Публикация авторского материала: «Интерактивные технологии обучения» автор Ковалёва Елена Николаевна

Интерактивные технологии обучения.
(выступление учителя МКОУ Майоровская СШ Ковалёвой Е.Н. Инновационная деятельность, используемая в практике преподавания.)
К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии. В своей практике использую интерактивные технологии обучения.
Технология интерактивного обучения предполагает, что преподаватель и учащиеся становятся активными участниками учебной деятельности. Школьники осваивают материал, взаимодействуя между собой и с учителем. Интерактивность позволяет значительно повысить качество обучения, сделать осмысленным процесс получения знаний.
Особенности интерактивного обучения.
Важное преимущество интерактивной технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно в ходе группового взаимодействия. Кардинально меняются роли преподавателя и обучающихся на уроке. Школьник на занятии перестает быть статичным объектом, а учитель – транслятором знаний. Каждый эпизод урока включает интерактивные методы обучения, благодаря которым организуется творческая деятельность учеников. Отдается предпочтение проблемным заданиям, которые не имеют одного правильного ответа. Значимость в обучении приобретает не только результат, но и ход рассуждений. В процессе работы в группе формируется критическое мышление. Школьники учатся подбирать аргументы к своему ответу, взаимодействовать в команде. Этап рефлексии деятельности для учащихся не менее важен, чем этап открытия нового знания.
Интерактивные методы.
В арсенале учителя много методов интерактивного взаимодействия. Наиболее часто такие:
дискуссия и диспут;
деловая и ролевая игры;
мозговой штурм;
исследовательские, информационные и творческие проекты;
проблемная лекция.
Цели использования интерактивного обучения.
Учащиеся максимально вовлекаются в процесс обучения.
Совершенствуются навыки группового взаимодействия.
Для обучающегося меняется роль на уроке: от объекта обучения к эффективно действующему субъекту.
Более качественное усвоение учебного материала.
Развитие коммуникативных навыков учащихся.
Принципы:
Используются интерактивные методы, чтобы предъявить новый материал.
Рациональное деление содержания занятия на отдельные элементы.
Этапы занятия взаимосвязаны и логически следуют один из другого.
Содержание каждого этапа занятия имеет целью воспитание, развитие, обучение учащихся.
Ход занятия, промежуточные результаты, итог урока понятны всем участникам образовательного процесса. Учитель наблюдает на уроке за деятельностью каждого ученика.
Роль учителя.
Учитель выбирает оптимальные интерактивные методы в соответствии с поставленными образовательными целями. Продумывает ход урока, выбирает форму рефлексии. На уроке учитель занимает позицию консультанта, наставника и помогает школьникам самостоятельно находить информацию, осваивать новые навыки. Преподаватель организует совместную деятельность учащихся. Выступает в качестве модератора – специалиста, устраняющего конфликты, возникающие при групповом взаимодействии.
Преимущество для учащихся.
Повышается мотивация, связанная с познавательной деятельностью. Уровень тревожности у школьников снижается. Ребенок в процессе интерактивного урока приобретает уверенность в своих силах. Знания усваиваются более эффективно, благодаря совместной деятельности. Эмоциональный климат в коллективе улучшается.
Преимущество для учителя.
Учебное время используется более эффективно. Снижение нагрузки на уроке. Ученики большую часть учебного времени работают самостоятельно. Основные трудности для учащихся.
У учащихся не достаточно знаний и опыта для самостоятельной познавательной деятельности без участия преподавателя. В группах возникают конфликты, потому что одни ученики могут присваивать результаты труда других. Есть дети, которые не могут работать к команде. Основные трудности для учителя.
Чтобы групповая деятельность была эффективна, необходимо обучить учащихся правилам работы в группе. Для этого необходимо найти время, часто в ущерб другим урокам. Для организации групповой деятельности требуются специальные умения. В классе всегда найдутся школьники, которые не хотят работать в группе. Преподавателю необходимо включить их в общий учебный процесс.
Структура урока интерактивного обучения.
Интерактивный урок, на котором ученики активно взаимодействуют, структурно отличается от традиционного.
Выделяются следующие этапы урока:
1. Организация начала занятия. Разделить учащихся на группы, в которых в дальнейшем пройдет вся основная работа на уроке.
2. Мотивация, постановка целей урока. Выбираются разные способы стимулировать познавательный интерес: видеофрагменты, цитаты, проблемные задания.
3. Формирование ожиданий учащихся. Планирование результатов урока. Учащиеся в начале занятия должны понимать, какого результата в конце занятия достигнут.
4. Предъявление новой информации. Учебный материал подается разными способами в зависимости от цели урока:
Интерактивная лекция.
Преподаватель побуждает учеников к активной умственной деятельности, организует обратную связь. Объясняя материал, предъявляет опорные конспекты, задает проблемные вопросы.
Проблемное задание. В групповом обсуждении учащиеся, решая проблему, самостоятельно открывают новое знание.
Презентация мини-проектов. Учащиеся предъявляют мини-проекты или мини-исследования, которые выполняли дома. Сделанные в ходе исследования выводы выводят на новые знания.
5. Практическое усвоение нового материала. Организация многостороннего обсуждения с использованием одного или нескольких методов интерактивной деятельности.
6. Рефлексия. Полученные результаты сравниваются с запланированными в начале урока.
Перспективы развития.
Сегодня в условиях ФГОС технология интерактивного обучения считается самой прогрессивной. Технология позволяет сформировать не только предметные, но и метапредметные, а также личностные компетенции учащихся. Интерактивное обучение школьников формирует самое главное умение современного человека – учит учиться.
Приложение № 1.
Приведу пример фрагмента урока технологии по теме Уход за одеждой и обувью. На одном из этапов урока использовала мотивацию на основе рефлексии.
Учитель: Все вы видели рекламу по телевизору, когда девушка пришла к подруге и сетует на то, что её кофточка потеряла свой вид, стала бесцветной, растянулась.
- Как вы думаете, почему так получилось? (выслушиваются различные ответы учащихся) Делается общий вывод на основе ответов - неправильно постирала.
Учитель: А с вами случались такие ситуации, когда ваша одежда теряла свой внешний вид? Почему? Что нужно делать, чтобы одежда выглядела как новая? (ответы учащихся)
Учитель: Ребята, давайте посмотрим на экран, где написаны зашифрованные слова и все вместе их расшифруем:
ИТСРКА – стирка
ЮТУГ – утюг
АКШУС – сушка
Учитель: Что это за слова? Что они означают? С чем они связаны? (ответы учащихся).
Учитель: Давайте все вместе попробуем сформулировать тему урока? О чем пойдёт речь, кто из вас точнее сформулирует? (Ответы учащихся).
По ходу диалога учителю также необходимо обеспечивать безоценочное принятие неточных и ошибочных ученических формулировок проблемы (Так, кто точнее сформулирует?).
Учитель: Тема сегодняшнего занятия Уход за одеждой и мы с вами поговорим о том, как правильно ухаживать за одеждой. Познакомимся с символами по уходу за одеждой, поучимся выбирать стиральные порошки.
Учитель: Что включает в себя уход за одеждой? (выслушиваются различные ответы учащихся) Какие факты налицо? Давайте сформулируем цель нашего занятия.
По ответам учащихся делается общий вывод на основе ответов - чистка, стирка, хранение, ВТО (влажно-тепловая обработка).
- Цель нашего занятия – отработка навыков по уходу за одеждой
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока.
Таким образом, мотивация на основе рефлексии дала возможность заинтересовать детей и начать диалог.
Проблемное обучение можно применять на разных этапах урока. Например, элементы урока технологии в 6 классе тема Моделирование юбки. Учитель создаёт проблемную ситуацию, а проблема формулируется и разрешается учащимися. Главное, чтобы проблемная ситуация удивила учащихся, вызвала у них интерес, желание разобраться. Проблемная ситуация завершается вопросом, задачей, заданием, призывом к поиску.
Методическими приёмами являются анализ, систематизация, сравнение, обобщение, выводы.
Цель: Научить основным приёмам моделирования юбки.
I Мотивация учебной деятельности.
1.Создание проблемной ситуации:
Демонстрация готовых моделей юбок:
- Ира пришла в школу, надев прямую юбку;
-А Даше нравится юбка с бантовой складкой;
- У Оли - юбка с прямой кокеткой;
- У Нины - юбка с рельефными швами.
-А вам хотелось бы выглядеть всегда стильной и модной, иметь несколько таких юбок?
- В чём тогда дело? В чём проблема?
2. Проблемный вопрос:
- Как получить несколько разных моделей юбок.
3. Обсуждение предложений.
Варианты предположений:
- обмотать вокруг себя ткань;
-взять ткань подлиннее и спереди сделать складку;
- отрезать в верхней части прямой юбки часть ткани и потом пришить её к нижней и т. д.
Это макетный способ, он использовался в прежние времена, когда для дам шили белошвейки. Им пользуются иногда и модельеры, создавая новые модели. Но мы поступим более рационально, будем изменять основу выкройки прямой юбки.
II Определение темы и цели урока.
- Определите цель нашего урока:
- Научиться создавать разные модели юбок.
Этот процесс называется моделированием. С ним вы знакомы с 5 класса. - Выделите корень этого слова ( модель).
-Вспомните определение этого понятия, что оно означает?
Гипотеза: Предположим, что мы будем разрезать бумажную выкройку прямой юбки.
Тогда возникает вопрос Как правильно разрезать и какие есть правила ?
III Актуализация знаний.
1. Эвристическая беседа:
- В чём сходство этих юбок?
- В выкройке прямой юбки есть вытачка.
- В моделях юбок присутствует вытачка?
- Почему их можно сравнить с моделью прямой юбки?
- Найдите в каждой из них элемент прямой юбки ( верх, низ).
2. Практическая значимость получения этих знаний и умений.
- Зачем это нужно? И так далее.