Публикация авторского материала: «Картотека игр». автор Ошуркова Наталья Владимировна

Методические рекомендации для воспитателя по организации игровой деятельности детей раннего возраста

Все дети любят играть - так они познают мир.

И если со временем ребенок научится придумывать

развлечения самостоятельно, то вначале без вас ему

никак не обойтись

Пояснительная записка

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике.

Поступление ребенка в дошкольное учреждение - это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Сгладить адаптационный период помогут игры, направленные на эмоциональное взаимодействие ребенка с взрослым. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.

Содержание.

В данный период рекомендуется выделять следующие задачи:

способствовать стабилизации психоэмоционального состояния;

способствовать снижению тревожности, регуляции процессов возбуждения и торможения нервной системы;

стимулировать ощущения ребёнка: зрительные слуховые тактильные; • формировать самосознание, развитие

Я

- концепции;

способствовать созданию положительного эмоционального фона и помогать преодолевать нарушения

в эмоционально-волевой сферы

;

способствовать стимуляции познавательной активности, возбуждению интереса к исследовательской деятельности

корректировать повышенную эмоциональную напряженность;

обучать приемам релаксации;

развивать общую и мелкую моторику, координацию движений;

побуждать к рефлексии позитивных родительских чувств;

способствовать повышению работоспособности, способности к деятельности. В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.

Цель игр — это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым.

При проведении эмоциональных игр следует соблюдать постепенность: не следует уже при первом знакомстве с ребенком использовать в играх телесный контакт («Качели», «По ровненькой дорожке»)

1. Игры с песком, которые способствуют:

∙быстрому установлению доверительных отношений между воспитателем и ребенком;

∙происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения, как ребенка, так и воспитателя;

∙ребенок быстро и осмысленно осваивает нормы, правила поведения и общения в группе;

∙ребенок с помощью взрослого проигрывает психотравмирующие ситуации «Расставание с родителями, встреча с неизвестным», осваивая позитивные способы поведения. Цель: таких занятий - снять эмоциональное напряжение у детей раннего возраста в период адаптации.

Задачи:

∙снизить у детей тревожность, перепады настроения

∙ создать положительно эмоциональный микроклимат

∙ развивать у детей тактильные ощущения

Структура занятий:

∙тактильная разминка

∙создание сказочной ситуации

∙практическое задание по сюжету.

Главной фигурой и центром внимания для детей раннего возраста всегда остается взрослый, поэтому они с большим интересом наблюдают за его деятельностью. Если малыши не расположены в данный момент ни к подвижным играм, ни к играм с песком, можно просто почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.

2. Игры с водой.

Можно использовать игры с водой. Очень важно, до начала занятий, детей познакомить с правилами поведения во время игр с водой, песком и крупой:

нельзя намеренно выливать воду на пол; выкидывать песок (крупу) на пол;

нельзя брызгать водой на других детей; бросать песок (крупу);

после игры надо помочь убрать игрушки на свои места.

Вода обладает психотерапевтическими свойствами, способствует релаксации, расслаблению. С другой стороны она может просто развлечь ребенка, поднять эмоциональный настрой.

Все это создает благоприятную почву для развития эмоциональной сферы малышей. Любые самостоятельные игры детей с водой, даже такие простые манипуляции, как переливание, выливание, заполнение емкостей водой, обладают психопрофилактической ценностью.

Для организации «водного царства» важно учесть:

во-первых, необходимо обеспечить безопасность и комфортные условия для детей во время игр с водой.

во-вторых, вода должна быть теплой и кипяченой (не вызывающей «тактильного дискомфорта» у детей, обеспечивающей безопасность для здоровья).

Емкость целесообразно заполнять водой до уровня не ниже 7—10 см, чтобы малышам было удобно наполнять водой бутылочки, опуская их на дно, зачерпывать воду, и чтобы была возможность разнообразить игровые действия детей.

Хорошо иметь для детей клеенчатые передники, фартучки, нарукавники, чтобы дети не боялись забрызгаться, не чувствовали себя скованными. Рядом должны находиться сухие тряпочки, салфетки, которыми можно воспользоваться в самых разных ситуациях.

Материалы должны быть размещены так, чтобы ими было легко воспользоваться и взрослому, и детям. Их можно хранить в пластиковых контейнерах с отверстиями, тазиках, на подносах, на полках. А после окончания игр с водой следует раскладывать все мокрые предметы на полотенце для просушки.

в-третьих, необязательно покупать специальные игрушки, это могут быть разнообразные материалы и предметы, которые можно изготовить самим. Неоценимую помощь оказывают наши родители, обогащая развивающую среду.

Рекомендуемые материалы для игр с водой:

пластмассовые и резиновые игрушки (кораблики, лодки, уточки, рыбки и др.);

предметы из различных материалов (дерева, пластмассы), разного веса, формы, размера, фактуры; природные материалы;

стаканчики из-под йогуртов, бутылочки с крышками, дырочками на дне, баночки, мерные стаканчики, формочки разных размеров, ведерки и другие пластиковые емкости;

совки, черпачки, ложечки и другие предметы, которыми можно зачерпывать воду;

сита, сачки, дуршлаги, лейки, воронки (воронки можно легко изготовить из пластиковых бутылок, срезав верх, отвинтив крышку, можно сделать дырочки на стенках воронки, и тогда вода будет выливаться не только из основного отверстия);

резиновые и поролоновые губки, полые трубочки, пробки, венчики и многое другое.

3.Игры с песком.

Эти игры также имеют положительное значение для развития психики ребенка, установления психологического комфорта:

при взаимодействии с песком, сыпучими материалами стабилизируется эмоциональное состояние;

развитие мелкой моторики и тактильно-

мнемической

чувствительности влияет на развитие центра речи в головном мозге ребенка, формирование произвольного внимания и памяти;

с развитием тактильно-

мнемической

чувствительности и мелкой моторики ребенок учится прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их.

Рекомендуемые материалы для игры с песком, сыпучими материалами:

водонепроницаемый деревянный ящик 50x70x8 см или пластмассовый таз;

чистый просеянный песок (лучше его прокалить в духовке). Песок заполняет 1/3 емкости;

вода в кувшине, чтобы можно было смочить песок;

небольшие емкости (мерные стаканчики, мисочки, тазики, подносы для круп).

Простые действия — выливание в песочницу воды, перемешивание, вымешивание песочной субстанции, отделение воды от песка, пересыпание и перебирание сухого песка, закапывание мелких игрушек – позволяют стремительно уменьшить внутреннюю тревогу, преодолеть негативизм, снять напряжение, тем самым подготовить почву для конструктивного взаимодействия.

4.Игры с сыпучими материалами.

В своей работе мы используем различную крупу: манную, гречневую, перловую, горох. Приемы используются такие же как и с водой.

5.Бизиборд – это универсальный предмет, который дети осваивают с раннего возраста до конца дошкольного возраста. Могут изменяться элементы и их функции.

Список возможных элементов для бизиборда весьма разнообразен:

дверные цепочки, крючки, петельки, пуговицы;

замки (в том числе засовы, щеколды, задвижки, шпингалеты);

фонарики и лампочки;

выключатели и кнопки;

счёты;

дверной звонок;

дисковый или кнопочный телефон, пульт;

катушки и шнурки;

молнии и пуговицы;

циферблаты от часов;

колёсики и шарики;

поворотные тумблеры;

рисунки и т.д.

Руководство игровой деятельностью детей раннего возраста

Освоение детьми раннего возраста игрового опыта предполагает комплексную систему действий педагога: планомерное обогащение жизненного опыта детей, обучающие игры, своевременное изменение игровой среды, активизирующее общение педагога с детьми в игре, побуждающее к применению осваиваемых способов решения игровых задач, новых знаний об окружающем.

При руководстве игрой детей раннего возраста педагог может использовать прямые и косвенные приемы, а так же метод комплексного руководства игрой. Прямые приемы подразумевают непосредственное участие педагога в игре. В раннем возрасте это эмоциональное общение взрослого с ребёнком в совместной игре, показ способов действий с предметами, обучение использованию в игре предметов -заместителей. Педагог оказывает влияние на выбор темы, на развитие сюжета, помогает детям распределить роли, устанавливает правила, принимает ролевое участие в игре.

Чтобы достичь эффективности игры, педагог может занимать различные позиции:

аниматора (забавляю детей, используя различные варианты для приобщения их к игре: «Коза – рогатая», «Прятки», «Догонялки» и другие);

организатора (готовлю необходимые условия для игры);

руководителя или равноправного партнёра (стимулирую и направляю планирование игры детьми);

диагноста (использую знания игровых умений детей, их социальный опыт и их особенности развития);

консультанта (не даю готовых ответов, а помогаю найти правильные);

исследователя (не только наблюдаю, но и направляю психическую деятельность детей в процессе игры).

Все эти позиции реализуются через коммуникативную функцию, что способствует объединению детей в группе и стимулирует их общение.

Используемая литература

Васильева, А.И. Старший воспитатель детского сада [Текст] / А.И. Васильева, Л.А.

Бахтурина

, И.И.

Кобитина

. – 2-е изд., доп.,

перераб

. – МН.: Нар.

асвета

1986. - 112 с.

Георгиева, Е.К. Позиции педагога в управлении детской игрой [Текст] / Е.К. Георгиева // Воспитатель ДОУ. – 2009. - № 11. – С.28 – 33.

Печора, К.Л. Игра в раннем возрасте [Текст] / К.Л. Печора // Воспитатель ДОУ. - 2008 - № 5. – С.73-77.