Публикация авторского материала: «Использование современных образовательных технологий по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста через различные виды деятельности (из опыта работы)» автор Кувшинова Людмила Ивановна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 139 г. Пензы " Берёзка"

Использование современных образовательных технологий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста через различные виды деятельности.

( из опыта работы)

Воспитатель : Кувшинова Л.И.

Пенза.

“РЕЧЬ – УДИВИТЕЛЬНОЕ СИЛЬНОЕ СРЕДСТВО,

НО НУЖНО ИМЕТЬ МНОГО УМА,

ЧТОБЫ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ИМ”

Г. ГЕГЕЛЬ

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования «Речевое развитие» выделено как основная образовательная область.
В настоящее время развитие речи детей остаётся одной из актуальных проблем современного дошкольного образования. И определяющим моментом в успешном решении задач развития речи детей дошкольного возраста является правильный выбор педагогических технологий, которые были бы не только адекватны возрастным возможностям детей, но и обеспечивали возможность легко решать речевые задачи в разных формах работы с детьми. Организация речевого развития детей в образовательной деятельности предусматривает поиск эффективных технологий развития детской речи. 
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

Вся педагогическая образовательная работа строится в соответствии с программами:

- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 139 г. Пензы " Берёзка",

- Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с нарушением речи.

Основная цель речевого развития — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребёнка, становления разных видов деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Речевое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО включает задачи:

- овладение речью как средством общения и культуры (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим);

- обогащение активного словаря (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно — тематическом планировании работы);

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (наша связная речь состоит из двух частей: диалога и монолога. Строительным материалом для нее является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложении):

- развитие речевого творчества;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения — слушания, книга должна стать спутником детей);

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи).

Направления ОО «Речевое развитие» :

- Развивающая речевая среда;

- Формирование словаря;

- Звуковая культура речи;

- Грамматический строй речи;

- Связная речь;

- Подготовка к обучению грамоте( подготовительная группа).

Приобщение детей к художественной литературе:

- Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

- Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

- Обращать внимание детей на выразительные средства( образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чувство к поэтическому слову.

- Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.

Основным направлением в педагогической работе является организация коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ, которая осуществляется в тесном контакте с учителем-логопедом, где мы заранее продумываем, какие речевые задачи могут быть решены в непрерывной образовательной деятельности детей (в специально организованной образовательной деятельности, в совестной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности воспитанников, индивидуальной работе) через различные виды деятельности.

Какие методы и приемы использовать:

Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций.

Практические - упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательско - поисковая деятельность.

Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

В условиях реализации ФГОС ДО развитие речи у дошкольников осуществляется во всех видах деятельности (коммуникативная, трудовая, проектная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение, игровая), в свободной деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребёнка. Это требует новых технологий речевого развития дошкольников.

Выбирая педагогические технологии для развития речи детей старшего дошкольного возраста, важно, чтобы технология была не только адекватна возрастным возможностям детей, но и обеспечивала гарантированный результат развития речи в разных формах работы.

В процессе коррекции и развития речи у детей старшего дошкольного возраста применяем современные образовательные технологии:

1) информационно-коммуникационные технологии;

2) исследовательская деятельность;

3) проектная деятельность;

3) игровые технологии;

5) моделирование;

6) мнемотехнология;

7) сказкотерапия;

8) ИКТ;

9) Здоровьесберегающие технологии( дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, психогимнастика, логоритмика, релаксация).

Использование современных образовательных технологий в непрерывной образовательной деятельности детей в специально организованной образовательной деятельности, в совестной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности воспитанников, индивидуальной работе через различные виды деятельности.

Занятия познавательно цикла создают широкие возможности для решения задач речевого развития детей (например, активизации и обогащения словаря, отработки правильных грамматических конструкций, воспитанию навыков связной речи, совершенствованию слухового внимания и фонематического восприятия, закреплению правильного звукопроизношения).

На занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы, заучивать стихи.

В этом нам помогают современные образовательные технологии.

Моделирование.

Методы моделирования:

1.Предметное моделирование (детские рисунки сюжетных фрагментов героев, предметов для игры; плоскостные театры; фланелеграф; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений)

2.Предметно – схематическое моделирование (структура текста - круг, разбитый на сектора (начало, середина, конец); театры геометрических фигур)

3.Графическое моделирование (структуры описательного рассказа об игрушках, транспорте и другие; схемы к рассказам, стихотворениям; наборы схем для графического плана; картино-графические схемы, детские схемы).

Модели особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: ключевое слово или словосочетание в каждой стихотворной строчке «кодируется» подходящей по смыслу картинкой. Таким образом, все стихотворение зарисовывается автоматически. После этого ребенок по памяти, опираясь на графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагается готовая план-схема, а по мере обучения ребенок активно включается в процесс создания своей схемы.

В подготовительной группе при формировании представлений о слове и предложении детей знакомим с графической схемой предложения. Сообщаем детям, что, не зная букв, можно писать предложение. Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание.

Мнемотаблицы.

Мнемотаблицы- схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от простого к сложному.

Мнемотаблицы могут быть предметные, предметно-схематические и схематические. Если дети, справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно-схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого дается    схематическая мнемотаблица. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая. А для старших дошкольников - чёрно-белые. Старшие дошкольники могут сами участвовать в их рисовании и раскрашивании.

Сказкотерапия.

Для развития речи детей старшего дошкольного возраста мы используем сказкотерапию.

Развитие речи дошкольника сказкотерапией – наиболее эффективный и доступный для него способ совершенствования разговорных способностей.

Сказкотерапия позволяет решить следующие задачи:

- Развитие речи при помощи пересказов, рассказов от третьего лица, совместного рассказывания и рассказывания по кругу, а также сочинения собственных сказок.

- Выявление творческих способностей ребенка, содействие в их развитии.

- Снижение уровня агрессивности и тревожности.

- Развитие коммуникативных способностей.

- Обучение преодолению страхов и трудностей.

- Развитие способности к грамотному выражению эмоций.

Во время сочинения сказок используем следующие приемы:

«Салат из сказок» (смешивание разных сказок);

«Что будет, если... (сюжет задает воспитатель);

«Изменение характера персонажей» (сказка на новый лад);

«Введение в сказку новых атрибутов, героев».

Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:

ИКТ

Информационно-коммуникативные технологии способствуют лучшему усвоению материала, помогают в игровой, сказочной форме изучить необходимый материал. Кроме того ИКТ способствуют повышению познавательного интереса, активизируют мыслительную деятельность детей.  Презентации способствуют увеличению словарного запаса ребенка, развитию его кругозора, мотивируют получать новые знания, развивают внимание и  память.

Например, с помощи ИКТ дети научились составлять рассказы по сюжетной картине

«Зимние забавы» с элементами технологии читательского воображения.

Здоровьесберегающие технологии.

В НОД используем артикуляционную гимнастику, проводим упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти, необходимые для правильного звукопроизношения, помогающие быстрее «поставить» правильное звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся нарушения. С детьми, имеющие дефекты звукопроизношения, занимается логопед. 

Логоритмика.

Особенность метода логоритмики заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика, музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом. Опираясь на методику Екатерины Железновой, мы разработали комплексы логоритмических упражнений. Вместе с музыкальным руководителем, логопедом подобрали музыкальные произведения, темы которых совпадали с лексическими темами. К каждой фразе песни придумали движения. Например, " Листопад"( Сл. Мокшанцевой, муз. Филиппенко на тему: "Осень", "Урожайная" (Сл. Волгиной, муз. Филиппенко на тему: " Овощи. Фрукты", Зверобика" ( Сл. Хайта, муз. Левенбука на тему: "Дикие и домашние животные" и т.д.) При этом старались сделать так, чтобы были задействованы все анализаторы( слуховой, речедвигательный и т. д.). Все комплексы оформлены как картотека. Занимаясь логоритмикой , дети учатся перевоплощаться, выразительности и грации движений, умению определять характер музыки, согласовывать ее с движениями и пением.

Дыхательная и пальчиковая гимнастика.

Дыхательные упражнения улучшают полноту речевого  дыхания, ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Используем методику А.Н. Стрельниковой (дыхательные упражнения: "Пузырики", "Говорилка", "Ветерок", "Пчелки", "Косим траву", "Петух", "Каша кипит", "Вырасти большой", "Мельница", "В лесу", "Веселая пчелка" и др.).

Пальчиковые игры и упражнения, систематически используемые на занятиях, оказывают стимулирующее влияние на развитие речи детей. Они способствуют ориентировке в пространстве, развитию  координации движений. Составили картотеку на лексические темы. Например: " Осень", "Однажды с базара хозяйка пришла", " Грибы", " Наша квартира" и т.д.

Психогимнастика (эмоциональное здоровье).

Задача – сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, "разогреть" внимание и интерес ребенка к занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. Благодаря психогимнастике ребенок учиться понимать свои и чужие эмоции, выражать их, понимать чувства, учиться саморасслаблению и преодолению жизненных трудностей. Собрана картотека по психогимнастике. ( Например: " Мне весело", " Мне грустно", " Слепой танец", " Гусеница" и т.д.)

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии применяем не только в специально организованной образовательной деятельности, но и в совестной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности воспитанников, индивидуальной работе через различные виды деятельности.

Коммуникативная деятельность.

Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности.

В этом нам помогают игры, направленные на развитие навыков общения:

« Кто к нам пришел?», « Назови свое имя», «Мяч по кругу», «Паровозик  дружбы», «Прокати мяч  и назови», «Да-да и нет-нет», «Найди себе пару», « Поздоровайся !», «Нужно делать так!», « Подари улыбку другу», «Узнай по голосу».

Трудовая деятельность

Через трудовую деятельность развиваются навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др.

Проектная деятельность

Проекты для детей старшего дошкольного возраста характеризуются познавательной и социально-нравственной направленностью тематики: «Если с другом вышел в путь...», «Добрые слова в день рождения», «Как открыть книжный гипермаркет?», «Жалобная книга природы».

Тематика детских проектов может соответствовать праздникам и знаменательным событиям, происходящим в стране, городе, детском саду или группе.

Например, при подготовке к празднованию Дня воспитателя дети подготовительной к школе группы берут интервью у работников детского сада, узнают особенности их профессиональной деятельности, отмечают некоторые личностные черты и с учетом этого готовят поздравления и подарки.

Результатом проектной деятельности стал коллективный продукт, полученный в результате сотрудничества детей всей группы: альбом рисунков, рассказов, коллаж «Наш детский сад» и т.д.

Познавательно-исследовательская

Развивая речь ребенка, не включая его в познавательно-исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей.

На занятиях-опытах развивается связная речь. Ведь при постановке проблемы ее необходимо сформулировать; при объяснении своих действий суметь подобрать подходящие слова, доходчиво передать собственную мысль. Во время таких занятий происходит формирование монологической речи, умение выстраивать и оречевлять собственные действия, действия товарища, собственные суждения и умозаключения. Развивается и диалогическая речь (совместное наблюдение за предметами и явлениями, обсуждение совместных действий и логических заключений, споры и обмен мнениями). Происходит сильный всплеск речевой активности и инициативности. В этот момент мало говорящие дети преображаются, стремятся выйти на передний план коммуникации.

Продуктивная (художественная) деятельность

Занятия эстетического цикла – лепка, рисование, конструирование и аппликация – создают условия для развития навыка общения: при совместном выполнении какой-либо поделки, изображения т.д. обычно возникают оживлённые диалоги детей. Поэтому эти занятия особенно ценны для детей со сниженной речевой инициативой, развивают понимание речи, учат выполнять инструкции, помогают оречевлять свою деятельность. После занятия можно обговорить работу, описать её, придумать рассказ об объекте.

Восприятие художественной литературы

Дети, увлекаясь мультиками и сериалами, усваивая их далеко не литературный, поверхностный язык и стиль изложения, дети формируют, таким образом, свою речь. Этого поможет избежать чтение художественной литературы и русского народного фольклора. Из чтения вытекают разнообразные формы работы в которых очень хорошо развивается речь: разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и т.д.

Таким образом у детей формируется умение слышать, понимать речь, обогащаться словарный запас, развиваться монологическая речь и интонационная её сторона , выразительность.

Игровая

Отдельные игры по-разному действуют на речевое развитие детей.

Сюжетно-ролевые игры. Здесь ребенок использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.) . Он учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.

Сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем мире, способствуют развитию речевого диалога. Игровые действия повышают умственную активность детей, ставят  их в такие обстоятельства, которые требуют  нужного высказывания, развивают умение использовать вежливые формы обращения, умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.

В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь детей.

В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию.

Дети овладевают словарем, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений, развивается диалогическая речь

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры.

В ходе дидактических  игр для пополнения активного словаря и развития речевой активности мы  учим детей отвечать на вопросы  не одним словом, а фразой, предложением, несколькими предложениями. При проведении игр отметили, что некоторые дети легко справляются с заданиями, поэтому с целью усложнения были предложены игры типа «Что лишнее?», «Узнай по описанию»,«Подскажи словечко», «Найди свое место», «Назови одним словом», и другие. В них дети учились самостоятельно выделять объект, его признаки, называть их, рассказывать двумя-тремя предложениями. За каждый правильный ответ ребенок получал фигурку игрушки или кружочек,  что повышало речевую активность детей.

Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для дошкольников. В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй, развивается связная речь. Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и со взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей в различных видах деятельности позволяет ускорить формирование речевой активности.

Подвижные игры.

В подвижных играх у детей развиваем умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности; умение учитывать в процессе игры настроение, эмоциональное состояние сверстников. Во время игры стремимся к побуждению у детей подражательной речевой деятельности, расширению объёма понимания речи и словарного запаса. Подбираем игры с текстом. Например: " Гуси-гуси", " Мышеловка", " Два Мороза", " Хитрая лиса", "Ровным кругом" и т.д.

Ребенок успешнее овладеет речью, когда с ним занимаются не только в ДОУ, но и в семье.

Поэтому очень важным является взаимодействие педагогов с родителями.

Проводим беседы, даем рекомендации для заучивания с детьми дома стихов, загадок, пословиц и т.д. Консультации и советы, какие книги следует читать детям разного дошкольного возраста. Организовываем тематические родительские собрания. Родители активно участвуют в изготовлении пособий: изготовление различных видов театров, театральных костюмов для детей и декораций, масок. С участием родителей создаются речевые альбомы «Копилка слов» (дети вместе с родителями рисуют мягкие, колючие, вкусные слова и т.д.).

Таким образом, педагогически правильная организация жизни и общения детей в различных видах деятельности позволяет ускорить формирование речевой активности.

Используя современные технологии, мы оказываем огромную помощь ребенку с ОВЗ в укреплении здоровья, корректируем различные нарушения в речевом, физическом и психическом развитии, готовим к социальной адаптации в обществе.