Публикация авторского материала: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» автор Судакова Елена Ммихайловна | Работа №221997
Название статьи:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (из опыта работы). Работа №221997
Дата публикации:
08.10.2019
Автор:
Судакова Елена Ммихайловна
Описание:
Работа Судаковой Елены Ммихайловны на актуальную тему внедрения системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников подчеркивает его преимущества для полноценного развития учеников. Автор делится эффективными методиками, основанными на деятельностном подходе, что способствует повышению мотивации и качества знаний. Современные педагогические практики, представленные в работе, помогут педагогам совершенствовать уроки и достигать лучших результатов.
Отзывы о статье
Оглавление
- Об авторах и цели статьи
- Использование системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников
- Преимущества применения системно-деятельностного подхода
- Практические рекомендации для педагогов
- Опубликуйте материал и получите свидетельство о публикации
- Отзывы коллег и примеры успешных кейсов
- Заключение
Об авторах и цели статьи
В статье Елены Судаковой, опубликованной на педагогическом портале Солнечный свет, раскрываются ключевые аспекты использования системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников (из опыта работы). Автор делится своими практическими находками и методиками, которые помогут педагогам не только повысить мотивацию детей, но и развить их навыки анализа и критического мышления. Статья станет настоящим источником для всех, кто стремится к инновациям в образовательном процессе.
Использование системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников
Тема использования системно-деятельностного подхода является особенно актуальной в современном образовании, поскольку способствует развитию критического мышления, самостоятельности и творческих навыков у учеников. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), современное обучение должно быть ориентировано на активное взаимодействие учащихся с учебным материалом и формирование универсальных учебных действий. Статистика показывает, что внедрение таких методов повышает эффективность освоения программ примерно на 25%, что делает тему важной для повышения качества начального образования.
Преимущества применения системно-деятельностного подхода
Работа "Использование системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников" (из опыта работы) полностью соответствует требованиям ФГОС, включая реализацию компетентностного подхода и развитие ключевых навыков. Согласно данным Минпросвещения, 78% педагогов уже используют современные методики, в том числе системно-деятельностный подход. Это особенно актуально в условиях внедрения новых стандартов и трендов. Практическая значимость очевидна: такое обучение способствует повышению эффективности, развитию самостоятельности и инициативности у младших школьников.
Практические рекомендации для педагогов
Чтобы превратить обучение в увлекательное приключение:
- Выберите актуальную тему – подчеркните новизну и практическую ценность, опираясь на собственный опыт.
- Подготовьте статью – воспользуйтесь помощью методистов для совершенствования текста помощь методистов.
- Опубликуйте материал на нашем портале – разместите работу на сайте или в печатном сборнике опубликовать свой материал на сайте.
- Получите свидетельство о публикации – пройдите экспертную оценку работы и скачайте документ свидетельство о публикации.
Получить свидетельство очень просто! Этот документ подтверждает вашу экспертную работу и служит престижным подтверждением профессионализма. Подробнее о процедуре можно узнать здесь. Также на портале есть возможность опубликовать работу как для сайта, так и в печатном сборнике и получить авторский экземпляр здесь.
Отзывы коллег и примеры успешных кейсов
Заключение
В заключение стоит отметить, что системно-деятельностный подход является эффективным инструментом обучения младших школьников, способным развивать их самостоятельность, логическое мышление и интерес к знаниям. Реальное применение этих методов подтверждает положительные результаты в формировании у учащихся ключевых компетенций и инициативности. Внедрение таких педагогических практик способствует созданию динамичного и мотивирующего образовательного пространства, что важно для формирования успешных и разносторонне развитых личностей. Продолжающееся совершенствование педагогической практики позволит значительно повысить качество обучения и добиться лучших результатов у младших школьников.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
(из опыта работы)
Выступление на заседании ШМО
18.01.2018г.
Судакова Е.М.учитель нач. классов
МОБУ Н сош №2
Китайский философ сказал: Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю и я усваиваю
Нельзя не согласиться с этим высказыванием. Системно-деятельностный - значит не от случая к случаю, а в системе, систематически, деятельностный - значит во главе ставится деятельность ученика, это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной, разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;
- переход к стратегии социального проектирования, т. е. социального заказа на новых специалистов;
- ориентацию на результат образования на основе усвоения УУД;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей;
- разнообразие индивидуальных траекторий развития, обеспечивающих рост творческого потенциала.
Проанализировав свою работу, я вижу, что и в моей практике преподавания в начальной школе тоже присутствует системно-деятельностный подход.
Учебный процесс протекает более эффективно, когда я говорю меньше, чем мои ученики. Позиция учителя на таких уроках: Иду к классу не с ответом, а с вопросом. Дети под моим руководством, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новые знания.
Я думаю, что если дети сами (с родителями) конструируют свою презентацию, составляют план, находят нужный материал в интернете, умело его представляют, то это деятельностный метод. Сегодня существует обширный перечень разнообразных образовательных технологий. Все они взаимосвязаны друг с другом, т. е заимствуют друг у друга технологические приемы. Я для своей работы выбираю технологию системно - деятельностного обучения, чтобы мои ученики умели работать на уроках самостоятельно, могли контролировать и анализировать свою работу, добывать и осмысливать знания в посильной самостоятельной работе. Когда я использую презентации, то тоже работают все УУД.
Часто в начале урока создаю проблемную ситуацию. Дети анализируют, строят логические цепи рассуждений, формулируют тему и цель урока.
Занимаемся исследовательской работой. На уроках литературного чтения и русского языка при изучении новой буквы дети сами подходят к постановке темы и целей (регулятивные УУД), находят изучаемый звук в природе, вспоминают, где они его слышали, употребляли. Моделируют букву из палочек, карандашей, рисуют её и занимаются волшебством превращения букв. Устанавливают на основе наблюдений и сообщения учителя правописание сочетаний (познавательные УУД), используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Например, на уроках математики я стараюсь подбирать задания различной сложности, при объяснении нового материала, создаю проблемную ситуацию, которая является хорошим стимулом для предположения и самовыражения учащихся. Ведь именно метод проб и ошибок формирует жизненный и учебный опыт.
Я направляю детей на умение работать в паре, группе, прислушиваться к мнению товарищей, уметь договариваться, оценивать их работу. Это коммуникативные УУД.
Делю детей на группы – коммуникативные УУД, каждая группа составляет план и действует по плану – регулятивные УУД, оценивают свои действия – предметные УУД, дают оценку своему участию в работе – личностные УУД.
В конце урока на рефлексивно-оценочном этапе каждый ученик получает возможность оценить свою работу на уроке, что усвоил, а над чем ещё надо работать – это опять регулятивные УУД.
Каковы же преимущества деятельностного подхода?
У обучающихся в большей степени:
-развиваются навыки самостоятельной работы;
-формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
- возникает положительная мотивация к учебной деятельности;
- интерес к предмету побуждает искать дополнительные источники информации.
Дети на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных задач.
Я даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.
Деятельностныйподходнасвоихурокахосуществляю через:
- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
- использование активных и интерактивных методик;
-участие в проектной деятельности, владениеприёмамиисследовательской деятельности;
-вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.
Обучающиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям:
- работают с источниками информации;
- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
- анализируют современные общественные явления и события;
- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх, моделирующих ситуации из реальной жизни;
- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению, работая в группах и парах;
- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
Исходя из того, что важнейшей характеристикой деятельностного метода является системность, я стараюсь применять его на различных этапах урока.
Нестандартный вход в урок (методики)
-Ассоциативный ряд
-Цепочка признаков
-Я беру с собой…
-Серия вопросов ДА, НЕТ
-Толстый и тонкий вопрос
-Корзина идей
- Вопросительные слова
На этапе мотивации (самоопределении) к учебной деятельности организую осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности на уроке.
Я на данном этапе настраиваю детей на работу, проговаривая с ними задачу урока (потренируемся в решении примеров, познакомимся с новым вычислительным приёмом и т.п.) Также высказываю добрые пожелания детям, даю моральную поддержку или предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке: девизы (С малой удачи начинается большой успех!, Принцип три П. Познаём, пробуем, помогаем. Не стыдно не знать, стыдно не хотеть и т.д.
На этапе актуализации знаний подготавливаю мышление детей к изучению нового материала, воспроизведению учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия нового, указываю ситуации, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний. Включаю проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы. Одновременно провожу работу над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
На этапе проблемного объяснения нового материала внимание детей обращаю на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, затем формулируется цель и тема урока, организую подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового материала, которое фиксируется вербально, знаками и с помощью схем, памяток.
Методики
-Хорошо - плохо
-Лови ошибку
- Мозговой штурм
-Генератор идей
Предлагаю обучающимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения подвожу итог.
На этапе первичного закрепления мои ученики выполняют тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.
Методики:
-Изобретатели
-Ситуационные задачи
-Рюкзак заданий (корзинка)
-Задаём вопросы
-Ромашка Блума
При проведении самостоятельной работы с самопроверкой использую индивидуальную форму работы. Ученики самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют их в классе пошагово, сравнивая с эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них затруднение и им предстоит их доработать. Создаю для каждого ребёнка ситуацию успеха, использую взаимопроверку.
Следующий этап- закрепление и повторение. Здесь мои дети определяют границы применимости нового знания, тренируют навыки его использования совместно с раннее изученным материалом, и повторяют содержание, которое потребуется на следующих уроках. При повторении использую игровые элементы: сказочные персонажи, соревнования. Это способствует положительному эмоциональному фону, развитию у детей интереса к урокам.
При подведении итога на этапе рефлексии фиксируем изученное новое знание и его значимость. Я организую самооценку учебной деятельности и согласовываю домашнее задание. Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его проблемы.
Методики:
-Моё настроение
-Я понял, не понял
-Я могу помочь другим
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт мне возможность реализовать системно-деятельностный подход в обучении младших школьников.
Надо признаться, что результат ожидаемый получается не сразу. Групповая работа качественная, интересная тоже требует серьёзной подготовки.
Правильное использование системно-деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом.
Применение системно - деятельностного метода обучения создает условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание). Этим обеспечивается выполнение социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ "Об образовании
Скачать работу
(из опыта работы)
Выступление на заседании ШМО
18.01.2018г.
Судакова Е.М.учитель нач. классов
МОБУ Н сош №2
Китайский философ сказал: Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю и я усваиваю
Нельзя не согласиться с этим высказыванием. Системно-деятельностный - значит не от случая к случаю, а в системе, систематически, деятельностный - значит во главе ставится деятельность ученика, это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной, разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;
- переход к стратегии социального проектирования, т. е. социального заказа на новых специалистов;
- ориентацию на результат образования на основе усвоения УУД;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей;
- разнообразие индивидуальных траекторий развития, обеспечивающих рост творческого потенциала.
Проанализировав свою работу, я вижу, что и в моей практике преподавания в начальной школе тоже присутствует системно-деятельностный подход.
Учебный процесс протекает более эффективно, когда я говорю меньше, чем мои ученики. Позиция учителя на таких уроках: Иду к классу не с ответом, а с вопросом. Дети под моим руководством, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новые знания.
Я думаю, что если дети сами (с родителями) конструируют свою презентацию, составляют план, находят нужный материал в интернете, умело его представляют, то это деятельностный метод. Сегодня существует обширный перечень разнообразных образовательных технологий. Все они взаимосвязаны друг с другом, т. е заимствуют друг у друга технологические приемы. Я для своей работы выбираю технологию системно - деятельностного обучения, чтобы мои ученики умели работать на уроках самостоятельно, могли контролировать и анализировать свою работу, добывать и осмысливать знания в посильной самостоятельной работе. Когда я использую презентации, то тоже работают все УУД.
Часто в начале урока создаю проблемную ситуацию. Дети анализируют, строят логические цепи рассуждений, формулируют тему и цель урока.
Занимаемся исследовательской работой. На уроках литературного чтения и русского языка при изучении новой буквы дети сами подходят к постановке темы и целей (регулятивные УУД), находят изучаемый звук в природе, вспоминают, где они его слышали, употребляли. Моделируют букву из палочек, карандашей, рисуют её и занимаются волшебством превращения букв. Устанавливают на основе наблюдений и сообщения учителя правописание сочетаний (познавательные УУД), используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Например, на уроках математики я стараюсь подбирать задания различной сложности, при объяснении нового материала, создаю проблемную ситуацию, которая является хорошим стимулом для предположения и самовыражения учащихся. Ведь именно метод проб и ошибок формирует жизненный и учебный опыт.
Я направляю детей на умение работать в паре, группе, прислушиваться к мнению товарищей, уметь договариваться, оценивать их работу. Это коммуникативные УУД.
Делю детей на группы – коммуникативные УУД, каждая группа составляет план и действует по плану – регулятивные УУД, оценивают свои действия – предметные УУД, дают оценку своему участию в работе – личностные УУД.
В конце урока на рефлексивно-оценочном этапе каждый ученик получает возможность оценить свою работу на уроке, что усвоил, а над чем ещё надо работать – это опять регулятивные УУД.
Каковы же преимущества деятельностного подхода?
У обучающихся в большей степени:
-развиваются навыки самостоятельной работы;
-формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
- возникает положительная мотивация к учебной деятельности;
- интерес к предмету побуждает искать дополнительные источники информации.
Дети на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных задач.
Я даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.
Деятельностныйподходнасвоихурокахосуществляю через:
- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
- использование активных и интерактивных методик;
-участие в проектной деятельности, владениеприёмамиисследовательской деятельности;
-вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.
Обучающиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям:
- работают с источниками информации;
- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
- анализируют современные общественные явления и события;
- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх, моделирующих ситуации из реальной жизни;
- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению, работая в группах и парах;
- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
Исходя из того, что важнейшей характеристикой деятельностного метода является системность, я стараюсь применять его на различных этапах урока.
Нестандартный вход в урок (методики)
-Ассоциативный ряд
-Цепочка признаков
-Я беру с собой…
-Серия вопросов ДА, НЕТ
-Толстый и тонкий вопрос
-Корзина идей
- Вопросительные слова
На этапе мотивации (самоопределении) к учебной деятельности организую осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности на уроке.
Я на данном этапе настраиваю детей на работу, проговаривая с ними задачу урока (потренируемся в решении примеров, познакомимся с новым вычислительным приёмом и т.п.) Также высказываю добрые пожелания детям, даю моральную поддержку или предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке: девизы (С малой удачи начинается большой успех!, Принцип три П. Познаём, пробуем, помогаем. Не стыдно не знать, стыдно не хотеть и т.д.
На этапе актуализации знаний подготавливаю мышление детей к изучению нового материала, воспроизведению учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия нового, указываю ситуации, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний. Включаю проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы. Одновременно провожу работу над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
На этапе проблемного объяснения нового материала внимание детей обращаю на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, затем формулируется цель и тема урока, организую подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового материала, которое фиксируется вербально, знаками и с помощью схем, памяток.
Методики
-Хорошо - плохо
-Лови ошибку
- Мозговой штурм
-Генератор идей
Предлагаю обучающимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения подвожу итог.
На этапе первичного закрепления мои ученики выполняют тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.
Методики:
-Изобретатели
-Ситуационные задачи
-Рюкзак заданий (корзинка)
-Задаём вопросы
-Ромашка Блума
При проведении самостоятельной работы с самопроверкой использую индивидуальную форму работы. Ученики самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют их в классе пошагово, сравнивая с эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них затруднение и им предстоит их доработать. Создаю для каждого ребёнка ситуацию успеха, использую взаимопроверку.
Следующий этап- закрепление и повторение. Здесь мои дети определяют границы применимости нового знания, тренируют навыки его использования совместно с раннее изученным материалом, и повторяют содержание, которое потребуется на следующих уроках. При повторении использую игровые элементы: сказочные персонажи, соревнования. Это способствует положительному эмоциональному фону, развитию у детей интереса к урокам.
При подведении итога на этапе рефлексии фиксируем изученное новое знание и его значимость. Я организую самооценку учебной деятельности и согласовываю домашнее задание. Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его проблемы.
Методики:
-Моё настроение
-Я понял, не понял
-Я могу помочь другим
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт мне возможность реализовать системно-деятельностный подход в обучении младших школьников.
Надо признаться, что результат ожидаемый получается не сразу. Групповая работа качественная, интересная тоже требует серьёзной подготовки.
Правильное использование системно-деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом.
Применение системно - деятельностного метода обучения создает условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание). Этим обеспечивается выполнение социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ "Об образовании
