Публикация авторского материала: «Кинезиология как средство умственного развития детей старшего дошкольного возраста». автор Кадурина Надежда Григорьевна

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ясли-САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 34 «ЖЕМЧУЖИНА»

Кинезиология как средство умственного развития детей старшего дошкольного возраста

Подготовила:

воспитатель Н.Г.Кадурина

Алчевск, 2020 год

За последние годы среди дошкольников возрос процент детей c низкой познавательной активностью. Это накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы, незрелость психических процессов, развития речи, расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах, снижение работоспособности, общая соматическая ослабленность, отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений.

Эта проблема потребовала от педагогов изменений в содержании и технологии обучения и воспитания, поиска доступных активных методов и средств, для передачи информации, с целью повышения их эффективности, то есть – назрела необходимость в нововведениях в педагогической деятельности.

Как же поддержать познавательную активность ребёнка, развить его мыслительные процессы: восприятие, мышление память и воображение, не перегружая ребёнка излишней информацией? Как помочь развить умственные способности ребенка, сохраняя и улучшая при этом его психическое и физическое здоровье?

Для ребенка 3-7 лет средой жизнедеятельности является дошкольное образовательное учреждение, где дети проводят большую часть периода бодрствования. Поэтому вполне естественно, что кроме цели усвоения ребенком определенной суммы знаний, умений и навыков, которую ставит перед собой дошкольное учреждение, должны быть созданы условия, раскрывающие резервы организма, способствующих росту, развитию и сохранению здоровья, что является базой для формирования способностей, памяти, речи, мышления и моторики старших дошкольников. Решение этих вопросов и легло в основу науки кинезиологии.

Актуальность темы обусловлена важнейшими функциями, которые выполняет кинезиология, как наука о развитии головного мозга через движение. Для стимуляции интеллектуального развития возможно применение кинезиологических упражнений. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов.
Познавательная активность - деятельное состояние личности, которое характеризуется стремление к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Познавательная активность- сложное психическое образование. Она свойственна любому человеку. Пытливость, любознательность, стремление познать действительность- важные качества личности. Познание всегда опосредуется практикой, прошлым опытом. Оно определяется потребностями человека- целями, мотивами, интересами. Поэтому познание всегда имеет активный избирательный характер.

Познавательная деятельность происходит в специально организованных условиях. В этих условиях познание носит целенаправленный характер.

Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной активности. К 3-4 годам ребенок как бы освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не находится у него перед глазами. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности.

Кинезиология – влияние упражнений на совершенствование взаимодействия правового и левого полушарий.

Совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов у детей дошкольного возраста необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот.

Дошкольный возраст - самый благоприятный период для развития межполушарных связей.

Развитие интеллектуальных и творческих возможностей детей через развитие межполушарных связей отражает реальную потребность общества и отвечает современной концепции образовательной деятельности в дошкольных учреждениях.

Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет, у мальчиков до 8-ми – 8,5 лет. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Часто мы видим, что родители и педагоги заменяют психологическое развитие ребенка информационным, изучая математику, языки и т.д. Преждевременное обучение ребенка недопустимо, так как в результате может быть сформирована минимальная мозговая дисфункция (один участок мозга развивается быстрее за счет другого). Это приводит в дальнейшем к неуспешности в обучении, плохой памяти, рассеянному вниманию, проблемам в эмоциональной сфере.

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие.

Кинезиологические упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, мелкую и крупную моторику, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают в дальнейшем процесс чтения и письма, формируют пространственные представления, снижают утомляемость, повышают способность к произвольному контролю.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. И именно они позволяют создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и интеллекта. Развитие интеллекта напрямую зависит от сформированости полушарий головного мозга, их взаимодействий. 

Применение кинезиологических упражнений позволяют улучшить у дошкольников память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость, повысить работоспособность к произвольному контролю.

Авторы практической кинезиологии  считают, что скорректировать, частично восстановить согласованность в работе правого и левого полушарий, усилить самоконтроль за своими эмоциями помогут специфические движения кинезиологии. Следовательно, именно гимнастика мозга способна устранить многие причины, затрудняющие процесс обучения детей, стимулировать их интеллектуальное развитие, а также решить множество проблем эмоционального плана. Развивая моторику, мы создаём предпосылки для коррекции многих психических процессов. Под влиянием кинезиологических  тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка (в допустимых пределах), тем значительнее эти изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы.

В настоящее время учёные и педагоги в области кинезиологии, разработали специальные комплексы упражнений гимнастики мозга.

При создании этих комплексов совмещены два обучающих принципа: воздействие на сохранные звенья регуляции психофизиологических функций; воздействие на нарушенные звенья регуляции психофизиологических функций.

Все движения комплексов гимнастики мозга воздействуют на различные системы управления организмом. Все их можно разделить на три блока: 

1.Упражнения, увеличивающие тонус коры головного мозга (дыхательные упражнения, массаж биологически-активных точек.) Цель: повышение энергетики коры головного мозга. 

2. Упражнения, улучшающие возможности приёма и переработки информации движения конечностями перекрёстно-латерального характера). 

Цель: восстановление нарушенных межполушарных связей и функциональной  асимметрии мозга.

3.Упражнения, улучшающие контроль и регуляцию деятельности (движения и позы перекрёстного характера). 

Цель: восстановление связи между лобным и затылочным отделами мозга, установление баланса между правым и левым полем человека, снятие эмоционального стресса.

Выполнение кинезиологических упражнений требует осмысленности и высокого уровня саморегуляции. Осуществление такого движения и доведение его до автоматизма возможно только при условии создания в коре головного мозга  новых нейронных сетей, что в свою очередь расширяет резервные возможности мозга.

Система работы, опирающаяся на двигательные методы, наиболее оптимальна для коррекции отклонений и развития компенсаторных способностей учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

Основным требованием к квалифицированному использованию специальных кинезиологических комплексов является точное выполнение движений и приёмов.

На сегодняшний день мы имеем позитивный опыт работы. Проводя со своими воспитанниками кинезиологические упражнения, можем с уверенностью сказать, что они оказывают благотворное влияние не только на развитие психических процессов, в том числе речи, но и на развитие интеллекта, улучшение состояния физического здоровья и социальной адаптации детей.

С детьми среднего и старшего возраста разучиваются составленные, с учётом коррекционно-развивающих задач, комплексы состоящие из:

Упражнений для развития мелкой моторики – стимулируют речевые зоны головного мозга.

Упражнений на пересечение средней линии тела– развивают межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы.

Глазодвигательных упражнений – позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

Эти комплексы используются педагогами как мотивирующая зарядка перед занятиями, физминутки, как игры в режимных моментах.

Для эффективной результативности работы педагогами учитываются определенные условия:

Упражнения проводятся утром.

Упражнения проводятся ежедневно, без пропусков.

Упражнения проводятся в доброжелательной обстановке.

Упражнения проводятся стоя, в ходьбе и сидя за столом.

От детей требуется точное выполнение движений и приемов.

Упражнения проводятся по специальным комплексам, длительностью 45-60 дней.

Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 10-15 до 20-35 минут в день.

Несколько важных моментов в проведении подобных упражнений:

Нецелесообразно прерывать кинезиологичекими упражнениями творческую деятельность детей.

Если детям предстоит интенсивная умственная нагрузка, то комплекс упражнений лучше проводить перед работой и в виде динамической паузы.

В интегрированных занятиях кинезиологические упражнения можно использовать на протяжении всего занятия.

Применяя доступные нам методики, творческим педагогическим коллективом ГДОУ ЛНР №34 «Жемчужина» города Алчевска решаются актуальные задачи:

воспитание социально–личностных качеств дошкольников, умеющих мыслить неординарно и творчески;

развитие инициативности, любознательности, способности к творчеству, стимулирование коммуникативной, познавательной, познавательной и игровой активности детей в различных видах деятельности;

развивать способность детей применять современные инновационные технологии, направленные на успешную социализацию личности в обществе и повышение уровня интеллектуального мышления и креативного воображения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Актуальные проблемы развития психики ребенка // Вопросы детской психологии (дошкольный возраст). М.; Л., 1948. Вып. 14. С. 3-9.

2. Бим-БадБ. М.Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. 528 с.

3.Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1983.– Т. ІІІ. – 366 с. 

4.Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2007.- 421 с.  

5.Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев.- М.: Аспект-пресс, 2003.- 303–323 с.

6. Леш М., Фёрдер Г. Кинезиология: От стресса к гармонии. — СПб.: Издательство Вернера Регена, 2009. - 112 с.

7. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина// Вопросы психологии, 1982.- № 4.- 18-35с.

8. Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. – М.: Просвезение –Альфа, -2012.-341 с.

9. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. – 1997. - №1. - С.6. 

10. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников /А.Л.Сиротюк.- М.: ТЦ Сфера, 2002. – 48 с.

11. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для воспитателей. / А.Л.Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.