Публикация авторского материала: «Использование современных педагогических технологий в обучении предметам естественного цикла» автор Беликова Тамара Михайловна
Название статьи:
Использование современных педагогических технологий в обучении предметам естественного цикла (биологии, географии, природоведению, химии). Работа №251415
Дата публикации:
08.09.2020
Автор:
Беликова Тамара Михайловна
Описание:
Работа Беликовой Тамары Михайловны демонстрирует эффективное применение современных педагогических технологий в обучении предметам естественного цикла. Использование информационно-коммуникативных, модульных и проектных методов способствует активизации познавательной деятельности студентов. Внедрение групповой работы и игровых технологий соответствует современным актуальным задачам, повышает мотивацию и способствует формированию компетентностей в области биологии, географии, природоведения и химии.
Отзывы о статье
Преимущества онлайн-обучения и современных педагогических технологий
Тема «Использование современных педагогических технологий в обучении предметам естественного цикла» актуальна в современном образовании, поскольку современные технологии способствуют повышению эффективности обучения и развитию критического мышления. Согласно статистике, внедрение интерактивных методов увеличивает успеваемость на 20%. В соответствии с требованиями ФГОС, использование современных технологий обеспечивает дифференцированный подход и активное вовлечение учащихся. Это особенно важно в предметах биологии, географии, природоведении и химии, где практический и исследовательский подход становится ключом к формированию компетенций.
Работа "Использование современных педагогических технологий в обучении предметам естественного цикла (биологии, географии, природоведению, химии)" соответствует требованиям ФГОС (пункты 2.3, 3.2, 4.1), предусматривающим внедрение инновационных методов обучения. По данным Минпросвещения, 82% педагогов уже применяют актуальные методики, что повышает качество знаний. Особенно актуальна в условиях развитие педагогик, основанных на интерактивных технологиях и цифровизации. Это способствует решению задач формирования ключевых компетенций учащихся и повышению мотивации к изучению предметов.
Раскройте свой потенциал через публикацию методического материала
- Выберите актуальную тему – уделите внимание современным педагогическим технологиям в обучении предметам естественного цикла (биология, география, природоведение, химия).
- Подготовьте статью – мы поможем вам с редактурой и советами, обратитесь к нашим методистам здесь.
- Опубликуйте материал на портале – разместите его на сайте здесь.
- Получите свидетельство о публикации – это ваше подтверждение экспертной оценки работы здесь.
После публикации вы получите свидетельство о публикации авторского материала и возможность разместить свою работу как в онлайн-формате, так и в печатном сборнике. Для этого перейдите на страницу печати, и получите свой авторский экземпляр.
Плюс, ваш материал можно опубликовать не только на сайте, но и в печатном сборнике, что даст уникальную возможность поделиться своими знаниями с коллегами.
Проблема и решение в развитии педагогических достижений
Проблема: Младший воспитатель Ирина Иванова работала уже четыре года, но без подтверждения своих профессиональных достижений не могла пройти аттестацию на высшую категорию. Необходима была экспертная оценка разработанной ею методики развития речи у малышей.
Действие: Обратившись к платформе solncesvet.ru, Ирина разместила свою методическую разработку «Игровые упражнения для стимулирования речи у детей 3-5 лет». После публикации она получила свидетельство о размещении материала и прошла рецензирование экспертами сайта.
Результат: Свидетельство помогло Ирине успешно пройти аттестацию на высшую категорию без дополнительных справок. Также коллеги отметили эффективность внедренной методики и начали использовать её в своей практике. Ирина отмечает: Публикация на solncesvet.ru дала мне профессиональное признание и уверенность в своих навыках.
Современные технологии и будущее педагогики
Современные педагогические технологии играют важную роль в повышении эффективности обучения предметам естественного цикла, таким как биология, география, природоведение и химия. Они позволяют сделать уроки более интерактивными, увлекательными и соответствующими современным требованиям. Внедрение инновационных методов способствует развитию у учеников критического мышления, самостоятельности и интереса к предмету, что положительно сказывается на результатах обучения и формировании экологической грамотности. Постоянное обновление педагогических подходов важно для подготовки компетентных и уверенных в себе учеников.
Опубликуйте свой авторский материал на сайте и получите свидетельство о публикации по этой ссылке. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
Использование современных педагогических технологий в обучении предметам естественного цикла (биологии, географии, природоведению, химии)
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогическая технология. Применительно к педагогическому процессу технологию обучения можно определить как совокупность методов, приемов в их логической последовательности, составляющих процесс обучения.
Учителя естественных наук имеют широчайший спектр возможностей использования на уроках современных педагогических технологий, краткая характеристика и примеры применения которых приведены ниже.
Информационно-коммуникационные технологии
Сами по себе информационные технологии в образовании являются предметом изучения информатики. Для других предметов информационные технологии служат современным и эффективным инструментом для повышения качества образовательного процесса.
Другими словами, при изучении биологии роль информатизации состоит в повышении качества образования через интеграцию информационных и педагогических технологий. Информационными технологиями в практике обучения называют все технологии, предполагающие использование специальных технических информационных средств. При этом в процессе преподавания биологии в школе использую следующие формы работы:
лекции с мультимедийным сопровождением;
создание учениками мультимедийных презентаций по темам и разделам учебных курсов;
организация исследования на уроках и внеурочной деятельности, проведение экспериментов, демонстрация отчетов учащихся об исследовании;
поиск информации, написание рецензий на найденный в сети источник, создание аннотированных списков ресурсов Интернет по заданной теме;
тренинги навыков с использованием компьютеров;
контроль обученности средствами интерактивного тестирования.
Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. СНИТ в образовании позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно конструировать процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.
К наиболее эффективным формам представления материала по биологии и экологии, следует отнести мультимедийные презентации.
Информационные компьютерные технологии используются на уроках Сухаревой О.В. и Шилиной М.М.
Сухарева О.В. (учитель биологии) проводит уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – один компьютер на учительском столе и демонстрационный экран. Ею используются обучающие программы для 9 и 10-11 классов при изучении тем:
Биохимический состав клетки,
Строение эукариотических клеток,
Реализация наследственной информации в клетке,
Неклеточная форма жизни – вирусы,
Положение человека в системе животного мира.
На экран при работе проецируются определения, схемы, таблицы. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащих.
По окончании изучения темы с целью активизации мыслительной деятельности и закрепления полученных знаний используется папка Тесты по данной теме: учащиеся по очереди (2 – 3 человека) садятся за компьютер и отвечают на вопросы.
Я применю информационные компьютерные технологии также на разных этапах урока. Так, видеофрагменты о строении Вселенной и её тел учащиеся 5-х классов просматривают во время изучения нового материала или при актуализации знаний на уроках обобщения. Тестовые задания целесообразно использовать при закреплении полученных знаний в конце урока или на уроке обобщения и закрепления материала. Но на уроках природоведения в 5 классах тестовые задания выполняются учащимися не индивидуально, а группами или путём фронтального опроса.
Кроме того, на уроках биологии, географии и природоведения приветствуются доклады с представлением презентаций.
Применение информационных компьютерных технологий на уроках географии, биологии, экологии не только облегчает усвоение учебного материала, но и открывает новые возможности для развития творческих способностей обучающихся:
– повышает мотивацию учащихся к учению;
– активизирует познавательную деятельность;
– развивает мышление и творческие способности;
– формирует активную жизненную позицию в современном обществе.
Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии и экологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.
Модульные технологии
Модульная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. Она базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий – ориентировочной основе деятельности. Идея активности ученика, чёткость и определённая логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля – вот её характерные черты. Контроль, анализ и коррекция обязательны, но в данном случае они осуществляются не только преподавателем, но и сочетаются с самоуправлением учением со стороны учащихся.
Модульные технологии как нельзя лучше готовят учащегося к самостоятельному поиску решений поставленных задач. При модульном обучении ребята работают самостоятельно. Преподаватель-инструктор передаёт учащемуся знания, выступает в роли советчика, консультанта. Он может лично подойти к каждому и общаться с ним не только через предлагаемый модуль, но и индивидуально. Таким образом, преподаватель не только индивидуализирует работу с отдельными обучающимися, но и оказывает непосредственную консультацию каждому.
Видя перед собой конкретную цель и способ её достижения через предлагаемое руководство по усвоению учебного материала, учащийся учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности, а также определять уровень своих знаний, увидеть проблемы в знаниях и умениях. Начинается работа с входного контроля знаний и умений обучающихся, чтобы получить информацию об уровне их готовности к работе. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, проводится также промежуточный контроль для корректировки.
Например, мной такая работа проводится в 9 классе по биологии при изучении темы Строение эукариотической клетки. Учащимся в начале урока выдаётся модуль, напечатанный на листе, по которому они должны действовать. В нём указаны цели их деятельности (общая цель урока и цель отдельного учебного элемента), задания и баллы, в которые они оцениваются.
Так в этом модуле выделяются следующие учебные элементы:
Рассмотреть под микроскопом строение растительной и животной клетки, зарисовать их в тетради и подписать органоиды.
Индивидуально ответить на приведённые вопросы по теме (актуализация знаний из разделов 6, 7 и 8 классов).
Ответить на вопросы, пользуясь текстом учебника (изучение нового материала).
Заполнить таблицу Сравнительная характеристика растительной и животной клеток.
Выполнение индивидуальных тестовых заданий.
Рефлексия, подсчёт баллов за выполненные задания.
После прохождения модуля подводятся итоги урока, проверяются работ и выставляются оценки (выборочно). Данная технология может применяться в классах, ученики в которых владеют основами самостоятельной учебной деятельности, самоконтроля.
Проектные методы обучения
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Проектная работа выполняется учащимся с большой степенью самостоятельности. Степень эта зависит от возраста и подготовки ребёнка. Учитель помогает осуществить выбор темы исследования, сформулировать цель и задачи работы, часто определяет этапы выполнения проекта.
Проектные технологии применяются в основном как внеурочная деятельность, только результат которой можно продемонстрировать другим учащимся в форме выступления на уроке или конференции.
Проектные технологии сейчас также используются в моей педагогической деятельности. Под моим руководством осуществляется разработка проектов Наш экологический след (7 класс), Живой мир кабинета биологии (6 класс), Завокзальный район: история и перспективы развития (6 класс).
Результаты выполненных проектных работ будут представлены на школьной конференции в период месяца естественных наук (апрель – май 2013 г.).
Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:
деление класса на группы для решения конкретных учебных задач;
выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя (задания могут быть либо одинаковыми, либо дифференцированными);
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня знаний, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Групповая работа возможна и желательна на уроках с темами, в которых легко вычленить несколько отдельных элементов. Например, на уроках природоведения в 5 классе при изучении темы Природа материков в начале урока можно разбить учащихся на 6 групп (по количеству материков), каждая из которых опишет отдельные элементы характеристики каждого материка: рельеф, реки и озёра, растительный и животный мир, омывающие океаны, соседние материки. Затем, каждая группа докладывает о проведённом исследовании. Тоже самое можно сделать в 7 классе при изучении темы Океаны (учащихся делим на 5 групп), на которую отведён один час.
В 8 классе групповая работа применяется при изучении темы Природные зоны России при покомпонентной характеристике зональных природных комплексов, а также при изучении субрегионов России (каждая группа характеризует один пункт характеристики региона: границы, рельеф, климат, внутренние воды, почвы, растительный мир, животный мир, изменение природы в результате деятельности человека).
Кроме того, целесообразно разделение учащихся на группы при выполнении некоторых практических работ. Например, при описании природных комплексов каждой группе даётся задание описать один из компонентов природы, а затем заслушивается отчёт. Или при построении плана местности каждая группа делает съёмку своего участка, а затем создаётся общий план, охватывающий большой участок.
Групповая работа используется на уроках всеми учителями ШМО.
Игровые технологии
Игровые образовательные технологии в школе включают в себя любое взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета. Основная особенность игры как образовательной технологии заключается в том, что в образовательной игре дидактическая цель трансформируется в игровую задачу. Основным преимуществом игровых технологий является возможность применения предметных знаний в практической деятельности посредством создания соответствующей сюжетной ситуации. Игровые технологии весьма сложны в реализации и эффективны только при условии грамотной реализации.
Игровые технологии эффективны не только на первой и второй ступенях обучения, но также показывают высокие результаты в старших классах.
В 5 классе я провожу игры на уроках, посвящённых изучению природных зон и животного мира материков: учащиеся с удовольствием расселяют фотографии животных по родным местам. В 6 классе при изучении географических координат целесообразно использовать игру Служба спасения, в которой даются координаты терпящих бедствие людей, по которым нужно их найти, определить возможную причину катастрофы описать меры спасения. При изучении гидросферы в том же классе эффективна игра Путешествие капельки воды, в которой описывается путешествие по самым-самым водным объектам Земли, причём объекты эти нужно нанести ан контурную карту.
В 7 классе на уроках географии, например, провожу Путешествие в глубины океана при изучении растительного и животного мира вод: учащиеся наблюдают за сменой органического мира (планктон, бентос, нектон), физических и химических характеристик морской воды.
Игру Путешествие по карте для закрепления знаний географической номенклатуры можно проводить в любом классе, что и осуществляется Шилиной М.М. и Сомовой М.А.
На уроках биологии учащиеся 9-го класса могут имитировать процесс биосинтеза белка у доски, исполняя роли субъединиц рибосомы, транспортных РНК, информационной РНК. Такое представление помогает лучше представить все этапы сложного процесса матричного синтеза. Также учащиеся с большим интересом изучают биографию выдающегося ученого, если вместо рассказа о нем в третьем лице, предстоит отвечать на вопросы “интервью”, в котором учащийся предстает перед классом в образе данного ученого и отвечает на вопросы в первом лице.
Скачать работу
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогическая технология. Применительно к педагогическому процессу технологию обучения можно определить как совокупность методов, приемов в их логической последовательности, составляющих процесс обучения.
Учителя естественных наук имеют широчайший спектр возможностей использования на уроках современных педагогических технологий, краткая характеристика и примеры применения которых приведены ниже.
Информационно-коммуникационные технологии
Сами по себе информационные технологии в образовании являются предметом изучения информатики. Для других предметов информационные технологии служат современным и эффективным инструментом для повышения качества образовательного процесса.
Другими словами, при изучении биологии роль информатизации состоит в повышении качества образования через интеграцию информационных и педагогических технологий. Информационными технологиями в практике обучения называют все технологии, предполагающие использование специальных технических информационных средств. При этом в процессе преподавания биологии в школе использую следующие формы работы:
лекции с мультимедийным сопровождением;
создание учениками мультимедийных презентаций по темам и разделам учебных курсов;
организация исследования на уроках и внеурочной деятельности, проведение экспериментов, демонстрация отчетов учащихся об исследовании;
поиск информации, написание рецензий на найденный в сети источник, создание аннотированных списков ресурсов Интернет по заданной теме;
тренинги навыков с использованием компьютеров;
контроль обученности средствами интерактивного тестирования.
Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. СНИТ в образовании позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно конструировать процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.
К наиболее эффективным формам представления материала по биологии и экологии, следует отнести мультимедийные презентации.
Информационные компьютерные технологии используются на уроках Сухаревой О.В. и Шилиной М.М.
Сухарева О.В. (учитель биологии) проводит уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – один компьютер на учительском столе и демонстрационный экран. Ею используются обучающие программы для 9 и 10-11 классов при изучении тем:
Биохимический состав клетки,
Строение эукариотических клеток,
Реализация наследственной информации в клетке,
Неклеточная форма жизни – вирусы,
Положение человека в системе животного мира.
На экран при работе проецируются определения, схемы, таблицы. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащих.
По окончании изучения темы с целью активизации мыслительной деятельности и закрепления полученных знаний используется папка Тесты по данной теме: учащиеся по очереди (2 – 3 человека) садятся за компьютер и отвечают на вопросы.
Я применю информационные компьютерные технологии также на разных этапах урока. Так, видеофрагменты о строении Вселенной и её тел учащиеся 5-х классов просматривают во время изучения нового материала или при актуализации знаний на уроках обобщения. Тестовые задания целесообразно использовать при закреплении полученных знаний в конце урока или на уроке обобщения и закрепления материала. Но на уроках природоведения в 5 классах тестовые задания выполняются учащимися не индивидуально, а группами или путём фронтального опроса.
Кроме того, на уроках биологии, географии и природоведения приветствуются доклады с представлением презентаций.
Применение информационных компьютерных технологий на уроках географии, биологии, экологии не только облегчает усвоение учебного материала, но и открывает новые возможности для развития творческих способностей обучающихся:
– повышает мотивацию учащихся к учению;
– активизирует познавательную деятельность;
– развивает мышление и творческие способности;
– формирует активную жизненную позицию в современном обществе.
Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии и экологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.
Модульные технологии
Модульная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. Она базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий – ориентировочной основе деятельности. Идея активности ученика, чёткость и определённая логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля – вот её характерные черты. Контроль, анализ и коррекция обязательны, но в данном случае они осуществляются не только преподавателем, но и сочетаются с самоуправлением учением со стороны учащихся.
Модульные технологии как нельзя лучше готовят учащегося к самостоятельному поиску решений поставленных задач. При модульном обучении ребята работают самостоятельно. Преподаватель-инструктор передаёт учащемуся знания, выступает в роли советчика, консультанта. Он может лично подойти к каждому и общаться с ним не только через предлагаемый модуль, но и индивидуально. Таким образом, преподаватель не только индивидуализирует работу с отдельными обучающимися, но и оказывает непосредственную консультацию каждому.
Видя перед собой конкретную цель и способ её достижения через предлагаемое руководство по усвоению учебного материала, учащийся учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности, а также определять уровень своих знаний, увидеть проблемы в знаниях и умениях. Начинается работа с входного контроля знаний и умений обучающихся, чтобы получить информацию об уровне их готовности к работе. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, проводится также промежуточный контроль для корректировки.
Например, мной такая работа проводится в 9 классе по биологии при изучении темы Строение эукариотической клетки. Учащимся в начале урока выдаётся модуль, напечатанный на листе, по которому они должны действовать. В нём указаны цели их деятельности (общая цель урока и цель отдельного учебного элемента), задания и баллы, в которые они оцениваются.
Так в этом модуле выделяются следующие учебные элементы:
Рассмотреть под микроскопом строение растительной и животной клетки, зарисовать их в тетради и подписать органоиды.
Индивидуально ответить на приведённые вопросы по теме (актуализация знаний из разделов 6, 7 и 8 классов).
Ответить на вопросы, пользуясь текстом учебника (изучение нового материала).
Заполнить таблицу Сравнительная характеристика растительной и животной клеток.
Выполнение индивидуальных тестовых заданий.
Рефлексия, подсчёт баллов за выполненные задания.
После прохождения модуля подводятся итоги урока, проверяются работ и выставляются оценки (выборочно). Данная технология может применяться в классах, ученики в которых владеют основами самостоятельной учебной деятельности, самоконтроля.
Проектные методы обучения
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Проектная работа выполняется учащимся с большой степенью самостоятельности. Степень эта зависит от возраста и подготовки ребёнка. Учитель помогает осуществить выбор темы исследования, сформулировать цель и задачи работы, часто определяет этапы выполнения проекта.
Проектные технологии применяются в основном как внеурочная деятельность, только результат которой можно продемонстрировать другим учащимся в форме выступления на уроке или конференции.
Проектные технологии сейчас также используются в моей педагогической деятельности. Под моим руководством осуществляется разработка проектов Наш экологический след (7 класс), Живой мир кабинета биологии (6 класс), Завокзальный район: история и перспективы развития (6 класс).
Результаты выполненных проектных работ будут представлены на школьной конференции в период месяца естественных наук (апрель – май 2013 г.).
Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:
деление класса на группы для решения конкретных учебных задач;
выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя (задания могут быть либо одинаковыми, либо дифференцированными);
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня знаний, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Групповая работа возможна и желательна на уроках с темами, в которых легко вычленить несколько отдельных элементов. Например, на уроках природоведения в 5 классе при изучении темы Природа материков в начале урока можно разбить учащихся на 6 групп (по количеству материков), каждая из которых опишет отдельные элементы характеристики каждого материка: рельеф, реки и озёра, растительный и животный мир, омывающие океаны, соседние материки. Затем, каждая группа докладывает о проведённом исследовании. Тоже самое можно сделать в 7 классе при изучении темы Океаны (учащихся делим на 5 групп), на которую отведён один час.
В 8 классе групповая работа применяется при изучении темы Природные зоны России при покомпонентной характеристике зональных природных комплексов, а также при изучении субрегионов России (каждая группа характеризует один пункт характеристики региона: границы, рельеф, климат, внутренние воды, почвы, растительный мир, животный мир, изменение природы в результате деятельности человека).
Кроме того, целесообразно разделение учащихся на группы при выполнении некоторых практических работ. Например, при описании природных комплексов каждой группе даётся задание описать один из компонентов природы, а затем заслушивается отчёт. Или при построении плана местности каждая группа делает съёмку своего участка, а затем создаётся общий план, охватывающий большой участок.
Групповая работа используется на уроках всеми учителями ШМО.
Игровые технологии
Игровые образовательные технологии в школе включают в себя любое взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета. Основная особенность игры как образовательной технологии заключается в том, что в образовательной игре дидактическая цель трансформируется в игровую задачу. Основным преимуществом игровых технологий является возможность применения предметных знаний в практической деятельности посредством создания соответствующей сюжетной ситуации. Игровые технологии весьма сложны в реализации и эффективны только при условии грамотной реализации.
Игровые технологии эффективны не только на первой и второй ступенях обучения, но также показывают высокие результаты в старших классах.
В 5 классе я провожу игры на уроках, посвящённых изучению природных зон и животного мира материков: учащиеся с удовольствием расселяют фотографии животных по родным местам. В 6 классе при изучении географических координат целесообразно использовать игру Служба спасения, в которой даются координаты терпящих бедствие людей, по которым нужно их найти, определить возможную причину катастрофы описать меры спасения. При изучении гидросферы в том же классе эффективна игра Путешествие капельки воды, в которой описывается путешествие по самым-самым водным объектам Земли, причём объекты эти нужно нанести ан контурную карту.
В 7 классе на уроках географии, например, провожу Путешествие в глубины океана при изучении растительного и животного мира вод: учащиеся наблюдают за сменой органического мира (планктон, бентос, нектон), физических и химических характеристик морской воды.
Игру Путешествие по карте для закрепления знаний географической номенклатуры можно проводить в любом классе, что и осуществляется Шилиной М.М. и Сомовой М.А.
На уроках биологии учащиеся 9-го класса могут имитировать процесс биосинтеза белка у доски, исполняя роли субъединиц рибосомы, транспортных РНК, информационной РНК. Такое представление помогает лучше представить все этапы сложного процесса матричного синтеза. Также учащиеся с большим интересом изучают биографию выдающегося ученого, если вместо рассказа о нем в третьем лице, предстоит отвечать на вопросы “интервью”, в котором учащийся предстает перед классом в образе данного ученого и отвечает на вопросы в первом лице.
