Использование дидактических игр для активизации предметной деятельности на уроках русского языка и математики | Иванова Татьяна Николаевна. Работа №398819. Номер работы: №398819

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И МАТЕМАТИКИ

Иванова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Парбигская средняя общеобразовательная школа

имени Михаила Тимофеевича Калашникова»

Аннотация. Дидактическая игра в начальной школе активно способствует вовлечению учащихся в учебный процесс, особенно на уроках русского языка и математики. Через игровую деятельность дети осваивают абстрактные правила, развивают навыки решения задач и формируют универсальные учебные действия. Статья подчеркивает важность онлайн и оффлайн форматов, учитывающих возрастные особенности и обеспечивающих эмоциональную поддержку.

Ключевые слова: дидактическая игра в начальной школе, игровые методы обучения, развитие познавательной самостоятельности, эмоциональная поддержка учащихся, активизация предметной деятельности

Дидактическая игра в начальной школе давно перестала быть только способом «разрядить» урок. Для младшего школьника игра остается естественной формой активности, через которую он легче включается в учебную задачу, удерживает внимание и переживает успех. Именно поэтому на уроках русского языка и математики игровой метод особенно продуктивен: он помогает перевести абстрактное правило или вычислительный прием в понятное действие, где ученик не просто слушает объяснение, а действует, сравнивает, проверяет, выбирает и аргументирует. В условиях современных требований к результатам обучения это особенно важно, поскольку ФГОС ориентирует учителя не только на предметные знания, но и на развитие познавательной самостоятельности, коммуникативных умений и учебной мотивации.

Сила дидактической игры в том, что она соединяет учебную цель и личную заинтересованность ребенка. Для младших школьников значима не столько дальняя перспектива оценки, сколько немедленный эмоциональный отклик, возможность быть успешным здесь и сейчас, получить признание сверстников и учителя. Игра создает ситуацию выбора и действия, а это повышает включенность даже у тех детей, которые на обычных репродуктивных заданиях работают пассивно. При этом игра не отменяет учебу, а организует ее в более доступной форме: ребенок решает учебную задачу, но воспринимает ее как увлекательное действие. Именно такой переход от внешнего интереса к внутреннему учебному мотиву и делает дидактические игры ценным инструментом в начальной школе.

Психолого-педагогическая основа применения игр связана с возрастными особенностями детей от 7 до 10 лет. В этом возрасте сохраняется выраженная потребность в наглядности, движении, эмоциональной поддержке, быстро утомляется произвольное внимание, но хорошо развиты подражание, любознательность и стремление к оценке результата. Ребенок младшего школьного возраста легче усваивает то, что связано с действием, образом и речевым сопровождением. Поэтому игра помогает удержать внимание на учебном материале дольше, чем однотипные упражнения, и создает условия для многократного повторения без ощущения однообразия.

По русскому языку игра особенно эффективна, потому что языковой материал сам по себе многослойный и требует практики в распознавании, классификации и применении. Дети быстрее запоминают орфограммы, части речи, формы слов и модели предложений, если им приходится искать, исправлять, группировать и объяснять. Например, игра «Орфографическое лото»: у каждого ученика карточка со словами с пропущенными буквами (жи-ши, ча-ща, чу-щу, безударная гласная). Учитель называет проверочное слово или правило, дети закрывают фишкой нужную букву. Выигрывает тот, кто первым закроет всю карточку без ошибок. Другой вариант – «Светофор»: учитель показывает слово, а ученики поднимают зеленую карточку, если орфограмма написана верно, и красную – если с ошибкой, объясняя свой выбор. По математике игровая форма помогает формировать вычислительные навыки, понимание состава числа, умение сравнивать величины, находить закономерности и строить простые рассуждения. Этому способствуют игры-карточки «Математическое домино» (пример на одной половинке, ответ на другой) и «Найди пару» (сравнение величин, состав числа). В обоих предметах игра выступает как способ организации мыслительной деятельности: ребенок не механически воспроизводит, а действует по правилу, которое осмысленно применяет в новой ситуации.

Дидактические игры можно классифицировать по характеру учебной задачи и способу организации деятельности. Логические игры направлены на анализ, сравнение, обобщение и установление связей. На уроках русского языка это может быть задание на распределение слов по частям речи, составление групп однокоренных слов, поиск «лишнего» слова по признаку. На математике – поиск закономерности в ряду чисел, составление равенств, восстановление пропущенных звеньев в цепочке вычислений. Популярна карточка «Кластер»: даны 6-8 слов (например, имена существительные и прилагательные) или чисел (четные/нечетные, круглые/некруглые), ребенок должен распределить их по двум-трем группам и обосновать принцип деления. В математике это может быть игра «Третий лишний» в ряду чисел с объяснением причины (например, 4, 9, 12 – лишнее 9, так как оно нечетное). Такие игры особенно полезны там, где требуется не просто ответ, а объяснение основания выбора.

Сюжетные игры строятся вокруг образа, истории, маршрута или роли. На русском языке это могут быть «помощники редактора», «почтальоны слов», «путешествие по стране букв», когда дети выполняют языковые действия в рамках общей линии сюжета. На математике сюжет легко строится вокруг покупки, поездки, строительства, распределения предметов. Сюжет поддерживает интерес, но учителю важно не перегружать его внешними деталями, чтобы игровая оболочка не заслонила учебную цель.

Проблемные игры побуждают ребенка искать способ решения в ситуации затруднения. Например, на русском языке можно предложить текст с ошибками и попросить объяснить, как их исправить; на математике – задачу с несколькими вариантами ответа, где нужно выбрать верный и доказать, почему остальные не подходят. Соревновательные игры усиливают темп работы и позволяют активизировать класс, если правильно дозировать эмоциональное напряжение. Это могут быть эстафеты, туры, командные викторины, где важны не только скорость, но и точность выполнения. При этом для младших школьников соревнование должно быть доброжелательным: ценится вклад каждого, а не только результат лидеров.

Отдельного внимания заслуживают игры – карточки с взаимопроверкой. Например, «Учитель на минуту»: каждый ученик получает карточку с 4-5 заданиями (по русскому языку: вставить буквы, по математике: решить уравнения). Выполнив, дети обмениваются карточками с соседом и проверяют работу по заранее данному эталону, выставляя «оценку» и отмечая ошибки карандашом. Это развивает орфографическую и вычислительную зоркость, а также снимает страх перед контролем. Другой вариант – «Карточка-секрет»: правильный ответ написан на обратной стороне невидимыми чернилами (или закрыт стираемым слоем), ребенок проверяет себя сам сразу после выполнения.

Практика показывает, что игра дает лучший результат тогда, когда она встроена в учебную цель, а не добавлена «для развлечения». Учителю важно заранее определить, что именно отрабатывается: орфограмма, правило, способ вычисления, умение формулировать ответ, работать в паре или группе. После этого подбирается формат, соответствующий возрасту и уровню класса. Если дети только осваивают новую тему, игра должна быть короткой, опираться на образец и включать минимальное число действий. Если материал закрепляется, можно усложнять правила, добавлять выбор, объяснение и самопроверку.

Игровой элемент лучше включать в разные части урока. В начале он помогает актуализировать знания и настроить на работу, в середине – снять утомление и удержать внимание, в конце – организовать повторение и рефлексию. Однако слишком частая смена игровых форм снижает их образовательную ценность, поэтому учителю важно соблюдать меру. Деятельностный подход предполагает, что ученик не только отвечает, но и наблюдает, сравнивает, обсуждает, оценивает результат. В игре это достигается через карточки выбора, маршрутные листы, взаимопроверку, короткое устное объяснение ответа.

Например, на уроках русского языка используется метод «Словесный квест» при изучении темы «Части речи». Класс делится на небольшие группы, каждая получает маршрутный лист с последовательностью заданий: подобрать синонимы к словам, составить предложение по опорным словам, найти и исправить ошибки в коротком тексте, определить, к какой части речи относится каждое слово. Сюжет строится вокруг простой игровой задачи: дети «собирают ключи» для открытия школьной библиотеки. Учитель заранее продумывает задания так, чтобы каждое следующее опиралось на предыдущее. При такой организации растет активность даже у тихих учеников, снижается число ошибок при различении частей речи, а при повторной проверке становится заметно, что дети чаще объясняют свой выбор, а не просто называют ответ.

Такая организация позволяет не только закрепить предметный материал, но и формировать универсальные учебные действия: умение работать по инструкции, распределять роли, соотносить результат с образцом. На уроках русского языка игра развивает речевую активность, точность словоупотребления, орфографическую зоркость. На уроках математики она поддерживает математическую речь, логическое мышление, навык контроля и самоконтроля. Особенно ценным становится то, что ребенок начинает воспринимать ошибку не как поражение, а как сигнал к поиску верного решения. Это снижает тревожность и делает обучение более устойчивым.

Следующий пример описывает уроки математики, на которых возникает следующая проблема: во время игровых заданий часть детей быстро теряет интерес, отвечают одни и те же ученики, а остальные наблюдают со стороны. Учитель проводит короткое наблюдение и выясняет, что причина не в сложности материала, а в слишком длинных индивидуальных ходах и отсутствии понятных правил взаимодействия. Тогда игра изменяется: задания начинают выполняться в парах и мини-командах, каждый участник получает свою часть решения, а итог команды зависит от вклада всех. Добавляется небольшой соревновательный элемент: за точность, а не за скорость начисляются баллы. После каждого тура дети отмечают, что получилось лучше всего, а учитель обязательно фиксирует удачные способами рассуждения. При такой организации через несколько уроков заметно растет количество включенных в работу учеников, а ошибки начинают обсуждаться спокойнее и продуктивнее.

Подобные ситуации показывают, что низкая активность не всегда связана с нежеланием учиться; часто она возникает из-за неудачной организации игры. Поэтому педагог должен не просто выбрать форму, а продумать правила участия, длительность, смену действий и способы поддержки. Для младших школьников особенно важна предсказуемость: они лучше включаются, когда понимают, что надо делать, сколько это займет времени и за что будет оценка. Оценивать результат игровой деятельности можно не только баллами, но и словесной похвалой, отметкой на маршрутном листе, общим подведением итогов по критериям. При этом важно оценивать не только правильность, но и старание, сотрудничество, умение исправить ошибку.

На уроках русского языка и математики особенно удачны игры, где ответ проверяется сразу. Это позволяет удерживать темп и поддерживать интерес. Если задание групповое, хорошо работают роли: отвечающий, проверяющий, секретарь, капитан. Если работа индивидуальная, полезны карточки разного уровня сложности, чтобы каждый ребенок испытывал посильное затруднение. Хорошо работают трехуровневые карточки (например, зеленая – базовый уровень, желтая – повышенной сложности, красная – творческая или с дополнительным условием). Ученик сам выбирает карточку, что повышает ответственность и снижает тревожность. По русскому языку это могут быть карточки с текстом разного объема и количеством пропущенных орфограмм, по математике – с разным числом действий в примере или задаче. Длительность игры в начальной школе обычно должна быть ограниченной и соразмерной уроку: короткие игровые эпизоды эффективнее длинных, утомляющих сценариев. Для класса с высокой утомляемостью лучше использовать частую смену действий, но без потери цели.

Перспективы расширения использования дидактических игр связаны не столько с усложнением формы, сколько с ее осмысленным обновлением. Уместны интерактивные упражнения на школьной цифровой платформе, карточки с мгновенной самопроверкой, задания с элементами дополненной наглядности, если школа располагает такими возможностями. Однако цифровой формат должен дополнять, а не подменять живое общение и практическое действие. Учителю полезно создавать собственные игры под конкретный класс: адаптировать сюжет, менять уровень сложности, включать местный материал, детские интересы, межпредметные связи. Это особенно важно для длительной поддержки интереса, потому что повторяющиеся шаблоны быстро надоедают.

Таким образом, дидактическая игра в начальной школе становится действенным способом активизации предметной деятельности, если она точно связана с учебной целью, учитывает возрастные особенности детей и поддерживает их самостоятельную мысль. В русском языке она помогает развивать речевую точность и орфографическую зоркость, в математике – логику, вычислительные навыки и умение рассуждать. При грамотной организации игра не уводит от учебы, а делает ее более осмысленной, эмоционально насыщенной и результативной, а значит, помогает младшему школьнику учиться с интересом и уверенностью в своих силах.

Список литературы

Антонович Т. А.,

Эйхгорн

Н. В. Особенности применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе в начальной школе // Вестник науки. 2020. № 5 (26).

Захарова, О. А. Использование дидактических игр для повышения учебной мотивации в начальной школе / О. А. Захарова. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 4 (555). — С. 229-233.

Приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» : (в ред. от 18.06.2025) // Официальный интернет-портал правовой информации.

Туласынова

Н. Ю., Громова А. С. Использование дидактических игр для развития познавательного интереса на уроках русского языка // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2020. №11-2.

Тюрина, О. В. Игра как эффективный метод обучения детей в начальной школе / О. В. Тюрина. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 3 (502). — С. 201-203.