Публикация авторского материала: «Интегрированный урок как один из факторов повышения мотивации учащихся к обучению». автор Касенова Айгуль Мухтаровна | Работа №220381

Асанбаева Мая Абимулдаевна,

учитель-модератор русского языка и литературы

НИШ г. Астаны

Касенова Айгуль Мухтаровна,

учитель русского языка и литературы

НИШ г. Астаны

Курбенова Асем Эркиновна

учитель английского

языка и МДЮ

НИШ г. Астаны

Интегрированный урок как один из факторов повышения мотивации учащихся к обучению

Обучение в MYP предоставляет много возможностей для обучения учащихся, одной из них является междисциплинарное преподавание и обучение. Междисциплинарное учение (МДЮ) - это процесс, с помощью которого учащиеся приходят к пониманию совокупности знаний и способов мышления, принадлежащих двум или более дисциплинам или предметным группам для создания нового понимания. В качестве МДЮ были взяты предметы Литература и Драма, так как именно через эти дисциплины можно показать яркое восприятие образа через синтаксические конструкции и словесное рисование. Конечным продуктом является «Образ героя». Это интересно учащимся тем, что они внесут свое видение художественного произведения при озвучивании фильма.

Целью нашего МДЮ является повышение читательской и речевой культуры учащихся, демонстрирующих умение понимать и интерпретировать текст, позицию автора, выражать свою точку зрения, свои чувства, проявлять необходимые в повседневной жизни навыки.

Каждый предмет имеет своё руководство, где даются основные концепции и направления. При интеграции предметов происходит синтез этих понятий. Опираясь на такие концепции, как ключевая - «развитие», предметная – «характер» и глобальный контекст – «личности и отношения» (роли и образцы для подражания, психологическое и социальное развитие), мы сформулировали идею исследования: «Интонация и звук голоса могут передавать особенности характера, эмоционального состояния и оказывать влияние на развитие взаимоотношений в определенной ситуации».

При создании МДЮ используется шесть эффективных стратегий, которые есть в учебном плане: эстетический и литературный синтез, самовыражение, пересекающийся набор инструментов, комплексное объяснение, контекстуализация, практическое решение.

В МДЮ по литературе и драме была использована такая стратегия, как эстетический и литературный синтез, в ходе которого учащиеся создают литературную интерпретацию темы, анализируя характеры героев повести

В. Железникова «Чучело». На основе этого были выбраны эпизоды из одноименного художественного фильма для озвучивания данных отрывков. При отборе эпизодов также учитывалось количество героев и уровень эмоциональной окрашенности. Для достижения эффективной результативности были проведены формирующие работы, в ходе которых учащиеся получили обратную связь, проработали свои ошибки (русский язык) и большое внимание уделяли репетиции (драма). Была проведена дифференциация: при анализе героев, сюжета и конфликта произведения учащимся было предложено ответить на концептуальные вопросы по предмету "овладение языком" (русский язык), которые связаны с такими понятиями, как «точка зрения», «эмпатия», "личности и отношения" и по предмету Драма "коммуникация" и "интерпретация". Фактические вопросы «Что такое звук?»; концептуальные вопросы «Как можно передать эмоциональное состояние персонажа через голос?», «Как настроение может повлиять на интонацию, тон?»; дебатные вопросы «Может ли человек выразить свое отношение к происходящему, к определенной ситуации через интонацию и голос?» помогли выполнить констатирующие работы на высоком уровне. Наиболее эффективными были стратегии:

- диаграмма Венна "Я и герои повести": была проведена сравнительная характеристика учеников с героями, которая помогла им при анализе героев;

- Mind Map: составлению "портрета" того или иного героя фильма. В процессе работы каждая группа поняла, как нужно озвучивать героев данного эпизода;

- составление тонких и толстых вопросов по эпизодам. С помощью этих вопросов дети узнали идею и философию данного произведения, что помогло передать эмоциональное состояние героев;

- «сочинение от первого лица». Письмо от имени одноклассника Лене Бессольцевой. Такой вид работы помогает понять характер и поведение главной героини, ее отношение к другим персонажам.

Учащиеся смогли полностью передать характер, эмоции героев и показать их поведение через голос. Также они вовлекали аудиторию для участия в своем эпизоде.

По окончании юнита была проведена рефлексия. При озвучивании других произведений учащимся нужно активно подключать мимику, жесты и движения, которые будут способствовать более яркой выразительности речи и помогут лучше войти в образ героя. Для более пассивных детей нужно дать яркие роли, что поможет им почувствовать активную вовлеченность в работу группы. В будущем учащихся ожидают социальный и персональный проекты, в которых они будут использовать полученные знания и навыки по русскому языку и драме: понимание, анализ и применение устного и письменного текста, умение воздействовать на аудиторию.

Таким образом, междисциплинарный юнит по драме и литературе развивает следующие навыки: выразительное представление, тайм-менеджмент, самоуправление. Уровень вовлеченности на таких уроках высокий, так как учащиеся достаточно хорошо владеют языком представления. Данный юнит помогает воспитывать в детях качества IB профайла: исследователь, думающий, заботливый, рефлексирующий.

Список литературы:

MYP

:

«От принципов к

практике»

,

сентябрь 2014 год/ январь 2015 г

Гайд

«Междисциплинарное обучение в программе основной школы», сентябрь 2014 год/ январь 2015 г