Публикация авторского материала: «Использование методики КТД при организации "Театра Моды" в коррекционном учреждении VIII вида» для педагогов и учащихся | Работа №806
Название статьи:
"Использование методики КТД при организации "Театра Моды" в коррекционном учреждении VIII вида". Работа №806
Дата публикации:
03.04.2016
Описание:
Работа Бехтеревой Марина Дмитриевны посвящена эффективному применению методики КТД при организации "Театр Моды" в коррекционном учреждении VIII вида. Проект соответствует актуальным вопросам развития творческих способностей и социального интегрирования воспитанников с особенностями в развитии. Практический опыт авторки демонстрирует значительные результаты в создании инклюзивной культурной среды, способствующей развитию коммуникации, самовыражения и интеграции детей.
Отзывы о статье
Оглавление
- Влияние на развитие креативности
- Адаптация театральных практик
- Методика КТД
- Организация творческого пространства для детей с ограниченными возможностями
- Создание условий для социальной интеграции
- Преимущества методики КТД
Влияние на развитие креативности, коммуникации и уверенности
Использование методики КТД в организации "Театра Моды" в коррекционных учреждениях VIII вида направлено на развитие креативности, коммуникативных навыков и уверенности у детей с ограниченными возможностями. Этот подход способствует формированию положительной мотивации, расширению возможностей самовыражения и укреплению эмоциональной сферы воспитанников.
Адаптация театральных практик
Традиционные театральные практики были успешно адаптированы под особенности детей с особенностями развития, что помогло сделать занятия более доступными и интересными. Внедрение инновационных методов обеспечивает участие каждого ребенка, развивая его индивидуальные способности.
Методика КТД
Методика Коллективной Творческой Деятельности (КТД) служит эффективным инструментом для развития социальных и коммуникативных навыков. Она позволяет детям взаимодействовать, делиться идеями и реализовывать творческие замыслы в совместной деятельности.
Организация творческого пространства для детей с ограниченными возможностями
Для успешной реализации программы важно создать специально организованное творческое пространство. Оно должно быть безопасным, интуитивно понятным и насыщенным материалами, стимулирующими креативность.
Рекомендуется использовать:
- разнообразные материалы для рукоделия и художественных работ;
- зоны для свободной игровой и театрализованной деятельности;
- зеркала и элементы для самовыражения;
- адаптированное оборудование для разных видов деятельности.
Такое пространство способствует раскрытию творческого потенциала каждого ребенка и обеспечивает возможность для его самовыражения и социализации.
Создание условий для социальной интеграции
Творческая деятельность по методике КТД способствует социальной адаптации воспитанников, развитию коммуникативных навыков и уверенности в себе. Совместные театральные постановки помогают детям взаимодействовать, учат работать в коллективе и понимать друг друга.
Преимущества методики КТД
- Повышение мотивации и интереса к занятиям за счет творческого подхода.
- Развитие индивидуальных способностей каждого ребенка.
- Укрепление эмоциональной сферы и уверенности.
- Обучение навыкам командной работы и коммуникации.
- Интеграция детей с ограниченными возможностями в общество.
КОГОБУ ШИ ОВЗ № 3 г. Кирова
Бехтерева Марина Дмитриевна,
учитель профессионально-трудового обучения
Использование методики КТД при организации Театра Моды
в коррекционном учреждении VIII вида
Ориентиры развития современной школы - гуманизация и демократизация. Одной из наиболее эффективных форм является личностно ориентированное коллективное творческое дело. Диагностика выявила, что у учащихся старших классов снизился интерес к учебной деятельности, так как дети не видят ее практической значимости. Формы организации кружков и факультативов, напоминающие классно - урочную систему, также не обеспечивают решения выявленной проблемы.
В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате № 3 г. Кирова существует традиция - по итогам учебного года проводить "Праздник труда", который всегда завершается демонстрацией моделей, изготовленных на уроках швейного дела, занятиях кружков и факультативов.
Этот праздник представляет особый интерес. Программа коррекционной школы предполагает пошив достаточно простых изделий, в основном из х/б тканей.
Три года назад возникла идея организовать в своей школе "Театр Моды".
Первый проект "Театра Моды" разрабатывался узким кругом: заместителем директора по учебной работе, учителем географии, учителем швейного дела. Всех объединяло желание создать нечто, что повысит мотивацию к урокам швейного дела и творческую деятельность не только учащихся, но и учителей. Идея пришла неожиданно: так как наши воспитанники не имеют возможности путешествовать, а изучают историю и культуру других стран по учебникам и картинкам, дать им возможность познакомиться с окружающим миром через деятельностный подход. "Путешествие по странам и континентам" - под таким девизом начал свою работу "Театр Моды". На сегодняшний день разработаны и реализованы три коллекции:"Россия - Родина моя", "Япония - страна восходящего солнца", "Индия вчера и сегодня". Эти коллекции демонстрировали на празднике труда. В течение учебного года "Театр Моды" представлял показ: "История костюма", "Осенние дары", "Фантазийные шляпки".
Подготовка каждой коллекции - это КТД. Каждый этап этого дела имеет свои задачи и особенности. Мы ориентируемся на потребности, интересы школьников, признание ценности мнений и позиции всех ребят. Основные этапы: коллективное планирование, коллективная подготовка, проведение творческого дела, коллективный анализ. При коллективном планировании мы сохраняем общую идею: от предложений каждого к плану действий коллектива, возможность разработки альтернативных проектов для альтернативных дел, работающих на общую идею. Так как мы работаем с детьми с интеллектуальной недостаточностью, то ведущая роль учителя несомненна на этом этапе.
Подготовка КТД включает в себя добровольность принятия на себя поручений вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников. Перед тем как составить сценарий, мы изучаем много литературы по интересующей нас стране. Затем выбираем самые интересные моменты быта людей, подбираем музыку, рисуем эскизы костюмов, пишем сценарий выступления. Каждый участник получает определенное задание: раскрой и пошив костюмов, подбор украшений и бижутерии, создание декораций. В период подготовки проходят репетиции, где ребята сами придумывают движения танца, элементы пластики.
В проведении КТД те же акценты, что в планировании и подготовке. Публичное признание достижений и позитивного вклада каждого, максимальное разнообразие ролей в общей деятельности, добровольность участия в коллективных делах. Само выступление превращается в маленький праздник, как для ребят, так и для педагогов. Участники очень ответственно относятся к своей роли.
Этапы становятся личностно ориентированными, если проведена соответствующим образом предварительная работа: ценностная диагностика и коллективное целеполагание. Личностно ориентированное коллективное творческое воспитание невозможно без определенной позиции педагога.
У педагога, как участника КТД, несколько ролей: руководитель, генератор, координатор. Любое организуемое КТД направлено не на одну какую-то воспитательную цель, а на комплекс целей: развитие интереса школьников к себе и товарищам; создание возможностей творческого проявления ребят на основе самоопределения в отношении групп и деятельностей; развитие интереса к своему внутреннему миру, помощь учащимся в овладении навыками культуры общения; формирование дружеских отношений учителя со старшеклассниками.
В ходе подготовки и проведения КТД возникают не только методические сложности, но и психолого-педагогические. Методические сложности в основном связаны с теми или иными сложностями понимания и освоения этого способа работы. Психолого-педагогические сложности связаны с низким интеллектуальным уровнем школьников, с отрицательным отношением школьников к педагогу, с наличием в коллективе агрессивных школьников. Неразвитое мышление, узкий кругозор ведут к отставанию в развитии самосознания школьников. Осознание этими ребятами себя, своих отношений нередко соответствует особенностям более младшего возраста. Отрицательное отношение школьников к педагогу проявляется на эмоциональном уровне - в недоверии ребят. КТД может уменьшить такое недоверие.
Одной из главных идей является включение в КТД агрессивных школьников, дезорганизаторов общих дел. Форма их включения, значимость их умений и действий должна признаваться как учителем, так и ребятами. Более адекватным является втягивание его в общее дело уже по ходу его проведения в особой, индивидуальной, заметной роли (пусть не очень значимой для самого дела, но заметной). Чрезвычайно важна поддерживающая позиция педагога и особенно ребят на коллективном анализе. Сказать общее "спасибо", отметить, что его действия помогли всем.
Работа с детьми "Театра Моды", с использованием методики КТД, позволяет: более успешно решать проблемы учебной мотивации на уроках и во внеурочной деятельности; индивидуализировать учебный процесс; расширить арсенал средств дифференцированного обучения; внедрить элементы КТД в урок; выстроить новые взаимоотношения с коллегами; реализовать себя не только, как учителя, но и как профессионала швейного дела.
Для детей "Театр Моды", как КТД, дал возможность самореализоваться в различных видах деятельности: артиста, парикмахера, гримера, дизайнера. Так, при подготовке и проведении коллекции "Япония - страна восходящего солнца" участвовали 70 учащихся, в том числе с девиантным поведением - 23 человека, что составляет 39% от числа старшеклассников.
Скачать работу
Бехтерева Марина Дмитриевна,
учитель профессионально-трудового обучения
Использование методики КТД при организации Театра Моды
в коррекционном учреждении VIII вида
Ориентиры развития современной школы - гуманизация и демократизация. Одной из наиболее эффективных форм является личностно ориентированное коллективное творческое дело. Диагностика выявила, что у учащихся старших классов снизился интерес к учебной деятельности, так как дети не видят ее практической значимости. Формы организации кружков и факультативов, напоминающие классно - урочную систему, также не обеспечивают решения выявленной проблемы.
В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате № 3 г. Кирова существует традиция - по итогам учебного года проводить "Праздник труда", который всегда завершается демонстрацией моделей, изготовленных на уроках швейного дела, занятиях кружков и факультативов.
Этот праздник представляет особый интерес. Программа коррекционной школы предполагает пошив достаточно простых изделий, в основном из х/б тканей.
Три года назад возникла идея организовать в своей школе "Театр Моды".
Первый проект "Театра Моды" разрабатывался узким кругом: заместителем директора по учебной работе, учителем географии, учителем швейного дела. Всех объединяло желание создать нечто, что повысит мотивацию к урокам швейного дела и творческую деятельность не только учащихся, но и учителей. Идея пришла неожиданно: так как наши воспитанники не имеют возможности путешествовать, а изучают историю и культуру других стран по учебникам и картинкам, дать им возможность познакомиться с окружающим миром через деятельностный подход. "Путешествие по странам и континентам" - под таким девизом начал свою работу "Театр Моды". На сегодняшний день разработаны и реализованы три коллекции:"Россия - Родина моя", "Япония - страна восходящего солнца", "Индия вчера и сегодня". Эти коллекции демонстрировали на празднике труда. В течение учебного года "Театр Моды" представлял показ: "История костюма", "Осенние дары", "Фантазийные шляпки".
Подготовка каждой коллекции - это КТД. Каждый этап этого дела имеет свои задачи и особенности. Мы ориентируемся на потребности, интересы школьников, признание ценности мнений и позиции всех ребят. Основные этапы: коллективное планирование, коллективная подготовка, проведение творческого дела, коллективный анализ. При коллективном планировании мы сохраняем общую идею: от предложений каждого к плану действий коллектива, возможность разработки альтернативных проектов для альтернативных дел, работающих на общую идею. Так как мы работаем с детьми с интеллектуальной недостаточностью, то ведущая роль учителя несомненна на этом этапе.
Подготовка КТД включает в себя добровольность принятия на себя поручений вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников. Перед тем как составить сценарий, мы изучаем много литературы по интересующей нас стране. Затем выбираем самые интересные моменты быта людей, подбираем музыку, рисуем эскизы костюмов, пишем сценарий выступления. Каждый участник получает определенное задание: раскрой и пошив костюмов, подбор украшений и бижутерии, создание декораций. В период подготовки проходят репетиции, где ребята сами придумывают движения танца, элементы пластики.
В проведении КТД те же акценты, что в планировании и подготовке. Публичное признание достижений и позитивного вклада каждого, максимальное разнообразие ролей в общей деятельности, добровольность участия в коллективных делах. Само выступление превращается в маленький праздник, как для ребят, так и для педагогов. Участники очень ответственно относятся к своей роли.
Этапы становятся личностно ориентированными, если проведена соответствующим образом предварительная работа: ценностная диагностика и коллективное целеполагание. Личностно ориентированное коллективное творческое воспитание невозможно без определенной позиции педагога.
У педагога, как участника КТД, несколько ролей: руководитель, генератор, координатор. Любое организуемое КТД направлено не на одну какую-то воспитательную цель, а на комплекс целей: развитие интереса школьников к себе и товарищам; создание возможностей творческого проявления ребят на основе самоопределения в отношении групп и деятельностей; развитие интереса к своему внутреннему миру, помощь учащимся в овладении навыками культуры общения; формирование дружеских отношений учителя со старшеклассниками.
В ходе подготовки и проведения КТД возникают не только методические сложности, но и психолого-педагогические. Методические сложности в основном связаны с теми или иными сложностями понимания и освоения этого способа работы. Психолого-педагогические сложности связаны с низким интеллектуальным уровнем школьников, с отрицательным отношением школьников к педагогу, с наличием в коллективе агрессивных школьников. Неразвитое мышление, узкий кругозор ведут к отставанию в развитии самосознания школьников. Осознание этими ребятами себя, своих отношений нередко соответствует особенностям более младшего возраста. Отрицательное отношение школьников к педагогу проявляется на эмоциональном уровне - в недоверии ребят. КТД может уменьшить такое недоверие.
Одной из главных идей является включение в КТД агрессивных школьников, дезорганизаторов общих дел. Форма их включения, значимость их умений и действий должна признаваться как учителем, так и ребятами. Более адекватным является втягивание его в общее дело уже по ходу его проведения в особой, индивидуальной, заметной роли (пусть не очень значимой для самого дела, но заметной). Чрезвычайно важна поддерживающая позиция педагога и особенно ребят на коллективном анализе. Сказать общее "спасибо", отметить, что его действия помогли всем.
Работа с детьми "Театра Моды", с использованием методики КТД, позволяет: более успешно решать проблемы учебной мотивации на уроках и во внеурочной деятельности; индивидуализировать учебный процесс; расширить арсенал средств дифференцированного обучения; внедрить элементы КТД в урок; выстроить новые взаимоотношения с коллегами; реализовать себя не только, как учителя, но и как профессионала швейного дела.
Для детей "Театр Моды", как КТД, дал возможность самореализоваться в различных видах деятельности: артиста, парикмахера, гримера, дизайнера. Так, при подготовке и проведении коллекции "Япония - страна восходящего солнца" участвовали 70 учащихся, в том числе с девиантным поведением - 23 человека, что составляет 39% от числа старшеклассников.
