно-ориентированного обучения и сохранению индивидуальных особенностей учеников.

Так, например, важным составляющим моментом для развития речевых коммуникативных умений является организация работы над иноязычным текстом. Обычная форма чтения текста, постановка вопросов по его содержанию и последующий пересказ носит явно формальный характер, поскольку учащимся неинтересно пересказывать то, что известно всей группе, в этой связи они в основном не слушают рассказчика.

В соответствии с запросами, отраженными в ИОТ, подбор текста для чтения и задания к нему становятся более конкретными, с точки зрения личностной индивидуализации. Установка для работы с текстом после его прочтения может быть следующей: «просмотрите текст еще раз и скажите, чем для вас привлекателен предмет рассмотрения в данном описании или повествовании. В данном случае обучаемые не просто пересказывают содержание текста, а конкретно используют его материал для выражения своих собственных мыслей.

На этапе работы с текстом учащимся предлагается составить и обосновать собственный план действий, обозначенных в тексте в вариативном изложении на иностранном языке. Составленный учащимся рассказ по аналогии с предложенным в начале текстом, становиться окрашенным личностным смыслом и аргументацией своей точки зрения.

Личностная индивидуализация присутствует в каждом задании без исключения, что объясняется ее ведущей ролью. Она находит свое выражение в установках, в содержательности и информативности материала, которые фиксируются на карточках и используются во время работы с текстом на иностранном языке. Если карточка предназначена для сильного ученика, то опоры как средство индивидуализации могут отсутствовать. Если же идентичное задание предлагается слабым ученикам, то в карточках даются различные опоры: смысловые, содержательные, вербальные и схематические. Если ученикам класса впервые предлагается работа с данным видом индивидуального задания, то на карточке обязательно указывается оптимальный вариант выполнения обучаемым впервые, то к нему прилагается памятка-инструкция. Использование карточек с индивидуальными заданиями способствует формированию индивидуального стиля учебной деятельности, направленной на развитие умений говорения на иностранном языке. Обычно индивидуальная карточка с памяткой служит в качестве содержательной и смысловой опоры для ученика, а также способствует созданию необходимого эмоционального фона для иноязычного высказывания.

В процессе организации работы над развитием умений говорения на иностранном языке изучение разговорной темы строится таким образом, чтобы учебные задания как можно полнее соотносились с компонентами личности ученика: с учетом его деятельности, жизненным опытом, мотивами, интересами, чувствами, мировоззрением, статусом личности. Предлагаемые ученику сюжеты к ситуации по разговорной теме формулируются в соответствии требованиям отвечать максимальной жизненной достоверности. У педагога, работающего с учащимися, имеющим ИОМ, есть сведения о том, как ученик относится к иностранному языку, каковы внеучебные интересы обучаемого. Эта информация позволяет учителю предварительно сформулировать речевые задания и обеспечить учащегося необходимым материалом для выражения своих мыслей на иностранном языке, осуществляя межпредметные связи, наиболее эффективно использовать сумму знаний, полученных учащимся на уроках литературы, истории, географии, помочь ему реализовать эти знания на иностранном языке в ходе работы над разговорной темой.

Содержание ИОТ помогает учителю в подборе упражнений для организации деятельности ученика на уроке. Такие упражнения либо оказывают помощь, будучи частично адаптированными учебными заданиями к уровню развития ученика, устраняют имеющиеся недостатки - корректируют и развивают отдельных слабо функционирующие компоненты психологической структуры личности учащегося или совершенствуют их. Формулировка заданий открытого типа нацелена именно на индивидуальное их выполнение каждым учеником.

Исходя из сказанного, применяемые на уроке индивидуализированные упражнения подразделяются на адаптивные, корректирующие и совершенствующие.

1) Адаптивные упражнения. Данный тип упражнений имеет два вида. Первый вид адаптивных индивидуализированных упражнений имеет вспомогательный характер, целью которых является помочь подгруппам более слабых учеников справляться с рекомендуемыми всему классу заданиями, содержащими языковые и условно-речевые упражнения. А сильным учащимся обеспечить обучение на оптимальном уровне сложности, т.е. в полном соответствии с требованиями действующей программы по иностранным языкам.

Адаптивные упражнения второго вида - это речевые и условно-речевые упражнения, направленные на формирование иноязычных речевых навыков и умений в конкретных ситуациях общения с учетом особенностей личностной сферы учащихся, их интересов, контекста деятельности, фактора межличностного общения.

К практическим примерам адаптивных упражнений по развитию навыков и умений аудирования можно отнести следующие задания.

К упражнению по прослушиванию текста сильным учащимся можно предложить составить план его пересказа. Средние ученики должны будут понять его содержание как можно точнее и ответить на вопросы по тексту. Слабые ученики выполняют то же задание, но имея некоторые предложения на карточке. Ученикам с недостаточным объемом слуховой памяти разрешается пользоваться карточкой с предложениями при прослушивании (на карточке даются наиболее длинные предложения).

Корректирующие упражнения также имеют вспомогательный характер. Они способствуют ликвидации пробелов в подготовке по иностранному языку, помогают доразвитию отдельных психических процессов и свойств личности учащихся, важных для успешного овладения иностранным языком. Для ликвидации пробелов корректирующим может стать любое упражнение в зависимости от цели назначения. А для доразвития отдельных психических процессов подбирается специальный комплекс индивидуализированных коррективных упражнений с учетом свойств индивидуальной личности ученика.

Образцы нижеследующих корректирующих упражнений выполняются учениками с низким уровнем владения навыками и умениями аудирования и с недостаточно развитыми механизмами слухового восприятия. Для обеспечения коррекции лексических навыков вначале ученик заполняет пропуски в предложениях, данных на карточке, а после этого прослушивает текст и отвечает на вопросы к нему. То же упражнение для расширения объема слуховой памяти содержит задание точно повторить за диктором следующие фразы на иностранном языке (текст озвучивается с паузами - 5 предложений). Для развития механизма вероятного прогнозирования высказываемой мысли на иностранном языке дается задание прослушать начало предложения и дать не менее пяти вариантов его окончания. Для развития интонационного слуха предлагается прослушать предложения (каждое предложение произносится два раза) и определить, произнесены ли они с одинаковой интонацией или с разной, меняется ли при этом смысл высказывания.

Условие: Озвучиваются три распространенных предложения на иностранном языке, каждое из которых произносятся в двух вариантах.

а) Первое предложение произносится в двух одинаковых вариантах.

б) Второе предложение произносится в двух вариантах, отличающихся друг от друга логическим ударениям.

в) Третье предложение по своим вариантам произнесения должно звучать два раза с разными логическими ударениями, как второе.

Для расширения объема внимания предлагается прослушать три группы предложений (в каждой по два) и назвать слова, которые имеются в одном предложении (каждой из групп), но опущены в другом.

Например: 1 группа

а) They go on a visit to their friends in another town.

б) Sometimes they go on a visit to their friends or relatives in another town.

Упражнения совершенствующего типа выполняются всеми учениками, но на различных этапах овладения иноязычными речевыми умениями: вначале они рекомендуются более подготовленным по языковым и речевым навыкам учащимся, а затем ученикам со средней и слабой подготовкой. К таким упражнениям, совершенствующим иноязычные речевые умения и индивидуальный стиль деятельности можно отнести следующие задания.

Упражнение 1. Прослушайте текст и чтобы лучше запомнить его содержание, во время прослушивания запишите отдельные слова или предложения.

Упражнение 2. Если вы опасаетесь, что можете забыть некоторые факты, описанные в прослушиваемом тексте, повторите текст про себя, глядя на записанные слова или предложения.

Упражнение 3. Если вы хотите, чтобы ваши высказывания были логичными и обоснованными, продумайте и запишите план пересказа прослушанного текста.

К упражнениям, совершенствующие речевые иноязычные умения личностные качества учеников.

Упражнение 1) Скажите, какой вывод для себя вы сделали из прослушанного текста.

Упражнение 2) Скажите, что следовало бы сделать вашему другу.

Упражнение 3) Скажите, что сделали бы вы на месте персонажа.

К упражнениям, совершенствующие речевые иноязычные умения и познавательные процессы относятся следующие:

Упражнение 1) Скажите, в чем заключается основная идея текста.

Упражнение 2) Продумайте свой вариант окончания текста.

Упражнение 3) Прослушайте два варианта записи текста и определите, чем они отличаются друг от друга.

Совершенствующее упражнение комплексного характера предполагают, что в любом прослушанном тексте на иностранном языке обучаемый, вникая в его содержание, выполняют многоступенчатую работу в следующей последовательности.

Продумывает необходимый прием запоминания содержания прослушанного сообщения в соответствии с целью формирования индивидуального стиля речевой деятельности.

Перечисляет про себя основные факты, изложенные в прослушанном тексте в соответствии с целью развития мышления и памяти.

Выражает свое отношение на иностранном языке к поведению действующих лиц в текстовом сообщении и к фактам, изложенным в повествовании.

Мотивирует собственные соображения, высказанные о действиях героев прослушанного рассказа, а также о фактах, обнаруженных в текстовом сообщении.

Таким образом, индивидуализированные упражнения и задания, уровень, направленность и объем которых в значительной степени определяется ИОТ, обеспечивают достижения практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей и при этом учитывают и корректируют индивидуально-психологические особенности обучаемых. Процесс обучения по ИОТ становится не просто индивидуализированным, но и функциональным и эффективным.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий [Текст]

:.

дис

. ...д-ра

пед.наук

: 13.00.01/ Е.А. Александрова. - Тюмень, 2006. - 42 с.

Галацкова

И.А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды [

T

екст

]:

автореф

.

дис

….

канд.пед.наук

/

И.А.Галацкова

. – Ульяновск, 2009. – 29 с.

Границкая

, А.С. Научись думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. [Текст] /

Границкая

А.С.– М.: Просвещение, 1991. - 213 с.

Гущина, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство сопровождения развития

субъектности

обучающихся. [Текст] / Т.Н. Гущина // Воспитание школьников. - 2011. - № 9. – С. 32-38.

Коряковцева

, Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. [Текст] / Н.Ф.

Коряковцева

// Иностранные языки в школе. – 2001. - № 1. – С. 18-21.

Кунаш

, М.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ. [Текст] /

М.А.Кунаш

. – Волгоград: Учитель,

2013.-

170 с.

Лебединцев, В

.

Б., Горленко, Н.М.

Позиции и функции педагога при индивидуальном обучении [Текст] / В.Б. Лебединцев, Н.М. Горленко // Школьные технологии. – 2011. – № 6. – С. 115 – 121

Пас

сов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 230 с.

Пассов, Е.И. Урок иностранного языка. [Текст] / Е.И. Пассов, Н.Е.

Кузовлева

. – Ростов н/

Д :

Феникс; М: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с. – (Настольная книга преподавателя иностранного языка)

Свиридова, Е. М.

Индивидуализация обучения: проектирование, малые учебные группы, индивидуальная траектория [Текст] / Е.М. Свиридова // Эксперимент и инновации в школе. – 2013. - № 4. – С. 57-63

Селевко

Г.К. Школьные технологии [Текст] / Г.К.

Селевко

// Профессиональная библиотека учителя. Личностный подход. – 1999. - № 6.

Стерлягова

Е. В.

Обучение старшеклассников по индивидуальным учебным планам [Текст

] /

Е.В.

Стерлягова

// Педагогика. – 2014. - № 2. – С. 40-44.

Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. [Текст] / И.Э. Унт. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.

Якиманская

И.С. Личностно-ориентированное образование [Текст] / И.С.

Якиманская

// Директор школы - 1997 - № 1 - С. 16 – 21.

Ковалева, Т.М. О

тьюторстве

[Электронный ресурс] -

http://www.youtube.com/watch?v=WIBVmORtu7Y

(дата обращения: 19.02.2019).