Публикация авторского материала: «Использование ролевой игры на уроке иностранного языка». автор Елена Александровна Барзанова

Использования ролевой игры на уроках иностранного языка  

Методика преподавания изучает ролевые игры  уже давно.   Сейчас   идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории, которая получила название “теория ролей”, разработанной социологами и   социопсихологами . Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой проявляется в том, что личность исполняет несколько социальных ролей: например, в семье – роль родителя, вне семьи – роль учителя, врача и т.д .  

Для учащихся ролевая игра – это игровая деятельность, в которой они берут на себя определенные роли и выполняют их.  Преимущество   использования этого метода обучения   состоит   прежде всего в том, что   учащимися не осознается   образовательный   характер этой деятельности.   Н авыки диалогической   и монологической   речи, способность   поддерживать беседу на иностранном языке   совершенствуются в разыгрывании различных ситуаций. Ролевые игры несут в себе воспитательный и образовательный характер . Он и   помога ю т сплотить ученический коллектив, привлекая к активной деятельности   учащихся с разным уровнем знаний .   Также   воспитывается сознание, дисциплина, взаимопомощь, умение отстоять свою точку зрения.  

Игра наряду с учебой – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых. К.Д. Ушинский, автор теории духовного развития человека в игре, впервые выдвинул идею об использовании игры в общей системе воспитания, в деле подготовки человека через игру к трудовой деятельности. По определению  Селевко   Г.К, «игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [3].  

Ролевая игра – деятельность   развлекательного характера, в которой участники принимают определенные роли и коллективно создают историю или следуют уже существующей, в выдуманных ситуациях действуя сообразно своим рол ям . Участники   строят свою речь в соответствии с выбранной ролью , а действия завершаются успехом или провалом согласно определенной системе правил, норм и принципов. В рамках   правил   игроки могут импровизировать; их выбор в каждой ситуации формирует инсценировка и результат игры.  

Наряду с этим повышается важность методической организации процесса обучения.  Наиболее подходящей является   трёхчастная форма выполнения коммуникативно-ориентированных заданий. Практически любое задание может выполняться (и оно повышает эффективность работы) в 3 этапа:   подготовительный   исполнитель ный, итоговый.   Работа, основанная на задании, включает выполнение заданий – вычленение нужного языкового материала – включение нового материала в речевую практику.  

Помимо того, р олевые игры, используемые на уроке иностранного языка, должны  быть адекватными цели обучения диалогической   речи на каждом этапе обучения, с оответствовать психолого-возрастным особен ностям учащихся и их интересам, а   также отражать личный опыт учащихся, способствовать расширению контекста их деятельности.  

Для успешного проведения ролевых игр, детям необходимо овладеть хотя бы минимумом диалогических единств на английском языке, которые развиваются в  процессе выполнения упражнений. Прежде чем ввести данный приём в учебный процесс, необходимо провести большую работу. Нельзя забывать о том, что у младших школьников нет навыков не только иноязычного, но и русскоязычного общения на уроке. Следовательно, чтобы организовать общение в рамках ролевой игры необходимо сформировать эти навыки в условиях учебного процесса. Для достижения этих целей используются:  

1. а) упражнения на тренировку выражений этикетного характера;  

    б) упражнения, направленные на развитие навыков ведения разговора по телефону.  

2. Упражнения на тренировку школьников в составлении  микродиалогов   в парах в рамках предложенной ситуации.  

3. Учащимся предлагается диалог-образец, который является основой для составления их собственного диалога. Работа проводится поэтапно:  

чтение диалога по ролям, обращая внимание на реплики, подлежащие усвоению;  

чтение диалога, с целью восстановить пропущенные реплики;  

инсценировка диалога с воспроизведением реплик по ролям;  

самостоятельное составление диалога, аналогичного  данному , но в другой ситуации общения.  

Работа с диалогическими единствами протекает более эффективно в том случае, если реплики снабжены зрительными опорами (картинками, схематическими рисунками, кроки, символами), указывающими на вид коммуникативного намерения.  

Содержание каждой игры рас крывается благодаря выполнению  учащимися   выбранных ролей. Игровая ситуация выступает как способ организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения   коммуникантов . Различают следующие компоненты ситуации: субъект; объект (предмет разговора); отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого акта [ 5 ].  

Применение ролевой игры на уроках иностранного языка способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).  

Большинство авторов считает целесообразным проводить игру на заключительном этапе работы над темой, поскольку не все студенты могут свободно импровизировать в ролевой игре без предварительной подготовки. «В процессе ролевой игры происходит одновременное совершенствование и развитие навыков в использовании языкового материала, но это на данном этапе периферийная задача, главное – это общение, мотивированное ситуацией и ролью. Поэтому ролевой игре следует отводить место на завершающем этапе работы над темой »[2].  Также существуют утверждения многих авторов, небольшие ролевые игры следует вводить в учебный процесс уже на начальной стадии работы над темой, чтобы учащиеся привыкали к этому виду работы постепенно, так как в противном случае от игр не удается добиться желаемых результатов из-за барьера, который возникает при непривычной форме общения, характерной для ролевой игры.  

Рассматривая вопрос об использовании ролевых игр на занятиях иностранного языка, необходимо отметить то, что нужно, безусловно, учитывать возрастные  особенности   учащихся , их возрастные характеристики. Таким образом, если мы исследуем вопрос об использовании ролевых игр   в младшей школе , то, соответственно нужно помнить о том, что   словарный запас достаточно ограничен, и нужна хорошая лексическая подготовка . А поскольку у   учащихся   этого возраста особенно проявляется   стремление к самостоятельности и мгновенному применению изученной лексики , то именно коммуникативная направленность обучения иностранному языку и создание благоприятного климата для общения являются теми факторами, которые имеют наибольшую значимость. В связи с этим очень важно отбирать темами ролевых   игр   материал,   приближенный к жизненным ситуациям , стимулиру ющий   обмен   информации , побужда ющий   к   ведению диалога  

Следует отметить, что   в средней и старшей школе   преподавателю приходится прикладывать значительные усилия для поддержания мотивации и интереса, потому что у многих подростков отсутствуют широкие познавательные интересы и заинтересованность в расширении своих знаний. На этом этапе необходимо выбирать такие   темы для обсуждения , которые активизируют инициативу, побуждают их к общению. Групповая деятельность влияет на личность подростка, и ролевая игра предоставляет широкие возможности для активизации учебного процесса. Эффективность обучения здесь обусловлена   повышением   мотивации,  интерес ом   к предмету, ведь ролевая игра представляет собой воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения.  

С помощью ролевой игры преподаватель может развивать все виды речевой деятельности  учащихся , и прежде всего устную речь, которая является ведущим видом речевой деятельности на средней ступени обучения. Ролевая игра способствует тому, что реч ь   становится содержательнее, сложнее по структуре языкового и речевого материала.  

Преподаватели должны понимать, что правильно организованная ролевая игра на уроке – вовсе не пустое занятие, она не только доставля ет максимум удовольствия , но является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.  

Подведя итог, следует отметить, что ролевая игра является неотъемл е мой в методике преподавания иностранного языка с целью развития навы к ов устной речи, а также повышением мотивации учащегося к изучаемому предмету. Ролевая игра   требует хорошей подготовке , в   ней   следует учитывать возрастной,   психологический , целевой аспекты. Удачное проведение ролевой игры влечет за собой становление содержательности, структурированности и раскованности общения учащегося (участника игры).  

Библиографический список:  

1.  Мильруд   Р.П. Организация ролевой игры на уроке. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru   

2.  Олійник   Т.І.   Рольова   гра   у   навчанні   англ ійської   мови   в 6 – 8   класах :   посібник   для   вчителів . [ Електронний   ресурс] – Режим доступу: e- catalog.mk.ua›cgi / base_moba /cgiirbis_64.exe?  

3.  Селевко   Г.К. Современные образовательные технологии. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nashol.com/2012091567010/sovremennie-obrazovatelnie-tehnologii-selevko-g-k-1998.html  

5.  Эльконин   Д.Б. Психология игры. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.koob.ru/elkonin_d_b/psihologiya_igri_elk  

6. Philips B.D. Role-playing games in the English as a Foreign Language Classroom.  [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.interactivedramas.info