Публикация авторского материала: «Использование терапевтических сказок в работе детского психолога». автор Грехова Екатерина Олеговна

Использование терапевтических сказок в работе детского психолога.

Грехова Екатерина Олеговна

ГБПОУ «БРПК»

Руководитель: Брянская Галина Николаевна

«Сказка лечит, сказка греет, сказка учит жить…»

Сказкотерапия является одной из эффективных психотерапевтических технологий в профессиональной деятельности педагога-психолога. Сказкотерапия – это один из инструментов, с помощью которого человеку могут передаваться ценности, правила и жизненные принципы.

Использование сказок берет свое начало еще из глубины веков — той поры, когда существовало устное народное творчество. Сказки являлись своеобразным инструментом обучения и целительства, средством народной психотерапии задолго до того, как психотерапия получила официальный статус.

Сказкотерапия — это метод, при котором используется сказочная форма для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и взаимодействия с окружающим миром. Т. Д. Зинкевич - Евстигнеева говорит, что сказкотерапия — это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем; процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни; процесс переноса сказочных смыслов в реальность; процесс активизации ресурсов, потенциала личности.

Сказкотерапия как психологический метод была признана в начале 1990-х годов, но фактически использовалась в таком качестве многие века. Сказка всегда была и связующим звеном между поколениями, и мягким, деликатным способом рассказать про самые разные стороны жизни, и возможностью показать, как можно преодолеть трудности… У сказки можно найти много разнообразных задач, а также у нее много применений в жизни.

Слушая или читая сказки, человек накапливает в своем бес сознательном символический «банк жизненных ситуаций». В процессе консультирования психолог обращается как к жизненному опыту человека, так и к его сказочному «банку жизненных ситуаций», и именно это часто позволяет найти нужное решение.

Слушая или читая сказки, человек накапливает в своем бес сознательном символический «банк жизненных ситуаций.

Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания что дает особые возможности при коммуникации.

Сегодня, в начале третьего тысячелетия, к знаниям, заложенным в сказках, притчах, легендах, историях и мифах, люди тянутся интуитивно.

На примере героев сказок у человека происходит осмысление собственной жизни. Воздействуя на сознание и подсознание, сказка может помочь ему определить верный путь решения своих проблем, а спроецировав поступок героя сказки на современную жизнь, изменив свое мышление и поведение, человек может встать на путь личностного развития, излечения невротических расстройств и соматических заболеваний.

Нижней возрастной границей применения метода сказкотерапии считается два, два с половиной года, верхняя граница пока не установлена.

Активно применяются психотерапевтические сказки в работе с людьми с ограниченными возможностями здоровья.

По типологии, предложенной Т. Д. Зинкевич – Евстигнеевой, бывают сказки следующих типов:

1) Художественные народные сказки

2) Художественные авторские сказки

3) Дидактические сказки

4) Психокоррекционные сказки

5) Психотерапевтические сказки

6) Медиативные сказки.

Выделяют следующие коррекционные функции сказки:

- психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям,

-символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов,

-принятие в символической форме своей физической активности.

По мнению Н. Пезешкиана, сказки выполняют в психокоррекции следующие функции:

1. Функция зеркала. Содержание сказки становится тем зеркалом, которое отражает внутренний мир человека, облегчая тем самым идентификацию с ним.

2. Функция модели. Сказки отражают различные конфликтные ситуации и предлагают возможные способы их решения или указывают на последствия отдельных попыток решения конфликтов. Таким образом, они помогают учиться при помощи модели.

3. Функция опосредования. Сказка выступает в качестве посредника между клиентом и психологом, снижая, тем самым, сопротивление клиента.

4. Функция хранения опыта. После окончания психокоррекционной работы сказки продолжают действовать в повседневной жизни человека.

5. Функция возвращения на более ранние этапы индивидуального развития. Сказка помогает клиенту вернуться к прежней радостной непосредственности.

6. Функция альтернативной концепции. Сказка звучит для клиента не в общепринятом, заранее заданном смысле, а предлагает ему альтернативную концепцию, которую клиент может либо принять, либо отвергнуть.

7. Функция изменения позиции. Сказки неожиданно вызывают у ребенка или взрослого новое переживание, в его сознании происходит изменение позиции.

В работе А. А. Осиповой показаны следующие возможности работы со сказкой:

1. Использование сказки как метафоры. Тексты и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, затем эти метафоры и ассоциации мо быть обсуждены.

2. Рисование по мотивам сказки. В рисунке проявляются свободные ассоциации, в дальнейшем возможен анализ полученного графического материала.

3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа. Прочтение сказки служит поводом к обсуждению ценностей поведения клиента, выявляет его систему оценок в категориях «хорошо — плохо».

4. Проигрывание эпизодов сказки. Можно осуществить постановку сказки группой детей. Проигрывание тех или иных ее эпизодов дает каждому участнику постановки возможность прочувствовать некоторые эмоционально значимые для себя ситуации и проиграть эмоции. Можно проиграть сказку в песочнице или осуществить постановку с помощью кукол. Работа с куклами помогает ребенку корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным, позволяет совершенствовать и проявлять через нее те эмоции, которые он обычно по каким-либо причинам не может себе позволить проявить.

5. Использование сказки как притчи-нравоучения, которая подсказывает клиенту с помощью метафоры вариант решения проблемы.

6. Творческая работа по мотивам сказки:

а) Анализ. Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета и поведением героев. После знакомства со сказкой предлагается ответить на ряд вопросов: «О чем эта сказка?», «Кто из героев больше всего нравится и почему?», «Почему герой совершил то или иные поступки?», «Что произошло бы с героями, если бы они не совершили тех поступков, которые описаны в сказке?», «Что было бы, если бы в сказке были только хорошие или только плохие герои?» и т. д.

Необходимо поставить вопрос так, чтобы он подталкивал к размышлению, а не только являлся текстом на запоминание. Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет, подростков и взрослых.

б) Рассказывание сказки. Прием помогает проработать развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Процедура заключается в следующем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба Яга ими Василиса Премудрая.

в) Переписывание сказки. Переписывание и дописывание народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или, вставляя необходимые персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант решения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения — и в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

г) Сочинение сказки. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета. Главный герой появляется в доме (семье), растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествие. В сказках дается жизнеописание героев, а также в образной форме рассказывается об основных этапах их становления и развития.

При сочинении сказок возможно использование юмора. Он стимулирует интерес и является эффективным средством для снятия напряжения, тревоги и беспокойства. Сюжеты сказок должны содержать возможности для изменения героев, а также ситуации выбора, требующие от них соответствующего решения.

У сказок должен быть счастливый, оптимистичный конец. Важно вселить в человека надежду, что он обязательно найдет выход из затруднительной ситуации, в противном случае у нег не будет стимула или мотивации для продолжения борьбы.

Общие принципы работы со сказками:

- осознанность;

- множественность;

- связь с реальностью.

Структура коррекционно – развивающего сказкотерапевтического занятия

п/п

Этапы занятия

Назначение

Содержание

1. Ритуал вхождения в сказку

Создание настроя на совместную работу, вход в сказку.

Проводится коллективное упражнение. Например, все встают в круг и передают друг другу мячик, т.е. совершаются любое сплачивающее действие.

2. Повторение

Анализ сделанного во время предыдущей встречи, сделанные выводы, приобретенный опыт, полученные знания.

Ведущий задает участникам вопросы о том, что было во время предыдущей встречи, что они помнят, использовали ли полученный опыт в период между прошлым и настоящим занятиями, помогли ли как-нибудь то, чему научились во время предыдущей встречи.

3. Расширение

Расширение представлений ребенка о чем-либо.

Ведущий рассказывает участникам новую сказку. Спрашивает, хотят ли они помочь какому-либо герою из сказки и пр.

4. Закрепление

Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.

Ведущий проводит игры, помогающие детям приобрести новый опыт, совершаются символические путешествия, преображения и пр.

5. Интеграция

Соотнесение нового опыта с реальной жизнью.

Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях жизни они могут использовать полученный на данном занятии опыт.

6. Резюмирование

Обобщение приобретенного опыта, соотнесение его с уже имеющимся.

Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.

7. Ритуал «выхода» из сказки

Закрепление нового опыта, подготовка ребенка к взаимодействию в обычной социальной среде.

Повторение ритуала «вхождения» в занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все самое важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились. Участники протягивают руки в круг, совершают действие, будто берут что-то из круга, прикладывают руки к груди (можно передавать по кругу мяч, по очереди прижимая его к груди).

Для ритуалов вхождения и выхода можно использовать «волшебный» предмет или куклу – помощницу. Лучше, если это будут предметы ручной работы, а не приобретенные в магазине.

Можно подобрать слова и присказки, которые будет удобно и приятно произносить. Это очень важно для настроя на занятия. Ведущему необходимо искать свой собственный стиль для работы с использованием сказкотерапии.

Схема размышления над сказками и их обсуждения

Правила чтения сказок

Навык чтения сказок ведущему необходимо тренировать. Данный навык предполагает следующее:

Умение чувствовать в сказке зашифрованный вопрос, урок, смысл;

Умение рассуждать на выбранную тему, формируя свое мнение и понимание, а с другой стороны – позволять другим иметь свое мнение и выражать его.

Сюжет и события любой сказки можно рассматривать как отражение бытовой ситуации.

Вначале сказку лучше поделить на части. При определении продолжительности каждой части необходимо ориентироваться на:

- возраст участников;

- известность сказки (в хорошо знакомых сказках можно останавливаться на наиболее ярких эпизодах и обсуждать их;

- задачи тренинга;

- настроение и фон происходящего.

Если детям трудно просто сидеть и слушать сказку, то можно заранее раздать им карандаши и листы бумаги и предложить рисовать сразу во время прослушивания. Некоторые дети любят мять пластилин, соленое тесто. Можно предложить им такие занятия во время прослушивания. Позволительно детям во время прослушивания сказки принимать удобные позы, в том числе располагаться на ковриках и т.п. При планировании чтения сказок в группе детей, можно попробовать сначала на маленькой знакомой и незнакомой сказке, чтобы проверить реакцию детей.

Схема обсуждения сказок

1. Основная тема

Через основную тему передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы.

Понять основные идеи сказки, что с ее помощью хотели передать нам наши предки, какой опыт, о чем предупредить, чем подбодрить и т.п.

О чем эта сказка? Чему она нас учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Как конкретно будем использовать мы это знание в нашей жизни?

2. Линия героев сказки. Мотивы поступков

Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя или во взаимосвязи героев друг с другом.

Понять видимую и скрытую мотивацию героев сказки.

Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?

3. Линия героев сказки. Способы преодоления трудностей

Трудности, возникающие в ситуациях реальной жизни, можно разрешать различными способами. Существуют следующие способы решения проблем: прямое нападение на врага, хитрость, использование «волшебных» предметов, групповое решение проблем.

Составить список способов преодоления трудностей героями сказки.

Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? Активный или пассивный? Все решает и преодолевает сам или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения, преодоления трудностей?

4. Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и к самому себе

Важно при обсуждении развивать гибкий подход к созидательной и разрушительной тенденциям. Проявление базовой тенденции во многом зависит от конкретной ситуации в жизни.

Понять общую направленность героя: он создатель или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим героям.

Что приносят поступки героя окружающим: радость, горе, презрение? В каких ситуациях он создатель, а в каких – разрушитель? Как в реальной жизни человека распределяются эти тенденции? Как они распределяются в жизни каждого из нас?

5. Актуализация чувств

При размышлении над сказкой с позиции чувств, которые она вызывает, можно делать акцент на источники чувств внутри нас.

Осознать, какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему.

Какие чувства вызывает эта сказка? Какие грустные? Какие ситуации вызвали страх? Какие ситуации вызвали раздражение? Почему герой реагирует именно так?

6. Образы и символы в сказках

Можно привлекать не только собственные рассуждения на тему «что есть этот образ», но и юнгианские словари символов.

Осознать, какие тенденции, уроки, способы поведения несет в себе каждый герой сказки.

Кто такой Иван – Царевич? Кто такой Колобок? Что такое молодильные яблочки?

Можно лепить или рисовать любые символы, образы, детали сюжета сказки, а также придумывать советы героям.

Работа с голосом

В сказкотерапии различают голос Яви и голос Нави. Голос Яви – бодрый, ритмичный, интонированный. Голос Нави – мягкий, с большим количеством воздуха, с паузами и плавными интонациями. Например, медиативные сказки читают только голосом Нави. При применении метода сказкотерапии психологу для настраивания на нужный лад важно владеть своим голосом.

Большое значение также имеет дыхание. Оно должно быть глубоким, ритмичным и спокойным. Если трудно говорить, то надо вдохнуть, так как часто человек «забывает» дышать от волнения. Много воздуха набирать не нужно, надо вдохнуть небольшую порцию и использовать ее почти до конца. Стул у психолога при занятии должен быть устойчивым и с подлокотниками, чтобы не уходили внутренние ресурсы на удержание равновесия. Плечи и живот должны быть расслабленными, за спиной не должно быть ничего беспокоящего. Также до начала занятия следует обратить внимание на освещение. Перед началом занятия ничего не должно отвлекать и прерывать дыхание, что позволит максимально погрузиться в чтение или рассказывание истории.

Восприятие громкости голоса психолога может изменяться в зависимости от размеров и наполнения помещения, в котором проводится занятие, от количества участников и их активности. Психологу необходимо убедиться, что все участники слышат его

Лучше говорить медленнее, делать паузы, особенно есть музыкальный фон.

Ошибки при применении сказкотерапии, принципы выбора «правильных» сказок

Слишком прямая аналогия.

Психолог не перерабатывает проблему ребенка, а просто ее пересказывает. Необходимо не просто выслушать ребенка, а выдвинуть гипотезу, в чем же проблема. За время выявления запроса психологу надо сформировать определенный уровень доверия.

Отсутствие запроса на такой формат работы.

Речь идет о попытке психолога «накормить» ребенка всем самым лучшим. Свое раздражение и насмешки могут высказывать подростки, скрывая за ним любопытство или необходимость проявить, какой-либо социальный статус.

Некачественные сказки.

Анализируя смысл сказок, можно понять, что часто самые незначительные нюансы имеют значение (например, цвета). Описание настроений и состояний героев часто решительно меняют смысл сказки. В последнее время в художественных сказках предпринимаются попытки «разукрасить, переписать» ее. Например, в Золушке – что девушка плакала и негодовала, мол, за что мне все это и когда закончится. Но ведь в оригинале девушка была мила и прелестна, никогда не жаловалась и принимала уроки судьбы! Урок сказки переписывается, сказка меняется, и иногда это губительно для сказки. Имеет место огромное пространство для споров и высказываний своего мнения, но есть один способ понять, годится ли сказка для работы: она должна нравиться, от нее должно оставаться приятное послевкусие и доброе, ресурсное состояние. Психологу, применяющему в своей деятельности метод сказкотерапии необходимо отрабатывать навык выбора сказок, подходящих для проведения занятий с детьми.

Неуместный язык или стиль изложения.

В настоящее время в сети Интернет размещено очень большое количество сказок различных авторов. Для того чтобы ориентироваться в таком изобилии, выбирая сказку для занятия, необходимо обращать внимание не только на сюжет, но и на язык изложения и его стиль. Например, маленьким детям бывает сложно слушать сказки с многочисленными, следующими друг за другом прилагательными, причастными оборотами с большим количеством согласных букв. Также дети хуже воспринимают текст сказки, в котором много свистящих и шипящих звуков, особенно, если они расположены подряд.

Нет подготовки, входа в процесс.

За время проведения ритуалов входа и выхода участник должен сориентироваться как в начале занятия, так и на этапе его завершения. Инструментами работы в сказкотерапии являются образ ведущего, оформление помещения его голос.

Опрометчивые трактовки.

В настоящее время распространены тесты и статьи на тему «скажи, какая твоя любимая сказка и узнай сценарий своей жизни» Но, ни одна сказка не отражает сценарий жизни человека на 100%, ни один тест не может выявить всех нюансов жизни и судьбы человека. Даже если у двух человек есть одна и та же любимая сказка, то обычно: 1) акценты в этой сказке расставлены по –разному; 2) запоминаются разные элементы сюжета; 3) разные герои считаются главными. Сказкотерапевту необходимо быть очень деликатным, примеряя сказочные события к жизни героя.

Следование за единственным смыслом сказки.

Многослойный шифр сказок является важным инструментом работы, где в сказке каждый видит свои акценты. Одни сказки нравятся и их перечитывают многократно, другие сказки не нравятся. Психолог должен знать, какие сказки и почему он предпочитает. Индивидуальный стиль и почерк каждого психолога формируют его предпочтения.

Отсутствует «проверка реальности».

Все применяемые психологом тексты, упражнения и задания должны быть «примерены» к аудитории. Отдельные тексты требуют предварительных разъяснений, доверия и сплоченности участников. Подросткам же не нужны очень подробные разъяснения.

Задания и упражнения и используемые тексты должны быть «примерены» к аудитории.

В сказкотерапии важен процесс подбора для каждого человека своей, особенной сказки, которая поможет проявиться чему-то нереализованному и обучит методам самопомощи, позволяющим справиться с конфликтами, проблемами и жизненными трудностями. В результат у ребенка появится чувство защищенности, произойдет раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого и моделирование будущего.