Публикация авторского материала: «Использование элементов арт-терапии в коррекционной работе учителя-логопеда». автор Эртман Екатерина Алексеевна
Название статьи:
«Использование элементов арт - терапии в коррекционной работе учителя-логопеда» ☼. Работа №238753
Дата публикации:
14.04.2020
Автор:
Эртман Екатерина Алексеевна
Описание:
Работа «Использование элементов арт-терапии в коррекционной работе учителя-логопеда» актуальна для современных условий, так как направлена на повышение эффективности коррекции речевых нарушений у детей с проблемами в развитии. В работе применяются инновационные методы — пескотерапия, сказкотерапия, акватерапия, которые способствуют достижению значительных результатов в преодолении речевых трудностей и актуализируют новые подходы в логопедической практике.
Отзывы о статье
Как связаны творчество и коррекционное образование
В статье Эртман Екатерины Алексеевны «Использование элементов арт-терапии в коррекционной работе учителя-логопеда» раскрываются ключевые механизмы, которые позволяют интегрировать арт-терапию в практику логопеда. Автор делится практическими рекомендациями и успешными примерами, которые будут полезны как для начинающих, так и для опытных педагогов. В условиях постоянных изменений в подходах к образованию, работа с элементами арт-терапии может стать эффективным инструментом для достижения устойчивых результатов в коррекционной деятельности.
Тема «Использование элементов арт-терапии в коррекционной работе учителя-логопеда» является актуальной в современном образовании, поскольку согласно ФГОС (Федеральному государственному образовательному стандарту) особое внимание уделяется развитию эмоциональной и социальной компетентности детей с отклонениями в развитии. Статистика показывает, что более 30% обучающихся с нарушениями речи нуждаются в комплексной коррекционной помощи, в том числе с применением альтернативных методов. Арт-терапия способствует повышению мотивации и эффективности коррекционного процесса, делая его более гуманным и результативным.
Работа «Использование элементов арт-терапии в коррекционной работе учителя-логопеда» соответствует требованиям ФГОС (пунктам, касающимся дифференцированного подхода и индивидуализации коррекционной деятельности). Согласно данным Минпросвещения, 82% учреждений уже внедряют современные методики для диагностики и коррекции речевых нарушений. Особенно актуальна в условиях инклюзивного образования, где арт-терапия способствует развитию эмоциональной сферы и снижению стрессовых факторов у детей. Использование данных элементов отвечает современным образовательным трендам и повышает эффективность коррекционной работы.
Делайте публикацию методического материала и получайте свидетельство о публикации
- Выберите актуальную тему – например, использование элементов арт-терапии в коррекционной работе.
- Подготовьте статью – наши методисты помогут сделать работу профессиональной.
- Опубликуйте материал на портале – выберите между сайтом и печатным сборником здесь.
- Получите свидетельство о публикации – и экспертную оценку работы здесь.
Публикация методического материала — отличный способ делиться опытом. На нашем портале можно опубликовать работу как на сайте, так и в печатном сборнике. И получить авторский экземпляр — подробнее здесь.
Получить свидетельство о публикации авторского материала здесь.
Экспертное подтверждение методики развития межпредметных связей через игру
Мария, учитель начальных классов, столкнулась с трудностями при подтверждении своих профессиональных достижений для прохождения аттестации. Ей необходима была экспертная оценка новой методики развития межпредметных связей у детей. Она разместила подробную методичку на сайте solncesvet.ru, после чего получила свидетельство о публикации и прошла рецензирование специалистами. Это подтвердило качество её работы. “Свидетельство о публикации помогло пройти аттестацию на высшую категорию без дополнительных справок,” — делится Мария. Полученное свидетельство стало важным доказательством ее профессиональных успехов. Методика находится в применении у коллег, а профессиональное признание выросло. Благодаря публикации на solncesvet.ru, педагог достиг новых вершин в профессиональной сфере.
В заключении
Можно отметить, что применение элементов арт-терапии в коррекционной работе учителя-логопеда открывает новые возможности для повышения эффективности коррекционных мероприятий. Такой подход способствует развитию коммуникативных навыков, эмоциональной сферы и мотивации учеников, создавая комфортную и поддерживающую атмосферу. Внедрение арт-терапевтических методов помогает сделать коррекционную работу более разнообразной и творческой, что положительно сказывается на результате и взаимодействии с детьми. Используя инновационные методики, педагогам удается добиться значимых улучшений в развитии своих учеников.
Опубликуйте свой авторский материал на сайте и получите свидетельство о публикации по этой ссылке. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
Использование элементов арт - терапии в коррекционной работе
учителя-логопеда
Внутренний мир ребенка с проблемами в речевом развитии сложен и многообразен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Проблема использования арт-терапии в коррекционной работе с детьми с проблемами в развитии одна из древних. В современных условиях проблема актуальна, так как в настоящее время значительно возрастает количество детей с проблемами в речевом развитии и коррекционная работа с ними требует поиска в применении новых эффективных способов решения этой проблемы. В настоящее время все более активно применяется такой инновационный здоровьесберегающий подход, как терапия искусством.
Арт-терапия— возникла на основе идей Фрейда и Юнга, которые разработали способ лечения психиатрических заболеваний с помощью рисования. Метод основывался на том, что человек через художественное искусство выражал свои чувства и переживания и тем самым освобождался от них. Сущностьарт-терапиизаключается в терапевтическом, коррекционном воздействии на субъекты методами искусства.
Дети с нарушениями речи – это особая категория детей с проблемами в развитии, имеющих следующие особенности:
-невротическая симптоматика;
-есть сопутствующие диагнозы;
-поведенческие проблемы;
-речевой негативизм;
-не используют речь для коммуникации;
-нарушены способности к приёму и переработке информации, вследствие чего отстают в развитии. Все эти особенности, характеризующие нарушения развития детей данной группы, требуют целенаправленной коррекционной работы, средствами искусства, то есть применение арт-терапевтических методик.
Арт-терапия включает множество направлений и видов, основные изних:
- изотерапия(рисуночная терапия)– работа с рисунком ицветом: рисование; работа с глиной и пластилином и т. д. ;
- библиотерапия - литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений;
- музыкотерапия - воздействие черезвосприятие музыки;
- имаготерапия - воздействие черезобраз, театрализацию, драматизацию;
- сказкотерапия - воздействие посредством сказки, притчи, легенды;
- кинезитерапия - воздействие через танцевально-двигательную;
- драматерапия - разыгрывание какого либо сюжета;
- игровая терапия - основана на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личность;
- куклотерапия и другие.
Детально изучив все вышеизложенные виды арттерапии, нами были выбраны три её направления, которые, на наш взгляд, являются более эффективными в коррекционной работе.
Это: сказкотерапия, пескотерапия и акватерапия. Элементы этих технологий мы применяем в своей работе и остановимся на них подробнее.
Сказкотерапия.
Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь. Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Именно в нашей стране, в Санкт-Петербурге, открыт первый Институт сказкотерапии, в котором разрабатывается методология комплексной работы со сказкой для детей, имеющих отклонения в развитии.
Для логопедической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, включение элементов сказкотерапии позволяет решать разнообразные задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать речь (все компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам);
- развитие фонематического восприятия;
- работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь;
- совершенствование слоговой структуры слова;
- уточнение структуры предложения;
- совершенствование связных высказываний (строить распространённые предложения, совершенствовать диалогическую речь, умение пересказывать и рассказывать сказки.
Коррекционно - развивающие:
- развитие познавательных процессов (мышления, памяти, воображения, ощущения, фантазии);
- развитие просодической стороны речи (развитие темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом, дикцией, интонацией);
- обучать приёмам вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре.
Варианты игр:
Игра Чей это хвост?
Цель: формирование умения образовывать притяжательные прилагательные.
- Жили разные животные в лесу. Однажды сорока разнесла по лесу весть, что на поляне хвосты зверям раздают. Угадайте, какой хвост выбрало себе каждое животное? Возьмите свои картинки с изображениями диких животных и найдите тот хвост, который подходит вашему животному, и назовите, чей это хвост.
Улисы– (лисий хвост); у волка – (волчий хвост);
У зайца – (заячий хвост); у медведя – (медвежий хвост);
ИграПроизнеси фразы(по сказке Репка).
Цель:работать над длительностью речевого выдоха.
Посадим репку, скажем слова: пусть будет репка большая, крепкая, пусть репка будет вкусная, сладкая.
ИграКого встретил в лесу колобок(по сказке Колобок)
Цель:тренировать употребление Р.п. сущ., формировать простую фразу.
Колобок катится по лесу, за деревья прячутся разные звери, поможем их узнать (хвост зайца, уши медведя, пасть волка, лапы лисы).
ИграГде прячется Маша? (по сказке Маша и медведь).
Цель:развивать правильное употребление (понимание) простых предлогов, активизировать словарь по теме: мебель.
Маша прячется от медведя, назовите, где (под столом, в шкафу, под стулом, на печке, под кроватью).
ИграЛиса и петушок (по сказкеЛиса и петух)
Цель:учитьповышать и понижать силу голоса.
Лиса украла петушка, он зовёт на помощь кота и дрозда, помогите ему.
- Лиса с петушком вошла в темный лес. Как громко кричит петушок? (дети демонстрируют, а теперь лиса зашла за высокие горы, как сейчасзвучит голос петушка?.
Лиса идет через горы и поетпесенку:СА - СА-СА-СА: дети поют, меняя высотуголоса: поднимаясь в гору, повышают тон голоса, спускаясь – понижают тон.
ИграПутешествие Колобка
Цель: развитие словообразования.
Жил – был колобок, колобок румяный бок. Надоело колобку лежать на окошке, спрыгнул он и по дороге ПОКАТИЛСЯ, а потом с горы СКАТИЛСЯ. А дальше на пути речка, а через речку мост. Через мост ПЕРЕКАТИЛСЯ и в лесочек УКАТИЛСЯ.
ИграВсё наоборот (по сказке Баба Яга )
Цель:образование антонимов.
У дочки была добрая матушка, а мачеха - наоборот- …(злая). Девочка была не глупа, а наоборот-…(умна), и т.д.).
Таким образом, через использование сказки, её сюжетных линий мы можем решать многие коррекционные задачи. Этим мы повышаем эффективность логопедической работы за счёт включения эмоционального компонента в образовательный материал.
Акватерапия
Одной из методик, обладающей большими ресурсами, является акватерапия. Это метод коррекции различного рода нарушений в развитии детей, при котором применяется вода. Акватерапия- один из самых приятных способов обучения. Это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Акватерапию применяют в коррекционной работе с детьми, имеющими различные неврологические отклонения, интеллектуальную недостаточность, поражения общей двигательной активности, речевые нарушения, нарушения органов слуха и зрения. Игры с водойпомогают снизить тонус и уменьшить напряжение пальцев рук, повысить их работоспособность, увеличить объём активных движений, что создаёт основу для новых возможностей в формировании необходимых умений и навыков (умения пользоваться ножницами, карандашом, делать поделки и др.)
Организуя игры детей с водой, мы ставим следующие задачи:
1. Стабилизация эмоционального фона.
3. Развитие и усовершенствование навыков позитивной коммуникации.
4. Пополнение и обогащение активного и пассивного словаря.
5. Стимулирование сенсорно – перцептивной сферы.
6. Развитие навыков импрессивной и экспрессивной речи.
7. Формирование звукопроизношения.
8. Развитие мелкой моторики, речевого дыхания.
При введении акватерапии в нашу работу мы учитываем возрастные и индивидуальные особенности детей, элементарные гигиенические правила и правила безопасности работы с водой. На разных этапах развития ребенка и в зависимости от поставленных задач, используем следующие варианты игр:
1.ИграЗакреплять зрительный образ буквы(профилактика дисграфии)Оборудование: ёмкость с водой, пластиковые буквы, непромокаемые фартуки.Ход игры: бросаем в воду пластиковые буквы и просим достать одну из них.
2.ИграУзнай букву на ощупь (обучение грамоте)Оборудование: ёмкость с водой, пластмассовые буквы, непромокаемые фартуки.Ход игры: закрой глаза, опусти руки в воду, возьми любую букву и узнай ее, какая это буква?
3. Игра Собери бусы (развитие мелкой моторики)Оборудование: ёмкость с водой, шнуровка, бусы, непромокаемые фартуки.Ход игры: собери в воде бусы.
4. Игра Выложи буквуОборудование: ёмкость с водой, металлические палочки, непромокаемые фартуки.Ход игры: выложи на дне емкости буквы металлическими палочками.
5. Игра Расширяем словарный запас (формирование словаря прилагательных)Оборудование: ёмкость с водой, игрушки, непромокаемые фартуки.Ход игры: достань круглую, легкую, железную, большую, узкую и т.д. игрушку.
6. Игра Пальчиковые игрыОборудование: ёмкость с водой, непромокаемые фартуки.Ход игры: проводим пальчиковые игры в воде.
7. Игра Ракушки (существительное с числительным)Оборудование: ёмкость с водой, ракушки, непромокаемые фартуки.Ход игры: доставай по одной ракушке и считай: 1 ракушка, 2, 3, 4, ракушки, 5 ракушек.
8. Игра Кораблик (развиваем речевое дыхание)Оборудование: ёмкость с водой, кораблик (пенопластовый шарик, щепки, трубочки, крышечки) непромокаемые фартуки.Ход игры: давай сейчас подуем плавно на кораблики. Чей кораблик дальше уплывет, тот и победил.
Игры с водой создают у детей радостное настроение, повышают жизненный тонус, дают детям массу приятных и полезных впечатлений, переживаний и знаний.
Игры с водой очень естественны, это то, чем детям нравится заниматься, то, что не вызывает у них страха, дискомфорта. Все умения, навыки и знания, которым обучают детей, используя акваигры усваиваются ими гораздо быстрее и проще.
Пескотерапия
Игра с песком- это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное - он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо.
Пескотерапия:
- развивает тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
- снимает мышечную напряжённость;
- стабилизирует эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;
- развивает творческие действия, находит нестандартные решения, приводящие к успешному результату;
- совершенствует зрительно-пространственную ориентировку;
- способствует расширению словарного запаса;
- помогает освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
- позволяет развивать фонематический слух и восприятие;
- способствует развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;
- помогает в изучении букв, освоении навыков чтения и письма.
Все эти задачи решаем с помощью игровых методов:
Что под песком? (Развитие дыхания)- картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребёнок открывает изображение;
Совпадение- (автоматизация звуков)логопед закапывает в песок игрушки со звуком[ Ш]: мышку, мишку, матрёшку, кошку так, чтобы игрушка на песке обозначалась невысоким холмиком. Затем предлагает ребёнку вспомнить игрушки, в названии которых есть звук[ Ш]. Ребёнок, называет игрушку, раскапывает песок. Если происходит совпадение выкопанной игрушки с названной ребёнком, то он получает возможность поиграть с этой игрушкой.
Весёлые прятки- (развитие фонематического слуха) прятать ладошки в песке, услышав заданный звук. На другие звуки – руки держать над песочницей.
Весёлый поезд- (формирование слоговой структуры слова) учитель-логопед рисует на песке поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры (например, волк, корова, коза, собака, белка, цыплёнок), каждый в своём вагоне. В первом – те, в названии которых один слог, во втором – два, в третьем—три слога.
Кто знает больше слов? (на подбор и согласование существительных с прилагательными). Ребёнок обнаруживает спрятанные в песке различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (огурец – овальный, зелёный; ёлка – пластмассовая, колючая и т.д.)
Напиши на песке- (обучение грамоте) ребёнок пишет заданные буквы, слоги и слова, а логопед их читает. Допускается и обратный вариант: логопед пишет, а ребёнок читает.
Начни предложение - (развитие связной речи) ребёнок рисует на песке предмет и начинает предложение, логопед (или другой ребёнок) заканчивает фразу.
В данный момент эффективность использования разных видов арт-терапии в коррекции и лечении достаточно исследована и подтверждается широким спектром работ посказкотерапии: Т. Зинкевич-Евстигнеева, И.К. Семина, Н. Лукомская, Д.Ю. Соколов; по акватерапии: Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю., Н. Токарева; по пескотерапии: Т. Зинкевич-Евстигнеева, М. Вебер, Н. А. Сакович, Т.М. Грабенко и другие.
Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.
Скачать работу
учителя-логопеда
Внутренний мир ребенка с проблемами в речевом развитии сложен и многообразен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Проблема использования арт-терапии в коррекционной работе с детьми с проблемами в развитии одна из древних. В современных условиях проблема актуальна, так как в настоящее время значительно возрастает количество детей с проблемами в речевом развитии и коррекционная работа с ними требует поиска в применении новых эффективных способов решения этой проблемы. В настоящее время все более активно применяется такой инновационный здоровьесберегающий подход, как терапия искусством.
Арт-терапия— возникла на основе идей Фрейда и Юнга, которые разработали способ лечения психиатрических заболеваний с помощью рисования. Метод основывался на том, что человек через художественное искусство выражал свои чувства и переживания и тем самым освобождался от них. Сущностьарт-терапиизаключается в терапевтическом, коррекционном воздействии на субъекты методами искусства.
Дети с нарушениями речи – это особая категория детей с проблемами в развитии, имеющих следующие особенности:
-невротическая симптоматика;
-есть сопутствующие диагнозы;
-поведенческие проблемы;
-речевой негативизм;
-не используют речь для коммуникации;
-нарушены способности к приёму и переработке информации, вследствие чего отстают в развитии. Все эти особенности, характеризующие нарушения развития детей данной группы, требуют целенаправленной коррекционной работы, средствами искусства, то есть применение арт-терапевтических методик.
Арт-терапия включает множество направлений и видов, основные изних:
- изотерапия(рисуночная терапия)– работа с рисунком ицветом: рисование; работа с глиной и пластилином и т. д. ;
- библиотерапия - литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений;
- музыкотерапия - воздействие черезвосприятие музыки;
- имаготерапия - воздействие черезобраз, театрализацию, драматизацию;
- сказкотерапия - воздействие посредством сказки, притчи, легенды;
- кинезитерапия - воздействие через танцевально-двигательную;
- драматерапия - разыгрывание какого либо сюжета;
- игровая терапия - основана на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личность;
- куклотерапия и другие.
Детально изучив все вышеизложенные виды арттерапии, нами были выбраны три её направления, которые, на наш взгляд, являются более эффективными в коррекционной работе.
Это: сказкотерапия, пескотерапия и акватерапия. Элементы этих технологий мы применяем в своей работе и остановимся на них подробнее.
Сказкотерапия.
Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь. Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Именно в нашей стране, в Санкт-Петербурге, открыт первый Институт сказкотерапии, в котором разрабатывается методология комплексной работы со сказкой для детей, имеющих отклонения в развитии.
Для логопедической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, включение элементов сказкотерапии позволяет решать разнообразные задачи:
Коррекционно-образовательные:
- развивать речь (все компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам);
- развитие фонематического восприятия;
- работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь;
- совершенствование слоговой структуры слова;
- уточнение структуры предложения;
- совершенствование связных высказываний (строить распространённые предложения, совершенствовать диалогическую речь, умение пересказывать и рассказывать сказки.
Коррекционно - развивающие:
- развитие познавательных процессов (мышления, памяти, воображения, ощущения, фантазии);
- развитие просодической стороны речи (развитие темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом, дикцией, интонацией);
- обучать приёмам вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре.
Варианты игр:
Игра Чей это хвост?
Цель: формирование умения образовывать притяжательные прилагательные.
- Жили разные животные в лесу. Однажды сорока разнесла по лесу весть, что на поляне хвосты зверям раздают. Угадайте, какой хвост выбрало себе каждое животное? Возьмите свои картинки с изображениями диких животных и найдите тот хвост, который подходит вашему животному, и назовите, чей это хвост.
Улисы– (лисий хвост); у волка – (волчий хвост);
У зайца – (заячий хвост); у медведя – (медвежий хвост);
ИграПроизнеси фразы(по сказке Репка).
Цель:работать над длительностью речевого выдоха.
Посадим репку, скажем слова: пусть будет репка большая, крепкая, пусть репка будет вкусная, сладкая.
ИграКого встретил в лесу колобок(по сказке Колобок)
Цель:тренировать употребление Р.п. сущ., формировать простую фразу.
Колобок катится по лесу, за деревья прячутся разные звери, поможем их узнать (хвост зайца, уши медведя, пасть волка, лапы лисы).
ИграГде прячется Маша? (по сказке Маша и медведь).
Цель:развивать правильное употребление (понимание) простых предлогов, активизировать словарь по теме: мебель.
Маша прячется от медведя, назовите, где (под столом, в шкафу, под стулом, на печке, под кроватью).
ИграЛиса и петушок (по сказкеЛиса и петух)
Цель:учитьповышать и понижать силу голоса.
Лиса украла петушка, он зовёт на помощь кота и дрозда, помогите ему.
- Лиса с петушком вошла в темный лес. Как громко кричит петушок? (дети демонстрируют, а теперь лиса зашла за высокие горы, как сейчасзвучит голос петушка?.
Лиса идет через горы и поетпесенку:СА - СА-СА-СА: дети поют, меняя высотуголоса: поднимаясь в гору, повышают тон голоса, спускаясь – понижают тон.
ИграПутешествие Колобка
Цель: развитие словообразования.
Жил – был колобок, колобок румяный бок. Надоело колобку лежать на окошке, спрыгнул он и по дороге ПОКАТИЛСЯ, а потом с горы СКАТИЛСЯ. А дальше на пути речка, а через речку мост. Через мост ПЕРЕКАТИЛСЯ и в лесочек УКАТИЛСЯ.
ИграВсё наоборот (по сказке Баба Яга )
Цель:образование антонимов.
У дочки была добрая матушка, а мачеха - наоборот- …(злая). Девочка была не глупа, а наоборот-…(умна), и т.д.).
Таким образом, через использование сказки, её сюжетных линий мы можем решать многие коррекционные задачи. Этим мы повышаем эффективность логопедической работы за счёт включения эмоционального компонента в образовательный материал.
Акватерапия
Одной из методик, обладающей большими ресурсами, является акватерапия. Это метод коррекции различного рода нарушений в развитии детей, при котором применяется вода. Акватерапия- один из самых приятных способов обучения. Это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Акватерапию применяют в коррекционной работе с детьми, имеющими различные неврологические отклонения, интеллектуальную недостаточность, поражения общей двигательной активности, речевые нарушения, нарушения органов слуха и зрения. Игры с водойпомогают снизить тонус и уменьшить напряжение пальцев рук, повысить их работоспособность, увеличить объём активных движений, что создаёт основу для новых возможностей в формировании необходимых умений и навыков (умения пользоваться ножницами, карандашом, делать поделки и др.)
Организуя игры детей с водой, мы ставим следующие задачи:
1. Стабилизация эмоционального фона.
3. Развитие и усовершенствование навыков позитивной коммуникации.
4. Пополнение и обогащение активного и пассивного словаря.
5. Стимулирование сенсорно – перцептивной сферы.
6. Развитие навыков импрессивной и экспрессивной речи.
7. Формирование звукопроизношения.
8. Развитие мелкой моторики, речевого дыхания.
При введении акватерапии в нашу работу мы учитываем возрастные и индивидуальные особенности детей, элементарные гигиенические правила и правила безопасности работы с водой. На разных этапах развития ребенка и в зависимости от поставленных задач, используем следующие варианты игр:
1.ИграЗакреплять зрительный образ буквы(профилактика дисграфии)Оборудование: ёмкость с водой, пластиковые буквы, непромокаемые фартуки.Ход игры: бросаем в воду пластиковые буквы и просим достать одну из них.
2.ИграУзнай букву на ощупь (обучение грамоте)Оборудование: ёмкость с водой, пластмассовые буквы, непромокаемые фартуки.Ход игры: закрой глаза, опусти руки в воду, возьми любую букву и узнай ее, какая это буква?
3. Игра Собери бусы (развитие мелкой моторики)Оборудование: ёмкость с водой, шнуровка, бусы, непромокаемые фартуки.Ход игры: собери в воде бусы.
4. Игра Выложи буквуОборудование: ёмкость с водой, металлические палочки, непромокаемые фартуки.Ход игры: выложи на дне емкости буквы металлическими палочками.
5. Игра Расширяем словарный запас (формирование словаря прилагательных)Оборудование: ёмкость с водой, игрушки, непромокаемые фартуки.Ход игры: достань круглую, легкую, железную, большую, узкую и т.д. игрушку.
6. Игра Пальчиковые игрыОборудование: ёмкость с водой, непромокаемые фартуки.Ход игры: проводим пальчиковые игры в воде.
7. Игра Ракушки (существительное с числительным)Оборудование: ёмкость с водой, ракушки, непромокаемые фартуки.Ход игры: доставай по одной ракушке и считай: 1 ракушка, 2, 3, 4, ракушки, 5 ракушек.
8. Игра Кораблик (развиваем речевое дыхание)Оборудование: ёмкость с водой, кораблик (пенопластовый шарик, щепки, трубочки, крышечки) непромокаемые фартуки.Ход игры: давай сейчас подуем плавно на кораблики. Чей кораблик дальше уплывет, тот и победил.
Игры с водой создают у детей радостное настроение, повышают жизненный тонус, дают детям массу приятных и полезных впечатлений, переживаний и знаний.
Игры с водой очень естественны, это то, чем детям нравится заниматься, то, что не вызывает у них страха, дискомфорта. Все умения, навыки и знания, которым обучают детей, используя акваигры усваиваются ими гораздо быстрее и проще.
Пескотерапия
Игра с песком- это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное - он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо.
Пескотерапия:
- развивает тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
- снимает мышечную напряжённость;
- стабилизирует эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;
- развивает творческие действия, находит нестандартные решения, приводящие к успешному результату;
- совершенствует зрительно-пространственную ориентировку;
- способствует расширению словарного запаса;
- помогает освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
- позволяет развивать фонематический слух и восприятие;
- способствует развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;
- помогает в изучении букв, освоении навыков чтения и письма.
Все эти задачи решаем с помощью игровых методов:
Что под песком? (Развитие дыхания)- картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребёнок открывает изображение;
Совпадение- (автоматизация звуков)логопед закапывает в песок игрушки со звуком[ Ш]: мышку, мишку, матрёшку, кошку так, чтобы игрушка на песке обозначалась невысоким холмиком. Затем предлагает ребёнку вспомнить игрушки, в названии которых есть звук[ Ш]. Ребёнок, называет игрушку, раскапывает песок. Если происходит совпадение выкопанной игрушки с названной ребёнком, то он получает возможность поиграть с этой игрушкой.
Весёлые прятки- (развитие фонематического слуха) прятать ладошки в песке, услышав заданный звук. На другие звуки – руки держать над песочницей.
Весёлый поезд- (формирование слоговой структуры слова) учитель-логопед рисует на песке поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры (например, волк, корова, коза, собака, белка, цыплёнок), каждый в своём вагоне. В первом – те, в названии которых один слог, во втором – два, в третьем—три слога.
Кто знает больше слов? (на подбор и согласование существительных с прилагательными). Ребёнок обнаруживает спрятанные в песке различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (огурец – овальный, зелёный; ёлка – пластмассовая, колючая и т.д.)
Напиши на песке- (обучение грамоте) ребёнок пишет заданные буквы, слоги и слова, а логопед их читает. Допускается и обратный вариант: логопед пишет, а ребёнок читает.
Начни предложение - (развитие связной речи) ребёнок рисует на песке предмет и начинает предложение, логопед (или другой ребёнок) заканчивает фразу.
В данный момент эффективность использования разных видов арт-терапии в коррекции и лечении достаточно исследована и подтверждается широким спектром работ посказкотерапии: Т. Зинкевич-Евстигнеева, И.К. Семина, Н. Лукомская, Д.Ю. Соколов; по акватерапии: Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю., Н. Токарева; по пескотерапии: Т. Зинкевич-Евстигнеева, М. Вебер, Н. А. Сакович, Т.М. Грабенко и другие.
Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.
